◇郝 靜（甘肅：嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué)）

“雙減”政策減量不減質(zhì)，在一定程度上反倒增強(qiáng)了作業(yè)的效果。作業(yè)形式和內(nèi)容得到完善，學(xué)生的大腦得到解放?！半p減”政策下的作業(yè)布置與課堂教學(xué)的高度結(jié)合，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓作業(yè)取得相應(yīng)的教學(xué)效果，也讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自我素質(zhì)的提升，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。

一、改變作業(yè)設(shè)計(jì)策略的意義

以往繁雜無意義的作業(yè)給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)過重，過于機(jī)械化的課后習(xí)題和重復(fù)的體力勞動(dòng)在一定程度上禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間卻無法獲得相匹配的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。因此“雙減”政策的貫徹落實(shí)對作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是極具價(jià)值的。

（一）推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

改變作業(yè)形式，相應(yīng)減少作業(yè)的量并提升作業(yè)的質(zhì)。減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生對于課后作業(yè)不再抱有厭惡的心理，能夠積極主動(dòng)完成。同時(shí)，對于作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，不再局限于書面表達(dá)的形式，增加一些課外實(shí)踐和日常生活難題，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，真正地將理論融于實(shí)踐，并與生活結(jié)合。這能在潛移默化中提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對于解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生理論和動(dòng)手能力兩方面的綜合發(fā)展。此外，作業(yè)題目的設(shè)置要具有一定的思考深度，而不是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)思考，動(dòng)腦子，而不僅僅是動(dòng)手，從而加快學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)，加深對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多是課后習(xí)題或試題本等書面形式。通過“雙減”政策的具體實(shí)施，改變以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一布置作業(yè)的形式，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主體并進(jìn)行拓展，通過知識(shí)點(diǎn)的提練和重組，并借助信息技術(shù)，對課外內(nèi)容進(jìn)行搜尋和作業(yè)融入，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和小學(xué)生特有的心理特質(zhì)，循序漸進(jìn)地設(shè)置題目。從多個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，從簡到難，由淺入深，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，逐漸進(jìn)入狀態(tài)，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在完成作業(yè)之后，教師可以對學(xué)生的完成度和正確率進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對于優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，敷衍的作業(yè)進(jìn)行批評(píng)，并針對學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和理論加強(qiáng)。

二、改變作業(yè)設(shè)計(jì)策略助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的自主能動(dòng)性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)添加了很多困難，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和數(shù)學(xué)題目的繁多對于小學(xué)生來說很頭疼。因此學(xué)生大多對于數(shù)學(xué)缺乏興趣，沒有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。盡管很多學(xué)生本身具有極大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，但是沒有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，很難積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師如果想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能動(dòng)性，就必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注作業(yè)趣味元素在作業(yè)中的體現(xiàn)。由于作業(yè)本身的完成形式區(qū)別于課堂和日常的問答方式，作業(yè)大多是由學(xué)生自主完成的，憑借自身能力和知識(shí)儲(chǔ)備，是日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的考查方式，也正是因?yàn)槿绱?，包含對知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的數(shù)學(xué)作業(yè)顯得更為復(fù)雜和乏味?！半p減”政策下，教師可以適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)的量，提高作業(yè)的質(zhì)，并加入趣味元素，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，體會(huì)到樂趣。趣味元素的加入體現(xiàn)了“雙減”政策的本質(zhì)屬性：加質(zhì)減量。這是基于學(xué)生的內(nèi)在需求和外在發(fā)展兩方面共同考慮整合的，能夠有效防止學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科的枯燥乏味而喪失興趣，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更積極地參與今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，寓教于樂，督促學(xué)生完成作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

理論知識(shí)僅僅停留在學(xué)生的記憶層面，唯有實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用才能幫助學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際內(nèi)化，將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)理論真正變成自己的東西。作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的便是加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。但是以往的作業(yè)內(nèi)容大多偏向于機(jī)械性、重復(fù)性對知識(shí)點(diǎn)的記憶，很難鍛煉學(xué)生自主思考和知識(shí)應(yīng)用的能力，也使得數(shù)學(xué)作業(yè)繁多復(fù)雜卻收不到應(yīng)有的效果。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，在減少機(jī)械性作業(yè)的同時(shí)，將知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)融入作業(yè)設(shè)計(jì)。布置題目的時(shí)候，可以多聯(lián)系生活實(shí)際，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從課上課下共同加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，積累理論聯(lián)系實(shí)際的技能，逐漸形成自我實(shí)踐意識(shí)?；谧鳂I(yè)的實(shí)踐性，學(xué)生也能多思考屬于自己的知識(shí)體系，并將知識(shí)真正運(yùn)用到生活當(dāng)中，在課堂和實(shí)際生活間搭建一座知識(shí)的橋梁，真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，明白學(xué)以致用的真正含義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）因人而異，多層次作業(yè)設(shè)計(jì)

由于現(xiàn)今的教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主，教師以一對多的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，因此教學(xué)內(nèi)容大同小異。但是由于小學(xué)生認(rèn)知程度和理解能力存在差異，對于課堂內(nèi)容的接受程度不一樣，這樣很容易造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績存在分層。統(tǒng)一的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，對于學(xué)優(yōu)生來說，很多都是機(jī)械式的重復(fù)，因此毫無意義；對于學(xué)困生來說，又如同天書，不知從何下手，以至于毫無學(xué)習(xí)效果。因此教師可以在作業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行改變，針對學(xué)生的不同特質(zhì)和接受能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過作業(yè)完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的了解，再針對學(xué)生作業(yè)的正確和錯(cuò)誤之處進(jìn)行針對性布置，真正了解“雙減”政策的內(nèi)涵并因人而異進(jìn)行作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)。這不僅能夠減少作業(yè)的量，還能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，滿足全體學(xué)生對于作業(yè)效果的需求。針對不同的學(xué)生，可以根據(jù)他們課后作業(yè)的完成狀況進(jìn)行薄弱知識(shí)點(diǎn)的復(fù)盤和作業(yè)布置，但是作業(yè)內(nèi)容需要區(qū)分開來：對于學(xué)優(yōu)生，可以減少一些練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的題目，而設(shè)置相對較難、需要思考的問題，以加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；對于學(xué)困生，可以提高基礎(chǔ)練習(xí)的占比，讓學(xué)生對基本知識(shí)點(diǎn)有充分了解和掌握，之后再提高難題的占比。層次作業(yè)是面向全體學(xué)生的作業(yè)優(yōu)化，能夠幫助全體學(xué)生運(yùn)用和掌握知識(shí)，減輕傳統(tǒng)同質(zhì)化、機(jī)械性的作業(yè)負(fù)擔(dān)，靈活改變作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）探索作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

小學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)感興趣的東西，對于強(qiáng)迫有一定的抵制。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般來說都比較枯燥無味，小學(xué)生大多不感興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘?qū)W生的興趣所在，基于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容主體進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，切合學(xué)生的需求，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，從而自發(fā)地完成作業(yè)。與此同時(shí)，教師要增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，可以加入一些探索性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間展開探索活動(dòng)，并投入其中，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)。探索作業(yè)的加入能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)之余，合作交流，探索問題、分析問題并解決問題的過程能夠激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)探索的熱情，讓學(xué)生自發(fā)地在課外查找資料并思考，也因此感受到作業(yè)的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，不僅要融入生活元素，讓學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更重要的是，把握好作業(yè)布置的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)后，可以獲得相應(yīng)的教學(xué)效果，而不僅僅是單一地完成作業(yè)。趣味化探索作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地探索課外知識(shí)，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，使得課后作業(yè)的效果最大化。

（五）多元化學(xué)科互相融合

數(shù)學(xué)是一門思維性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，除了數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶，更重要的是數(shù)學(xué)思維的形成和思考問題方式的自我發(fā)掘。數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說，本身具有很大的難度，更何況知識(shí)體系和心智發(fā)育還未健全的小學(xué)生。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要結(jié)合比較輕松好玩的學(xué)科，比如，美術(shù)學(xué)科和音樂學(xué)科。這些學(xué)科由于本身學(xué)習(xí)的輕松和有趣，廣受學(xué)生歡迎和喜愛。例如，教師在幾何或者數(shù)量學(xué)習(xí)的作業(yè)中，可以加入繪畫元素，形象化地展現(xiàn)題目，幫助學(xué)生理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有藝術(shù)氣息。與此同時(shí)，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理，編寫成歌謠，通過歌謠的朗朗上口幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在作業(yè)布置中，教師還可加入一些音樂元素，使學(xué)生將原先對美術(shù)和音樂的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)上。與此同時(shí)，多元因素的加入，也會(huì)使數(shù)學(xué)整體上看起來更為活潑有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多學(xué)科的融合還能幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的跨學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)形象，而再不局限于數(shù)學(xué)單學(xué)科，在高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的相互融合，建立跨學(xué)科思維，從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

“雙減”政策的頒布對作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)極大的推動(dòng)，尤其是數(shù)學(xué)這種需要大量練習(xí)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于教材內(nèi)容，針對學(xué)生的階段性特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，因材施教，結(jié)合生活進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐，加入趣味化的作業(yè)內(nèi)容，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，更好地提升作業(yè)的效果，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是興趣之源。教師要通過作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐運(yùn)用，真正落實(shí)“雙減”政策。