◇田 嗣（甘肅：民樂縣第三幼兒園）

閱讀能力培養(yǎng)一直是學前教育中的一項主要教學任務。若幼兒主體能夠形成這項能力，則能更好地進行語言組織、想法表達和與人溝通，此外，早期閱讀能力也有助于幼兒保持良好的專注力和提高社會感知水平。但想要形成早期閱讀能力，并非短時間即可完成，而是需要通過家長、教師和環(huán)境的多方面熏染。只有這樣，才能在促使幼兒主體閱讀意識、興趣有所提升的同時，養(yǎng)成正確閱讀習慣和較強的閱讀能力，實現(xiàn)有效的幼小銜接，為幼兒順利進入小學階段的學習打下堅實的基礎。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要意義

（一）有助于聽說習慣培養(yǎng)和語言能力提升

通過分析部分幼兒園當前所使用的閱讀材料可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)閱讀素材都以故事情節(jié)為主，其中不僅具有極為優(yōu)美且形象的語言，同時也能更好地將人、事、物的情感加以表達，而這一系列內(nèi)容對于幼兒來講，正是影響其早期認知發(fā)展的有效因素。立足幼兒語言能力的形成與發(fā)展角度分析，他們通常先是學習最基本的書面語言，隨后才逐漸進行更深層次的語言學習，具體包括傾聽、表述和理解等多項能力培養(yǎng)。而早期閱讀能力的加強，對于幼兒個體語言表達技巧掌握和語言能力提升都有顯著的促進作用。繪本閱讀是幼兒園開展早期閱讀教育的主要素材，主要是因其故事趣味性較強，所以不僅備受幼兒喜愛，同時也深受教師推崇。另外，繪本故事中的圖畫內(nèi)容、曲折情節(jié)，以及其中蘊含的一些淺顯易懂的科學道理，也能有效地激發(fā)幼兒主體的閱讀興趣，從而使他們主動參與閱讀及討論，而這對于幼兒聽說習慣的養(yǎng)成極為有利。除此之外，在進行繪本閱讀時，教師也可引導幼兒群體進行朗讀訓練，并讓他們借此機會進一步提升自身分析與聽說能力，以促使幼兒能夠在短時間內(nèi)形成良好閱讀習慣。

（二）有助于促進親子關系和幼小銜接

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，早期閱讀教育已不僅是幼兒教師所關注的重點內(nèi)容，同時也是家長極為重視的一項教育內(nèi)容。對幼兒來說，家庭是他們最先接觸和感受到的教育環(huán)境，所以家庭教育氛圍及環(huán)境的好壞對于幼兒語言行為發(fā)展有直接影響。因此，教師應讓家長明確在早期閱讀教育中家庭的深度配合的重要性。教師要借助多樣化的活動指導家長與幼兒一同參與閱讀，這樣，幼兒在遇到難以理解的問題時，家長就能及時解答，從而幫助其緩解閱讀壓力、提高閱讀質(zhì)量。另外，通過這種親子閱讀活動，家長能進一步拉近與幼兒間的距離，使家庭關系變得更加和諧。

研究表明，早期閱讀是促進幼小銜接的主要途徑，科學有序的早期閱讀能夠促使幼兒順利進入和適應小學階段的學習。早期閱讀要著眼于幼兒的閱讀興趣的激發(fā)和初步表達能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣、思考方式和表達技巧，引導幼兒的口頭語言盡快向規(guī)范的書面語言過渡，實現(xiàn)幼小順利銜接。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的具體策略

（一）營造閱讀氛圍，構建學習環(huán)境

在落實早期閱讀能力培養(yǎng)這一任務時，教師應充分認識環(huán)境與能力養(yǎng)成兩者之間的密切關系。若能夠讓幼兒在融洽溫馨的氛圍中身臨其境地感受故事情境，則能更好將其帶入閱讀素材，并使之更深層地體會文本故事中人物角色的想法。如此，不僅能夠使幼兒形成較強探索精神和想象能力，同時對激發(fā)他們的主觀能動性、促進他們的全面發(fā)展也十分有利。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師可從公共空間和班級環(huán)境入手，通過在各角落和活動區(qū)域內(nèi)投放書籍，彰顯閱讀元素，讓幼兒一直置身于閱讀環(huán)境中，這樣既能實現(xiàn)早期閱讀目標，也可為閱讀學習的幼小銜接打下基礎。

例如，在進行班級內(nèi)部環(huán)境營造時，教師可將重點放在圖書區(qū)氛圍改善方面。首先在設置閱讀區(qū)卡片時，可將卡片外形設計成書籍翻開的形狀，這樣可充分展現(xiàn)該區(qū)域的特征；其次，內(nèi)部區(qū)域設計時，可將移動書柜作為隔離板，用這種方式為幼兒營造安靜的閱讀氛圍；最后，可以在閱讀區(qū)域墻面上繪制卡通人物讀書的圖畫，以此引導幼兒閱讀，為他們進入小學后的自主閱讀做好鋪墊。

（二）選擇合適內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展

從現(xiàn)代教育視角分析，幼兒園應尊重幼兒個體需求與差異，并且要針對幼兒個性化需求實施教學活動。為此，教師應認識到3～6歲的幼兒，其年齡、思維和能力都與其他階段幼兒有所區(qū)別，所以在實施閱讀教育時要選擇合適的閱讀內(nèi)容，以確保閱讀素材與幼兒發(fā)展規(guī)律、年齡特征相匹配，這樣既能吸引幼兒主動閱讀，同時也能避免因閱讀素材難度過大，影響其閱讀興趣。例如，對小班幼兒而言，他們的表達能力、理解水平較低，并且自我意識和自理能力也較為薄弱，所以為更好地培養(yǎng)這一階段幼兒的能力，教師可選擇一些以畫為主、篇幅較短的繪本書籍，如《大衛(wèi)不可以》《鼠小弟的背心》《我上幼兒園啦》等，這類簡單的故事內(nèi)容可輔助幼兒盡快建立學習認識和閱讀習慣。而對于中班與大班的幼兒，教師也應考慮到這兩個階段的幼兒對于集體環(huán)境已經(jīng)有所熟悉，并且對一些具有科學道理的知識內(nèi)容也會有較強探索欲望，基于此，教師在投放閱讀素材時，可盡量選擇一些帶有科普特征的、內(nèi)容較為新穎的書籍，如《好多不可思議》系列圖書、《帶我去月球》系列繪本以及《陶瓷鎮(zhèn)》《動物骨大發(fā)現(xiàn)》等，這些閱讀內(nèi)容能夠更好地滿足幼兒主體的探索需求和學習欲望，促進其在早期閱讀能力與習慣形成方面的幼小銜接。

（三）設計閱讀課程，培養(yǎng)閱讀意識

想要讓幼兒盡快形成早期閱讀能力，除了要注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識外，也要對教師的有效引導加以重視。為科學地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，使其順利實現(xiàn)幼小銜接，幼兒園在語言領域教學時，應設置多樣化的閱讀課程。教師可通過師幼互動的形式，引領幼兒主動閱讀書籍內(nèi)容和分析故事情節(jié)，另外，還要讓幼兒通過深入閱讀學會揣摩故事發(fā)展和總結經(jīng)驗，這樣有助于其形成閱讀意識。在實施繪本課程教學時，教師應讓幼兒圍繞故事主題內(nèi)容展開討論，這樣既能增強幼兒的閱讀參與度，也能使閱讀質(zhì)量有所提升，為小學1～2年級的閱讀打下基礎。以富有科學探究元素的繪本《爺爺一定有辦法》為例。正式閱讀前，教師可與幼兒一同觀看繪本封面，并詢問“有誰能夠說一下封面中都有哪些人物呢”，幼兒能回答出“有一個老爺爺和小男孩”，待幼兒回答后，教師可通過語言進行總結和教學引入，表明“這是一個老爺爺與小男孩的故事，他們之間發(fā)生了什么事”；接下來，教師可引導幼兒對圖片中的內(nèi)容進行觀察，了解一塊布料變成一條毯子、衣服、領帶、手帕，乃至一粒紐扣的過程，最終讓幼兒明白，故事里的一個個奇跡都是爺爺創(chuàng)造的，爺爺總有科學的辦法來解決約瑟所遇到的一個個難題。運用這種方式，能夠有效訓練幼兒的閱讀能力和語言表達能力，并且促使他們邏輯思維能力大幅提升。

（四）注重方法指導，養(yǎng)成閱讀習慣

幼兒若能熟練掌握科學的閱讀方法，對他們今后的健康成長以及各方面的發(fā)展將十分有利。因此，實施早期閱讀教育，教師應注意引導幼兒掌握基本閱讀方法和閱讀順序，其中包括故事提放法、先背后認法、文中識字法、跟讀訓練法以及猜測推斷法等。與此同時，對于幼兒閱讀行為也要加以規(guī)范，以確保幼兒能夠形成洪亮朗讀、安靜閱讀和每日誦讀的正確閱讀習慣。如此，既能使幼兒閱讀意識得到提升，也能提高幼兒的理解與表達能力。

例如，在具體的閱讀教育環(huán)節(jié)，教師可從內(nèi)部切入，通過制定一系列“閱讀公約”來規(guī)范幼兒的閱讀行為，使他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣。如教師可與幼兒一同制定“閱讀公約牌”，并在牌上以簡單的圖畫和語言體現(xiàn)約束內(nèi)容，這樣可使幼兒自主遵守約定制度。第一，要求幼兒在進入閱讀區(qū)域后要保持安靜；第二，要從圖書正面開始閱讀；第三，閱讀前一定要將圖書平整擺放；第四，閱讀時應注意維持書面整潔與工整，切忌隨意進行涂畫，并且在圖書翻頁時也應做到輕拿輕放，以免損壞書籍；第五，按順序閱讀，以保證閱讀的連貫性；第六，閱讀時一定要做到手指字、眼觀字，確保閱讀準確性；第七，誦讀時要聽從指揮、朗讀時要齊聲朗讀；第八，閱讀結束后要將書籍有序擺放。通過制定完善的“閱讀公約”，幼兒在閱讀時能做到有章可循，并且因為其本身也參與了公約制定，所以在面對各項制度時也能自覺遵守。另外，通過讓幼兒整理書籍，能讓他們逐漸摸索出如何擺放書籍會更為容易查找，今后在擺放書籍時自然也會這樣做，為小學閱讀習慣的培養(yǎng)做好鋪墊。

（五）加強家園合作，實現(xiàn)幼小銜接

在幼兒教育活動中，家庭教育配合極為關鍵，尤其是在開展早期閱讀教育時，需要在家園合作中將早期閱讀活動落實到幼兒的每一天，促進幼兒閱讀能力的日?；囵B(yǎng)，保證幼小銜接的順利實施。教師要明確家長是幼兒學習和模仿的主要榜樣，其言行舉止對于幼兒有著潛移默化的影響力，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀意識及能力時也應引導家長發(fā)揮示范作用，并讓幼兒在良好家庭氛圍中進一步強化自身早期閱讀能力。首先，家長可帶領幼兒一同讀書，并將游戲融于家庭閱讀活動，這樣既能讓幼兒充分感受閱讀樂趣，同時也能真正發(fā)揮家庭教育的作用；其次，幼兒教師與家長間應增強互動，教師可借助微信群和QQ群等方式與家長建立聯(lián)系，了解幼兒在家中的閱讀情況。例如，教師可要求家長與幼兒制訂“每日讀書計劃”，在制訂計劃時應與幼兒共同商討決定，如睡前閱讀書籍15分鐘、每周對一個繪本故事進行閱讀分享、閱讀結束要將書籍放回原位等應包含在閱讀計劃內(nèi)。教師還要指導幼兒在家中和班級中，結合自己在閱讀活動中的積累和發(fā)現(xiàn)，自由選擇自己所熟悉的藝術表現(xiàn)形式，把幼兒在閱讀過程中感知到的、體驗到的一些故事情節(jié)，用自己的話語進行講述或者表演；或指導幼兒把閱讀中體會到的人物形象用自己所感興趣的簡筆畫畫出來，讓幼兒把閱讀中感知到的科學道理結合現(xiàn)實生活用自己的話語描述出來。例如，家長在引導孩子閱讀《如果大自然生氣了》繪本時，讓幼兒在閱讀后用自己的話語講述如果大自然生氣了，就會有干旱、沙塵暴、洪水、火山、泥石流等各種自然災害，所以人人要愛護大自然。這樣的方式，能訓練幼兒的聽、說、讀、寫等語言思維能力，架構起幼小銜接的橋梁。

三、結語

綜上所述，早期閱讀能力對于幼兒成長與發(fā)展有著重要的影響。因此，為確保幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成，幼兒教師可從營造閱讀氛圍、選擇合適內(nèi)容、設計閱讀課程、注重方法指導和加強家園引導等方面入手，凸顯早期閱讀教學的針對性、趣味性和有效性特征，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，保證幼小銜接的順利實施。