◇曹鴻飛（西藏：貢覺(jué)縣中心小學(xué)）

科學(xué)課始終是小學(xué)階段十分重要的一門課程，是教育的核心所在，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。在新時(shí)代社會(huì)快速發(fā)展的背景之下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的要求也越來(lái)越高，為此，老師必須加快科學(xué)課程探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，而且要意識(shí)到，科學(xué)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，也需要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中驗(yàn)證理論知識(shí)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、分析理論知識(shí)，從而促使學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解更加深入和透徹。

一、“雙減”政策對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

在“雙減”政策背景下，老師要提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生的課后服務(wù)問(wèn)題，滿足學(xué)生的多樣化需求，真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，老師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂有針對(duì)性的符合學(xué)生需求的實(shí)施方案，提升課后服務(wù)力度。此外，老師還需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課后活動(dòng)，將他們的課余時(shí)間利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生的潛能被充分激發(fā)。

基于“雙減”政策，老師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)小組的劃分，進(jìn)行深入研究，老師也可以將課堂上無(wú)法完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)移到課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加綜合全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展，從而提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生今后更好地開展科學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有豐富的內(nèi)容

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵所在，老師要以此為載體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力和學(xué)習(xí)積極性?；凇半p減”政策，老師必須將課堂設(shè)置得更加高質(zhì)高效，有效降低學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。為此，老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)課程開展情況進(jìn)行分析，促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，不斷提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該具有實(shí)用性

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展科學(xué)知識(shí)的探索，是科學(xué)教學(xué)一項(xiàng)最基本的目標(biāo)，而開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)并加深對(duì)于科學(xué)知識(shí)理解的重要途徑。學(xué)生因?yàn)椤半p減”政策的貫徹落實(shí)而減少了很多書面作業(yè)以及課后負(fù)擔(dān)，老師應(yīng)該更加高效地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生課上對(duì)于知識(shí)的消化理解。老師還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以更加趣味化、多樣化、靈活的形式展現(xiàn)，真正提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性得到增強(qiáng)，從而使學(xué)生科學(xué)地理解實(shí)驗(yàn)，從而借助高效課堂的打造，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃诵乃仞B(yǎng)。

（三）拓展的知識(shí)應(yīng)該具有針對(duì)性

在“雙減”政策背景之下，老師不能僅僅依照課本上的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)課程的設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多類型、更多方面的知識(shí)，使得學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到全面提高。所以，老師必須結(jié)合學(xué)情進(jìn)行知識(shí)的拓展，拓展的知識(shí)要具有提升性和針對(duì)性。針對(duì)性，是指要全面按照自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展，對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，老師要為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。提升性，是指對(duì)于學(xué)優(yōu)生，老師要為他們?cè)O(shè)計(jì)課后拔高實(shí)驗(yàn)，使他們能夠在已有水平上得到提升。這樣，因材施教，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)得以更好展現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

（一）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

無(wú)論是新課改、素質(zhì)教育還是“雙減”政策，都要求較高的課堂教學(xué)質(zhì)量，并且要尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的自主性思維時(shí)長(zhǎng)。以往老師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，更多的是以自己為教學(xué)的主體，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行記憶、理解和背誦。如今，老師要讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中了解科學(xué)探究思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置時(shí)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的最原始動(dòng)力，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們才能積極主動(dòng)地沉浸于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。為此，在備課時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有探究性的氛圍，使得課堂更加靈動(dòng)、愉悅，進(jìn)而提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專注度。

以《地球家園》這一節(jié)課為例，老師在備課時(shí)，要明確這一節(jié)課堂需要學(xué)生了解我們所生活的地球，并且給學(xué)生滲透相應(yīng)的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保思想。老師讓每一位學(xué)生以開火車的形式說(shuō)出一個(gè)地球中存在的事物，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)大海中的鯨魚，也有的學(xué)生想到了昆蟲，等等。不同的學(xué)生，思路不同，觀察角度不同，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。接著老師讓學(xué)生以小組合作的方式，借助手中的各種材料，制作自己想到的動(dòng)植物或者事物，制作方法不限，給學(xué)生半節(jié)課的時(shí)間，然后將全班所有學(xué)生的作品匯聚成一個(gè)“地球家園”。老師通過(guò)水淋以及火燒的方式對(duì)“地球家園”進(jìn)行破壞，很多學(xué)生對(duì)此十分心疼，因?yàn)槭亲约夯〞r(shí)間動(dòng)手制作的。這時(shí)老師再給學(xué)生滲透：我們現(xiàn)在如果不積極主動(dòng)地從小事做起，保護(hù)環(huán)境，那么我們的家園就會(huì)被火燒或者是水淋等方式破壞了。讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中加深對(duì)于地球家園的認(rèn)識(shí)，也從多方面滲透環(huán)境保護(hù)的重要性，促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主分析。

（二）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)是當(dāng)下教學(xué)中老師可以利用的一種先進(jìn)武器，可以使實(shí)驗(yàn)課程變得更加新穎豐富生動(dòng)多彩，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有身臨其境之感，提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解、思考和認(rèn)知。同時(shí)老師還可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以多媒體的形式進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解吸收，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)形象化，進(jìn)而促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，打造高質(zhì)高效的課堂。

例如，在教學(xué)《觀察月相》這一節(jié)課時(shí)，生活之中的月亮，一直都處于陰晴圓缺不斷變化之中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)月亮的變化產(chǎn)生疑問(wèn)，他們不明白為何月亮?xí)驗(yàn)闀r(shí)間的不同而產(chǎn)生不同形狀的變化，而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)也無(wú)法很好地展示這一現(xiàn)象。為此，老師可借助多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示月亮為什么會(huì)不斷地發(fā)生變化，讓學(xué)生更加形象直觀地體會(huì)科學(xué)、理解科學(xué)，以降低科學(xué)知識(shí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。老師在借助多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生化解這一難點(diǎn)之后，并沒(méi)有放棄讓學(xué)生動(dòng)手操作，而是通過(guò)以下幾個(gè)步驟讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作的方式，對(duì)于月亮變化情況理解得更加詳細(xì)和深入：首先，老師提前一個(gè)月讓學(xué)生觀察這一個(gè)月內(nèi)月亮的變化情況，并將觀察到的月亮畫在自己的本子上或者是以拍照的方式記錄下來(lái)；然后，在課堂上老師給每一個(gè)小組下發(fā)月球模型，讓學(xué)生自己通過(guò)理解以及老師在多媒體中播放的視頻，將月亮面積和遮蓋物的遮擋情況展現(xiàn)出來(lái)，并分析陰晴圓缺出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解月相的變化，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際生活

小學(xué)科學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，為此，老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感知日常生活與科學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究積極性，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)講授為主，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是純理論，無(wú)法將科學(xué)知識(shí)與自己的日常生活聯(lián)系起來(lái)，也無(wú)法用自己所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的生活，學(xué)生更深層次的思維無(wú)法提高。在“雙減”政策下，在新課程改革背景下，老師要將日常生活中的各種小問(wèn)題與學(xué)生所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以此來(lái)解答學(xué)生腦海之中存在的十萬(wàn)個(gè)為什么。尤其是小學(xué)生，他們好奇心極強(qiáng)，老師要抓住這一心理特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷發(fā)掘科學(xué)知識(shí)，在潛移默化之中形成科學(xué)探究的意識(shí)，更好地內(nèi)化課堂知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)水的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之中，老師就可以與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。水是人類生活必不可少的，有一部分學(xué)生在腦海之中存在“水是從哪里來(lái)的又是到哪里去的”這樣一個(gè)疑問(wèn)，老師可以借助學(xué)生的疑問(wèn)開展課程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)知識(shí)。比如，老師給學(xué)生提出“水能夠溶解哪些物質(zhì)”這樣一個(gè)問(wèn)題，并給學(xué)生準(zhǔn)備了水以及紅糖、鹽、白糖、石塊等多種物質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)際探究和操作，自主探究、學(xué)習(xí)和分析，以達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，老師要貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而為學(xué)生更深入地開展科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。