知華

【摘? 要】 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達能力等多方面能力提升都有著很大的幫助，而作文作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一項內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)好語文知識的主要方式。在新課改背景下，如何通過作文分指導(dǎo)教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注的重點問題。對此，文章主要就作文分指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略進行分析，以期可以對提升教師的教學(xué)水平提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文；指導(dǎo)教學(xué)

對小學(xué)生而言，無論是從學(xué)習(xí)知識還是在日常生活中，都需要一定的寫作能力，這也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)語文教師必須加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。但是目前小學(xué)語文作文教學(xué)存在著很多問題，這些問題嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在作文教學(xué)中只注重對學(xué)生寫作技巧和寫作方法的傳授，忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中沒有清晰的思路和語言表達能力，因此就不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。而作文分指導(dǎo)教學(xué)模式能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)起到很好的幫助作用，這是因為它注重了學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文思維能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，這樣就會更愿意進行作文寫作。

一、根據(jù)文章主題確定寫作方向

小學(xué)生的思維能力還沒有完全發(fā)展成熟，在寫作的時候往往會出現(xiàn)寫不出想要表達的主題，這就需要教師根據(jù)文章的主題來確定寫作方向，并且在學(xué)生寫完之后還需要給予學(xué)生一定的修改時間，讓他們根據(jù)修改意見來進行文章內(nèi)容的修改和完善。

第一，小學(xué)生對一篇文章中所表達出來的觀點和情感往往比較敏感和豐富，所以教師要了解小學(xué)生作文中所存在的問題和不足，并且根據(jù)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出的問題和不足開展相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《我最愛的一本書》這一篇文章時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文章中所表達出對書籍中人物情感和內(nèi)容進行了解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況來寫出自己在生活中對書籍和人物情感的感受和理解。

第二，教師可以要求學(xué)生對自己在生活中遇到的一些事情進行記錄和描寫，并從中找出其中蘊含的情感，最后教師再進行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生將這些情感轉(zhuǎn)化為文字描述。這樣就可以避免小學(xué)生寫作出現(xiàn)一開始找不到方向、沒有頭緒的情況，也可以讓學(xué)生在寫作過程中更加輕松。

第三，在小學(xué)生寫作過程中教師還要對小學(xué)生的思想情感進行引導(dǎo)和分析，并結(jié)合文章內(nèi)容來對學(xué)生的思想情感進行指導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生將文章的主題進行表達，讓學(xué)生可以根據(jù)文章主題來確定寫作方向，從而避免學(xué)生寫不出文章主題的問題。例如，在學(xué)習(xí)《我愛我家》這一篇文章時，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀文章來了解家庭成員之間所發(fā)生的一些事情，然后讓學(xué)生對其中所蘊含的情感進行思考和總結(jié)，從而找出其中所蘊含的情感，最后教師再對學(xué)生在寫作過程中所存在的問題和不足進行適當(dāng)指導(dǎo)和梳理，讓學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)意見來進行修改和完善，從而將文章中所蘊含的情感表達出來。

二、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

小學(xué)生在寫作過程中存在著很多的問題，例如作文主題不明確、中心思想不突出等等，對此，教師可以從以下幾個方面入手對學(xué)生進行指導(dǎo)。

首先，要讓學(xué)生在寫作之前寫出自己的真情實感，然后再將其與作文主題進行融合。其次，要對作文中存在的語言、文字錯誤等進行修改，避免影響到整篇文章的質(zhì)量。再次，在寫作結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生進行修改，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等進行檢查和修改。最后，教師可以要求學(xué)生對自己所寫的作文進行改寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生在改寫或者續(xù)寫的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正。

教師還要給學(xué)生提供一些修改作文的方法和技巧，讓學(xué)生在修改過程中不斷提升自己的寫作水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中可以將以下方法運用到其中。

首先，教師可以讓學(xué)生對自己所寫的作文進行分段，然后將每段的段首和段尾進行修改，讓學(xué)生在修改的過程中能夠了解到自己作文中存在的問題。其次，教師要讓學(xué)生對自己所寫的作文進行通讀，了解文章的整體結(jié)構(gòu)、語言表達等，然后再將其中存在的問題進行修改。例如，教師可以讓學(xué)生在通讀文章時對文章中存在的問題進行修改，如描寫不恰當(dāng)、語句不通順等等。通過對文章的整體結(jié)構(gòu)進行分析，教師就可以讓學(xué)生在文章中找到錯誤并進行修改，讓學(xué)生在修改過程中提升自身的寫作能力。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，例如教師可以對學(xué)生提出的一些問題進行解答，并讓學(xué)生自己找到解決問題的辦法；在學(xué)生解決問題后要對其進行表揚，并引導(dǎo)學(xué)生將方法運用到作文寫作中，讓他們在修改過程中不斷提升自身的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生觀察課本上關(guān)于“難忘”一詞的詞語、句子和段落，并將其與課文中的相關(guān)內(nèi)容進行結(jié)合，讓學(xué)生明白“難忘”指的是一種感情狀態(tài)或者是一種場景，如難忘炎熱的夏天、難忘寒冷的冬天等。通過這樣的方法，學(xué)生就能夠在修改作文的過程中了解到“難忘”所指的情感狀態(tài)，讓學(xué)生在修改的過程中感受到修改作文帶來的快樂。

此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章主題對文章中出現(xiàn)的人物和事件進行修改，并將這些人物和事件與自己在生活中所經(jīng)歷過的事情進行聯(lián)系，讓學(xué)生在修改過程中感受到修改作文的快樂。例如在學(xué)習(xí)《我們家的“小花仙”》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過對課文進行分析了解小花仙在生活中與其他植物進行相處時都會發(fā)生哪些事情，并將這些事情與自己在生活中所經(jīng)歷過的事情進行聯(lián)系，讓學(xué)生在修改作文的過程中感受到文字能帶來的情感體驗。

三、鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)作

在作文分指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)作，這樣不僅可以增強學(xué)生的自信心，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生的進步。所以教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行自我創(chuàng)作，在寫作過程中添加自己的想法和內(nèi)容。例如在教學(xué)“我最喜歡的一本書”這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己進行構(gòu)思寫作，然后讓學(xué)生將自己所想到的內(nèi)容寫下來。教師在此過程中需要給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生明白寫作并不是一件很困難的事情，只要敢于表達自己的想法就可以。在寫作完成后，教師也可以讓學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容進行分享，讓其他學(xué)生對其進行評價和指導(dǎo)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。

除此之外，教師在寫作分指導(dǎo)教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的寫作能力。例如在教學(xué)“我想變成一朵云”這一課時，教師可以先讓學(xué)生進行自我構(gòu)思寫作，然后讓學(xué)生將自己所想的內(nèi)容寫下來。最后教師再鼓勵學(xué)生將其寫成文章，讓其他學(xué)生對其進行點評。通過這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力，還能促進學(xué)生與他人之間交流和溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以增加學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。

四、讓學(xué)生進行合作寫作

合作寫作也是分指導(dǎo)教學(xué)的重要方式，這是因為在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多學(xué)生都處于一個群體之中，所以讓學(xué)生進行合作寫作可以提高學(xué)生之間的交流，也能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。例如在進行“我有一個好爸爸”的作文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生組成小組，然后讓小組內(nèi)的成員互相交流學(xué)習(xí)。在交流的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行討論，并且進行評價和總結(jié)，這樣就可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的寫作水平。在進行小組合作寫作的過程中，教師要注意加強對小組內(nèi)成員之間的監(jiān)督，只有這樣才能保證整個小組合作寫作活動順利進行。教師還要注意加強對學(xué)生的監(jiān)督，只有這樣才能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的寫作水平。

在小學(xué)語文作文分指導(dǎo)教學(xué)中，教師要注意加強對學(xué)生寫作水平的提升，通過多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高寫作能力。在作文分指導(dǎo)教學(xué)中，教師要充分利用教材中的寫作資源，然后結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和心理特點來進行分指導(dǎo)教學(xué)。此外，教師還可以將不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。教師還可以鼓勵學(xué)生之間進行合作寫作，通過相互學(xué)習(xí)和交流來提升自己的寫作水平，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、合理運用多媒體資源

第一，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，多媒體資源的應(yīng)用非常普遍，但需要注意的是，多媒體資源并不是萬能的，在實際應(yīng)用中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際情況合理選擇，不能盲目使用。比如，在講解“春天”這一內(nèi)容時，教師可以借助多媒體展示春天的美景：春天是百花盛開的季節(jié)，在春天里到處都是花朵競相開放、爭奇斗艷的景象。教師可以通過多媒體展示一些帶有春天特點的圖片，讓學(xué)生在視覺上感受到春天。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感受到春天的美麗。

第二，多媒體資源還可以使枯燥的講解變得生動形象起來，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握知識要點，提高教學(xué)效率。例如在講解《秋天的雨》這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體展示一些秋天的圖片，讓學(xué)生感受到秋天的美景：秋天是一個豐收的季節(jié)，也是一個充滿活力的季節(jié)，在這個季節(jié)里到處都是碩果累累、充滿著豐收的喜悅。同時，學(xué)生還可以感受到秋天的美，秋天是一個收獲的季節(jié)，在這個季節(jié)里到處都是碩果累累、滿地金黃，到處都充滿著豐收的喜悅。此時，教師可以讓學(xué)生進行交流討論，了解一下秋天為什么會這么美、農(nóng)民伯伯為什么會這么喜悅。

第三，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，農(nóng)民伯伯在收獲到自己辛苦勞動成果之后應(yīng)該怎么做才能讓自己感到開心呢？再如，在講解《秋天的雨》這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體展示一些下雨的圖片，讓學(xué)生了解到下雨的好處：下雨天可以讓空氣變得更加清新，下雨可以清洗道路上的灰塵等，還可以讓人們心情變得愉快等等。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把自己所觀察到的內(nèi)容和感悟說出來。同時，教師還可以通過多媒體展示一些下雨之后的場景：大雨過后路面上的水被沖刷干凈了，空氣變得更加清新了；道路上的灰塵被沖洗干凈了；街道變得更加干凈整潔了；等等。通過這樣的方式，讓學(xué)生充分了解到下雨后的好處和效果。

第四，教師還可以結(jié)合多媒體展示一些優(yōu)美的圖畫，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行想象和拓展，在此基礎(chǔ)上再進行深入思考：“秋天為什么會這么美、農(nóng)民伯伯為什么會這么喜悅呢？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達出來。另外，教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，通過扮演農(nóng)民伯伯或者其他角色來對課文內(nèi)容進行想象和創(chuàng)作，在這個過程中還可以提高學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。總之，多媒體資源的應(yīng)用對小學(xué)語文作文教學(xué)有很大幫助，但是教師在使用時要合理選擇、恰當(dāng)運用，否則就會適得其反，反而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

六、結(jié)語

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，通過作文分指導(dǎo)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的寫作能力。然而，在實際教學(xué)中，由于部分教師對作文分指導(dǎo)教學(xué)的認識不足，導(dǎo)致作文分指導(dǎo)教學(xué)在實踐中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)加強對作文分指導(dǎo)教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新作文分指導(dǎo)的方式和方法，提高學(xué)生的寫作水平和能力，使其可以更好地運用語文知識來表達自己的思想感情。