殷方琪 柏玲

【摘? 要】 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒園應(yīng)該把游戲作為兒童的基本活動(dòng)。游戲不僅能給兒童帶來愉悅的情感體驗(yàn)，還能讓他們?cè)谟螒蛑械玫饺姘l(fā)展。但是，幼兒園在實(shí)施美術(shù)課程的過程中也存在一些問題，如忽視了游戲化的教學(xué)理念、任由幼兒進(jìn)行模仿、游戲的內(nèi)容具有單一性等。因此，幼兒園美術(shù)課程游戲化需要繼續(xù)開展，踐行游戲化的教育理念。讓幼兒在輕松活潑的游戲氛圍中，積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)。在提高幼兒對(duì)課程的興趣的同時(shí)也豐富了美術(shù)課程的開展形式。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；美術(shù)課程；游戲化

一、幼兒園美術(shù)課程游戲化的基本內(nèi)涵及重要價(jià)值

美術(shù)課程是幼兒園教育中的重要組成部分，也是積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師可以從游戲出發(fā)，將游戲滲透到美術(shù)課程中，貫徹“寓教于樂”的教育理念，將游戲理念和游戲精神滲透進(jìn)幼兒園課程實(shí)施中，讓幼兒在游戲中學(xué)，在學(xué)中感受樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（一）游戲化教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒尤其是小班幼兒，生理機(jī)能和心理機(jī)能都尚未發(fā)育成熟。在美術(shù)課程中，由于幼兒小肌肉發(fā)育得不夠成熟，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以并不能快速地動(dòng)手操作和掌握復(fù)雜的美術(shù)知識(shí)。另外，幼兒的身心發(fā)展水平以及在學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出的好奇、愛模仿、好動(dòng)等特點(diǎn)，決定了抽象的言語講授、認(rèn)真上課聽講、集體統(tǒng)一的規(guī)范教學(xué)必然不適合照搬到幼兒身上。在“做”中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)才是幼兒園教育教學(xué)的基本路徑。

游戲與美術(shù)課程相結(jié)合，彌補(bǔ)了常規(guī)美術(shù)教學(xué)的不足，具有一定的優(yōu)越性。游戲中的語言表達(dá)、動(dòng)作練習(xí)、角色扮演、手工制作和直觀的游戲環(huán)境以及玩具和材料的使用，使游戲成為幼兒獲取藝術(shù)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、掌握實(shí)用技能和學(xué)習(xí)方法的基本途徑，從而對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）游戲化教學(xué)能夠激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣

幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，其首要目的是活潑、有趣、好玩。所以，教師可以把游戲與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)地融合起來，把教學(xué)融入游戲之中，讓幼兒在玩中學(xué)、樂中學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪畫、制作和游戲，整個(gè)學(xué)習(xí)過程在游戲中展開。同時(shí)，游戲也是一種情緒的表現(xiàn)，是一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，它能為幼兒提供更多的樂趣。因此，基于不同的美術(shù)活動(dòng)中融入相關(guān)的游戲，可以讓幼兒在一種輕松愉快的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在美術(shù)活動(dòng)“有趣的表情”中，教師設(shè)計(jì)了“美食小吃街”的品嘗游戲，讓幼兒通過“逛商店”，品嘗酸甜辣不同味道，對(duì)著鏡子看著自己在品嘗時(shí)的表情，并邀請(qǐng)另外一位幼兒做繪畫者，畫出自己的面部表情，這樣，自己也成了他人的小小畫師，為他人作畫。一場(chǎng)美術(shù)活動(dòng)，在輕松的氣氛中結(jié)束。由于幼兒興趣濃厚，他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，畫出了不同的表情，有意識(shí)地掌握了繪畫技巧。此外，他們?cè)诨顒?dòng)中沒有感到任何壓力和負(fù)擔(dān)，這很好地激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高了他們對(duì)美術(shù)課程的興趣。

二、幼兒園美術(shù)課程游戲化面臨的問題

（一）教師組織游戲的能力不足

1. 游戲設(shè)計(jì)不符合幼兒年齡特點(diǎn)，忽略了幼兒能力的提高

在幼兒園美術(shù)課程游戲化的過程中，游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理也是確保游戲化美術(shù)課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，而游戲設(shè)計(jì)主要依賴于教師。部分教師針對(duì)美術(shù)課程設(shè)計(jì)游戲時(shí)會(huì)忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，無法正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。要么把游戲生硬地融入活動(dòng)之中，給課程貼上了“游戲”的標(biāo)簽，整個(gè)教學(xué)都圍繞著“游戲”展開。這種方式太過單一，無法滿足幼兒真正的發(fā)展水平，也無法讓幼兒對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。這是由于部分教師急于提升幼兒的美術(shù)技巧，而忽略了幼兒的發(fā)展層次。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的游戲超越該階段幼兒的實(shí)際水平時(shí)，幼兒思維跟不上教師的節(jié)奏，只能在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行模仿，跟隨教師腳步。幼兒的主動(dòng)性和積極性得不到調(diào)動(dòng)，同時(shí)也無法將游戲與課程、自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，因此幼兒的能力得不到真正提高。

2. 課程中過分強(qiáng)調(diào)“游戲化”

課程游戲化并不意味著將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲，也不是用游戲代替所有教學(xué)形式。而是將游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，這符合幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，同時(shí)能夠?qū)⒂螒蚓駶B透到課程中。幼兒園美術(shù)課程游戲化提出后，部分教師沒有正確把握美術(shù)課程和游戲結(jié)合的尺度，過分注重游戲的開展，反而忽視了幼兒對(duì)課程內(nèi)容的掌握，致使活動(dòng)過程中一直充斥著游戲。教師讓幼兒游戲，但幼兒在游戲中卻并不能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能和美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。幼兒將注意力放在游戲上，課程的內(nèi)容無法開展，這樣美術(shù)課程游戲化也失去了意義。

（二）教師詳細(xì)示范，幼兒的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮

在開展美術(shù)課程時(shí)，教師為了讓幼兒掌握繪畫的能力，了解繪畫對(duì)象的特點(diǎn)，常常會(huì)帶領(lǐng)他們一步一步地進(jìn)行講解，讓幼兒看著教師的示范進(jìn)行模仿。這是一些教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)依然會(huì)存在的問題，給予幼兒過多干預(yù)，忽略了幼兒的主觀能動(dòng)性。身為教師應(yīng)該思考：“什么樣的作品才是真正的好作品？是富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)，還是對(duì)教師范例的復(fù)制？”藝術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)注重個(gè)性化表達(dá)的領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將藝術(shù)領(lǐng)域表述為：“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”因此，教師要善于鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用各種藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的感情，要尊重每一個(gè)幼兒的思想和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)繪畫的激情。而不是一味地要求幼兒畫得與實(shí)物多么相似，要激勵(lì)幼兒勇于進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，富有自己的個(gè)性。

三、幼兒園美術(shù)課程游戲化的提升策略

（一）游戲設(shè)計(jì)要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程的游戲時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒自身發(fā)展水平出發(fā)選擇和實(shí)施游戲。以中班幼兒的年齡特點(diǎn)為例，中班幼兒的繪畫能力發(fā)展處于象征階段，幼兒開始有目的、有意識(shí)地創(chuàng)造視覺形象，并建立起自己的表現(xiàn)方式。在色彩上，幼兒已經(jīng)可以辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等主要色相；在構(gòu)圖上，幼兒將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的形象羅列在畫面上，各個(gè)形象的大小、位置、間隔各不相同，但又有一定的主題。

所以在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽作畫，并通過繪畫大膽地表達(dá)自己的想法與愿望。同時(shí)，教師要拓寬選擇繪畫材料的范圍，除了選擇常見的日常用品外，還應(yīng)選擇幼兒已經(jīng)注意和欣賞過的東西，讓幼兒去大膽地表現(xiàn)，使中班幼兒繪畫的內(nèi)容豐富多彩。

此外，學(xué)齡前幼兒正處于形象思維的階段，他們喜歡直觀形象的視覺沖擊，對(duì)一些生活場(chǎng)景、圖片、動(dòng)畫片感興趣。所以教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)可以將課程與游戲情景結(jié)合起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓游戲內(nèi)容充滿趣味性。

例如，在開展“秋天的樹葉”的撕紙活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒對(duì)秋天的樹葉有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，教師營造了一個(gè)秋日里大樹落葉的場(chǎng)景。

在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，教師采用了音樂游戲“樹葉像蝴蝶一樣飛”。在唱兒歌的同時(shí)，教師用扇子吹起一陣風(fēng)，幼兒拿著自己的“樹葉”拋向空中，想象它們是秋天樹上飛舞的紅葉和黃葉，像蝴蝶一樣在空中飛舞。玩了一會(huì)扔“樹葉”的游戲后，教師講出故事情景：“有一棵大樹很孤單，因?yàn)樗臉淙~都掉光了，正在哭泣呢（教師把提前準(zhǔn)備的枯樹圖片拿出來），小朋友們能幫忙做一些樹葉粘在樹上送給大樹嗎？”這個(gè)游戲和故事的導(dǎo)入很快就吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了他們對(duì)活動(dòng)的熱情，讓他們愛上了這個(gè)活動(dòng)。有的幼兒說：“我要做好多樹葉貼在樹上送給大樹！”大家也紛紛表示自己一定要做成很多樹葉來給大樹送去，撕紙活動(dòng)順利地開展起來。

（二）貫徹“以學(xué)生為中心”理念，把握示范的尺度和時(shí)機(jī)，給予幼兒更多創(chuàng)作和想象空間

教師要積極踐行“以學(xué)生為中心”的理念，從幼兒活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者，并把充足的活動(dòng)時(shí)間交給幼兒，把握示范的尺度和時(shí)機(jī)，使其能夠獲得更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第一，把握示范的尺度。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師“一筆一畫”的示范，經(jīng)常會(huì)讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮，但若沒有教師的干預(yù)，幼兒又缺乏創(chuàng)作思路。因此，教師可以通過給幼兒展示大量的作品，供幼兒參考，從而打開幼兒的創(chuàng)造思路，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。例如，在美術(shù)繪畫活動(dòng)“我的媽媽”中，教師可以按照班級(jí)幼兒媽媽們的普遍形象，根據(jù)媽媽平時(shí)在生活中活動(dòng)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一本圖冊(cè)，讓幼兒通過觀看圖冊(cè)，回憶平時(shí)媽媽的形象，既為幼兒的創(chuàng)造提供了借鑒，又避免了幼兒單純地模仿。

第二，把握示范的時(shí)機(jī)。示范呈現(xiàn)的時(shí)間段也會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)作產(chǎn)生影響。示范的時(shí)機(jī)過早，幼兒繪畫的思維就容易受到教師示范的局限，難有所創(chuàng)新；示范的時(shí)機(jī)過晚，幼兒隨著活動(dòng)的開展興趣漸淡，可能對(duì)教師的示范不以為意，難以達(dá)成本次的活動(dòng)目標(biāo)，因此時(shí)機(jī)要恰到好處。例如，在大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“奇特的房子”中，教育目標(biāo)是幼兒大膽想象各種造型和有特殊功能的房子，然后嘗試用繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)。在第一階段，教師直接向幼兒展示了世界各地奇形怪狀的建筑，引導(dǎo)幼兒討論“這些房子的外形奇特之處在哪里”。通過觀賞和討論，幼兒受到啟發(fā)，開始想象并表達(dá)自己理想中的房屋設(shè)計(jì)，為第二階段的創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。這種方法注重了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，讓他們按照特定要求進(jìn)行想象表達(dá)的繪畫活動(dòng)，示范宜早不宜晚。

（三）技能提升和游戲體驗(yàn)相匹配

在幼兒園美術(shù)課程中，將游戲化的元素融入設(shè)計(jì)過程是至關(guān)重要的。除了考慮幼兒參與游戲的積極性和可理解性外，還需要確保游戲與課程內(nèi)容的針對(duì)性，以提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

第一，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)注重發(fā)展幼兒的觀察能力。觀察活動(dòng)在美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中非常重要，也應(yīng)貫穿整個(gè)游戲和教學(xué)過程中。在構(gòu)建和進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察所提供材料的大小、形狀和顏色，并引導(dǎo)他們繪制心目中理想的作品。例如，在游戲“畫立體”中，教師可以提供各種顏色的紙板，讓幼兒用這些紙板組合成立體圖形。通過讓幼兒觀察紙板的顏色和特征，并觀察立體圖形的構(gòu)建過程，幫助幼兒更好地完成繪畫。

第二，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)重視激發(fā)幼兒的想象力。想象力是幼兒創(chuàng)造力的重要組成部分，對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力有著關(guān)鍵作用?？梢酝ㄟ^為幼兒提供一物多用的廢舊材料開發(fā)幼兒的想象力。3～6歲是幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮，他們有著強(qiáng)烈地創(chuàng)作欲望。所以教師可以利用廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在美術(shù)教育中充分利用廢舊物品，不僅能讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣，變廢為寶，還能增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。幼兒根據(jù)提供的廢舊材料可以進(jìn)行各種創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，大膽想象創(chuàng)作。

四、結(jié)語

由于幼兒的年齡相對(duì)較小，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的心理需要出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際來選擇游戲類型，從而更好地滿足幼兒的興趣，同時(shí)也能極大地提高幼兒的好奇心與探究欲。這樣的教學(xué)方式可以很好地把美術(shù)教育和游戲進(jìn)行有機(jī)地融合，幼兒在玩的過程中增強(qiáng)自己對(duì)美術(shù)的興趣，提升自己的美術(shù)技能，還能在進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)中體會(huì)到游戲所帶給他們的快樂，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。