王海東 劉群 關(guān)昶 馬曉坤 李祥

(吉林化工學(xué)院輕化工程系 吉林省吉林市 132022)

新工科形勢(shì)影響下，諸多傳統(tǒng)工科專業(yè)亦在尋求建設(shè)與發(fā)展的新路徑。筆者學(xué)校輕化工程專業(yè)（紡織化學(xué)與染整工程方向）2011年獲批吉林省高等學(xué)校本科特色專業(yè)，2020 年獲批吉林省省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，屬于傳統(tǒng)輕工類工科專業(yè)[1]。目前，印染行業(yè)在信息、材料和機(jī)械等相關(guān)專業(yè)技術(shù)迅速發(fā)展的推動(dòng)下，行業(yè)發(fā)展水平不斷提高，對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，與以往相比，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力要求愈加突出，已不再僅僅局限于基本理論知識(shí)、經(jīng)典工藝的學(xué)習(xí)。“新工科”賦予了工科院校新的使命，傳統(tǒng)工科要向新形態(tài)發(fā)展。隨著工程教育認(rèn)證工作在我國(guó)高校各專業(yè)的逐步開展，一些傳統(tǒng)工科教育存在的潛在問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，如工程教育外部客觀性評(píng)價(jià)不足，用人單位對(duì)工程技術(shù)人員在專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和修養(yǎng)等方面的基本要求與高校人才培養(yǎng)存在一定程度的脫節(jié)等[2]。學(xué)校在各個(gè)層面積極推動(dòng)工程教育認(rèn)證工作在筆者學(xué)校開展，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)體系緊密圍繞工程認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，對(duì)校內(nèi)所有工科專業(yè)普及推廣成果導(dǎo)向教育理念（簡(jiǎn)稱OBE）[3]。新工科形勢(shì)下融合OBE 理念開展專業(yè)建設(shè)[4]，可以為傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的改革路徑。專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展課程建設(shè)改革是關(guān)鍵，筆者以助劑化學(xué)與工程為例，融合OBE理念探討課程改革。

1 基于OBE理念的課程關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)分析

助劑化學(xué)與工程課程充分體現(xiàn)了筆者學(xué)校輕化工程專業(yè)與化學(xué)和化工相關(guān)專業(yè)的特色融合。在該專業(yè)的課程體系中，該課程結(jié)合自然科學(xué)和物理化學(xué)等課程內(nèi)容于一體，具有綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，承接專業(yè)知識(shí)的重要作用，而助劑的應(yīng)用在纖維和紡織染整的方方面面，不僅可以縮短工序，提高產(chǎn)品質(zhì)量，節(jié)約能源，而且可減少環(huán)境污染，在染整的全流程生產(chǎn)中起著非常重要的作用，因而有必要讓學(xué)生掌握助劑方面的知識(shí)。該課程在充分融合無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握纖維和染整生產(chǎn)加工中助劑的基本知識(shí)和工業(yè)生產(chǎn)方法。目的在于通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐提供基礎(chǔ)理論知識(shí)。助劑貫穿于纖維生產(chǎn)和染整加工的整個(gè)工藝流程，因此具有不可忽視的地位和作用。通過(guò)學(xué)習(xí)該專業(yè)主要使學(xué)生獲得助劑制備原理、助劑作用機(jī)理和助劑應(yīng)用方面的知識(shí)和基本技能，對(duì)多學(xué)科知識(shí)的進(jìn)行充分的交叉、融合、運(yùn)用，進(jìn)而強(qiáng)化、拓展、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其今后從事助劑的開發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等專業(yè)工作打下牢固的基礎(chǔ)。

課程關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)分析不僅是教師自己對(duì)課程的分析，而且學(xué)生也應(yīng)該有基本的了解，這就需要教師不僅是在授課比賽中說(shuō)課，而應(yīng)該在課程傳授過(guò)程中融合說(shuō)課，這就在一定程度上回答了學(xué)生關(guān)切的“Why？——我為什么要學(xué)這么多課？”“What？——我學(xué)的知識(shí)有什么用？”“How？——我學(xué)的知識(shí)怎么用？”“Where？——我學(xué)的知識(shí)用在了哪兒？”等一系列問(wèn)題。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)關(guān)聯(lián)知識(shí)與融合學(xué)習(xí)。助劑化學(xué)與工程課程關(guān)聯(lián)性如圖1所示，自然科學(xué)類及部分工程基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程融合筑基，配套實(shí)驗(yàn)協(xié)效反哺，共同支撐該門課程的理論和進(jìn)一步應(yīng)用，通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程的基礎(chǔ)應(yīng)用，繼而進(jìn)一步在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)環(huán)節(jié)中得到深層次的復(fù)雜運(yùn)用，進(jìn)而直接或間接地促成學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)階段性的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生在用人單位工作崗位上實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用后，通過(guò)對(duì)用人單位或第三方機(jī)構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分析培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，各環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制對(duì)課程建設(shè)具有重要意義；課程設(shè)置、建設(shè)和改革圍繞的核心是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是使其成為面向生產(chǎn)、管理一線的現(xiàn)代工程師，做社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

圖1 基于OBE理念的課程關(guān)聯(lián)性分析框圖

2 新工科形勢(shì)下融合OBE理念的課程改革

2.1 課程改革思路

2.1.1 新工科形勢(shì)下融合新思想、新理念

以助劑化學(xué)與工程課程為切入點(diǎn)，傳統(tǒng)工科改革后課程“新”在哪里？要融合新思想、新理念，教與學(xué)雙方的思想和理念都要接受轉(zhuǎn)變，并積極適應(yīng)，以新的形態(tài)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。變則進(jìn)、不變則退，墨守成規(guī)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育教學(xué)發(fā)展。以前在課堂上，教師在很大程度上扮演了一位信息傳播者的角色，而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)信息的獲取量不亞于教師，需要改變的是教師，要更加有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)或信息的正確途徑與方法，例如：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)上傳播的與課程相關(guān)的信息的準(zhǔn)確性，哪些網(wǎng)頁(yè)、論壇、公眾號(hào)、App上發(fā)布的信息更加專業(yè)可靠，教師經(jīng)常利用的信息網(wǎng)站是哪些，提供給學(xué)生，以便更好地進(jìn)行溝通和交流。

與時(shí)俱進(jìn)的、新的教育思想教師必須要合理融合，并要在新的時(shí)代背景下，以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的新環(huán)境下不斷地探索新的教育教學(xué)理念的融合，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生接受新的思想潮流。經(jīng)典要傳承，新的思想、新的理念要合理地進(jìn)行有機(jī)融合，如課程思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育、職業(yè)教育等必須貫穿在課程教學(xué)體系中，不斷地進(jìn)行發(fā)展和進(jìn)步。在改革過(guò)程中，教育的初心不變與初衷不改，要思想統(tǒng)一，遵循基本原則，但又不能模板化，要求同存異，創(chuàng)新創(chuàng)造是從固有的條條框框中分裂出來(lái)的，就像研究高分子助劑，如果一味地追求分子鏈增長(zhǎng)、分子量增大，當(dāng)達(dá)到一定程度以后，分子的性質(zhì)變化就不大了，沿著這一個(gè)方向去研究，也就沒(méi)什么創(chuàng)新了，而如果對(duì)其側(cè)基或側(cè)鏈去改性研究，或許會(huì)有新的突破和更大的創(chuàng)新空間。

培養(yǎng)目標(biāo)為本科階段教育期望的結(jié)果確定了框架，故思想上的轉(zhuǎn)變要從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路上開始。OBE 理念體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，就是專業(yè)要培養(yǎng)具備什么樣知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的專業(yè)人才，最終目的是能夠滿足社會(huì)人才的需求，因此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路，要以社會(huì)需要、企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，從專業(yè)人才培養(yǎng)源頭來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即將OBE理念體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定上。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求可構(gòu)成互推互進(jìn)的循環(huán)增益模式。改變培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置由“由里到外”的模式，取而代之的應(yīng)是“由外及里”的反向設(shè)置，使工科專業(yè)培養(yǎng)的“出口”人才與企業(yè)所需的“進(jìn)口”人才銜接更緊密，進(jìn)而縮小專業(yè)人才投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的時(shí)間成本，同時(shí)也將顯著提高用人單位的滿意度[5]。

2.1.2 注重企業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容更新

“教”與“學(xué)”是課程的主要內(nèi)容，內(nèi)容要更新，雖然經(jīng)典理論、經(jīng)典工藝等基礎(chǔ)知識(shí)要學(xué)，但要適當(dāng)?shù)厝∩岷涂s減比重，將經(jīng)多方面調(diào)查和研判的結(jié)果，改進(jìn)到課程教學(xué)內(nèi)容之中，傳統(tǒng)教材上有的內(nèi)容講了很多，最后結(jié)論由于現(xiàn)行政策，如環(huán)境污染嚴(yán)重或產(chǎn)品致癌等已經(jīng)淘汰，這部分內(nèi)容就應(yīng)盡可能地縮減，更新為企業(yè)現(xiàn)行工藝或產(chǎn)品等，避免學(xué)生學(xué)完在應(yīng)用時(shí)還要自己向新工藝靠攏再學(xué)習(xí)。一定要將行業(yè)前沿需求和技術(shù)發(fā)展引進(jìn)課堂，教學(xué)內(nèi)容更新要日?；?、常態(tài)化，讓教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)，不斷更新，像血液一樣更新迭代動(dòng)起來(lái)。基于OBE 理念的課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合校企合作課程建設(shè)內(nèi)容，使知識(shí)的學(xué)習(xí)、信息的掌握、技術(shù)能力的提升，源于企業(yè)，應(yīng)用于生產(chǎn)一線。

該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋助劑的基本概念、助劑功能、助劑制備原理、助劑作用機(jī)理和助劑應(yīng)用等方面知識(shí)，與吉林化纖集團(tuán)有限責(zé)任公司的粘膠短纖維、粘膠長(zhǎng)絲、腈綸纖維和碳纖維等系列主導(dǎo)化纖產(chǎn)品的生產(chǎn)以及吉林眾鑫集團(tuán)化工集團(tuán)有限公司、中國(guó)石油吉林石化公司等企業(yè)的助劑產(chǎn)品生產(chǎn)及應(yīng)用等環(huán)節(jié)技術(shù)理論實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接，不僅如此，還分析了歷屆畢業(yè)生的從業(yè)反饋、其他用人單位以及各地相關(guān)企業(yè)的需求，傾向性的設(shè)置課程及教學(xué)內(nèi)容，與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫銜接”。

2.1.3 教學(xué)方式方法改革

傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)模式仍然普遍存在[6-7]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的參與互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，以提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)為例，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的提問(wèn)和簡(jiǎn)單的回答，甚至是敷衍搪塞似的回答，尤其上課人數(shù)多的課程，過(guò)程徒有其形而未深入其實(shí)。MOOC 也存在類似情況，受眾越多，因材施教難度越大，課程人數(shù)多、課時(shí)緊會(huì)造成對(duì)學(xué)生的全程關(guān)照率顯著降低。教育家贊可夫指出，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)方式方法的改革，與學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、軟硬件條件和教師能力水平等關(guān)系密切，例如：可以助劑理論教學(xué)與線上并行式實(shí)踐環(huán)節(jié)同步匹配，此處的實(shí)踐并非圖1 中分析的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是具有與理論知識(shí)同步的、虛擬實(shí)現(xiàn)工程教育過(guò)程中的“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。教學(xué)方式方法改革不是圍繞如何教書，而是圍繞如何教學(xué)生學(xué)，多采用探究式、參與式教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，拓展知識(shí)面，提高學(xué)生參與感，教學(xué)生做，以學(xué)生為主，使學(xué)生具備今后長(zhǎng)期自主學(xué)、自主做的意識(shí)與能力[1,5,8]。

2.1.4 考核評(píng)價(jià)改革

基于OBE理念，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是成果導(dǎo)向教育的反饋，這就要建立基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程評(píng)價(jià)制度[9]，其中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的怎么樣是諸多提供反饋的重要環(huán)節(jié)之一，不是考學(xué)生的記憶力，而是考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，尤其是復(fù)雜問(wèn)題的分析、解決能力。目前較為普遍存在的現(xiàn)象是“名義改革”，即培養(yǎng)方案改、教學(xué)大綱改或教學(xué)內(nèi)容改等，而考核方式、考試內(nèi)容或考題依舊，考核改革不跟進(jìn)、不配套，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理性評(píng)價(jià)，也無(wú)法獲得理應(yīng)獲得的反饋結(jié)果，也就無(wú)法對(duì)課程改革有建設(shè)性的引導(dǎo)，改革在一定程度上就會(huì)呈現(xiàn)盲目性。傳統(tǒng)考試仍然主導(dǎo)著評(píng)估方法，而過(guò)程性評(píng)估和形成性評(píng)估仍處于起步階段[10]。一紙?jiān)嚲砗茈y對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出確切的評(píng)價(jià)，因此，應(yīng)更加注重學(xué)生平時(shí)的參與考核，而考核的素材基礎(chǔ)如作業(yè)等就要增加一定的復(fù)雜性，考核要強(qiáng)化有效性、多元性。例如：該門課程采用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大作業(yè)（組內(nèi)人數(shù)少，全員參與完成，全員參與點(diǎn)評(píng)，課題數(shù)量多，拓展范圍寬，學(xué)生會(huì)形成一定的參與壓力），通過(guò)自我點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)和組間互評(píng)（批判性思維的培養(yǎng)）、教師點(diǎn)評(píng)和選優(yōu)推廣等環(huán)節(jié)完善平時(shí)考核評(píng)價(jià)，反饋結(jié)果獲取后，教師也能從動(dòng)態(tài)反饋結(jié)果中及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容、方式方法等，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而改進(jìn)和尋求突破，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)。

2.2 課程改革建設(shè)保障

課程改革需要穩(wěn)步開展，逐步推進(jìn)，是持續(xù)性和長(zhǎng)期性的建設(shè)發(fā)展過(guò)程。而在此過(guò)程中需要人力、物力和財(cái)力，以及信息和時(shí)間等資源的投入，以提供穩(wěn)定的課程建設(shè)軟硬件保障。在學(xué)校、分院、系三級(jí)層面上，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)課程建設(shè)過(guò)程中，資源的有效配置和保障，給教師在自身素質(zhì)、能力提升和課程改革建設(shè)過(guò)程中提供最大限度的保障，以及推出有效的考評(píng)和鼓勵(lì)激勵(lì)政策。課程改革中，最重要的就是高水平師資隊(duì)伍的保障，教師的素養(yǎng)修煉、能力提升至關(guān)重要，教師水平跟不上，就難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的改革，這里的水平不能簡(jiǎn)單地完全以教師的學(xué)歷等為衡量依據(jù)，關(guān)鍵在于能讓培養(yǎng)的學(xué)生具備某些能力的水平。教師的素養(yǎng)和能力，必須與學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密相關(guān)，必須能夠有效貫穿教學(xué)全過(guò)程，必須是動(dòng)態(tài)發(fā)展的可持續(xù)性的，對(duì)于每一門課程的持續(xù)改革建設(shè)必須保證具有可持續(xù)的高水平師資力量。

3 結(jié)語(yǔ)

新工科形勢(shì)下基于OBE 理念對(duì)助劑化學(xué)與工程課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)分析，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制，從新思想、新理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式方法和考核評(píng)價(jià)改革方面，提出了課程建設(shè)思路，形成課程建設(shè)和人才培養(yǎng)新形態(tài)。新工科形勢(shì)下融合OBE 理念開展課程改革，主要體現(xiàn)在將OBE理念深度融入培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路中、課程內(nèi)容建設(shè)充分結(jié)合校企合作課程建設(shè)、過(guò)程性評(píng)估和形成性評(píng)估的建立等方面。課程的改革是持續(xù)性的，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的長(zhǎng)期過(guò)程，這就需要有力的建設(shè)保障，重要的是師資梯隊(duì)、師資隊(duì)伍的保障，課程的持續(xù)改革建設(shè)必須以可持續(xù)的高水平師資力量為保障。