摘 要：數(shù)字化技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校鋼琴集體課進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要路徑。學(xué)校運用數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)，學(xué)生使用數(shù)字化平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以突破傳統(tǒng)鋼琴集體課教與學(xué)過程中空間、時間、設(shè)備上的限制。利用好數(shù)字化信息技術(shù)的優(yōu)勢，對鋼琴集體課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評估等方面進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新的研究與實踐，從而突破傳統(tǒng)鋼琴集體課的局限性，為實現(xiàn)鋼琴集體課數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型探究新的路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；鋼琴集體課

注：本文系2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下藝術(shù)院校鋼琴數(shù)字化課程建設(shè)的研究與實踐”（2022JGA275）研究成果之一。

2022年2月8日，《教育部2022年工作要點》發(fā)布（以下簡稱《工作要點》）?！豆ぷ饕c》指出：“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級?！盵1]隨著數(shù)字化信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及《工作要點》對發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方向的指引和重視，全國高校加快推進(jìn)各個專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革研究和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用實踐。鋼琴集體課是音樂教育重要課程之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，積極深入研究高校鋼琴集體課教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對我國音樂教育發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有推動和促進(jìn)作用。

一、傳統(tǒng)鋼琴集體課的局限性

高校鋼琴集體課是現(xiàn)代大學(xué)音樂藝術(shù)教育普及化的產(chǎn)物，其主要教學(xué)模式是在多鋼琴教室，或者集體電鋼琴教室內(nèi)，由一名教師同時對數(shù)名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)實踐。主要的授課對象為音樂專業(yè)學(xué)生、音樂師范類專業(yè)學(xué)生、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏基礎(chǔ)技能，提高音樂綜合能力。鋼琴集體課是高校音樂教育板塊中非常重要的一門課程，集體課的形式滿足了日益增長的教學(xué)需求，同時降低了高校人才培養(yǎng)的各項成本。在數(shù)字化時代，社會高速發(fā)展，對人才的需求也更多樣化，更側(cè)重學(xué)生的專業(yè)綜合能力以及學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)鋼琴集體課的教學(xué)效率和質(zhì)量已經(jīng)滿足不了社會對應(yīng)用型人才的需求。傳統(tǒng)鋼琴集體課的局限性逐漸顯現(xiàn)，并制約了高校鋼琴集體課的發(fā)展。筆者根據(jù)研究和調(diào)查總結(jié)出三個方面的局限性。

一是教學(xué)模式單一，在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)影響下，集體課教學(xué)偏向演奏技能，而欠缺理論知識的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的獨奏能力，忽視了對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[2]。

二是教學(xué)質(zhì)量難以提升。由于受上課時間的限制，教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的講解、示范和點評，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果更多取決于學(xué)生的個人能力，導(dǎo)致集體課出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的狀況。

三是缺乏個性化教學(xué)。集體課學(xué)生人數(shù)多，教師上課側(cè)重教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，無法根據(jù)學(xué)生能力和興趣因材施教，部分進(jìn)度慢又缺乏自學(xué)條件的學(xué)生，則會因為跟不上整體的進(jìn)度而無法融入課堂，繼而產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等心理。

二、鋼琴集體課數(shù)字化教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學(xué)生在特定的情境中主動建構(gòu)知識的過程，從被動接受知識的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷π轮R新事物的主動探索與學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，教師從傳統(tǒng)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，圍繞“情景、交流、協(xié)作、意義建構(gòu)”這四大建構(gòu)主義要素去開展教學(xué)活動。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，在啟發(fā)中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與交流，協(xié)助學(xué)生完成舊知識與新知識之間的建構(gòu)[3]。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂適用于數(shù)字化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與數(shù)字化技術(shù)融合，既保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心板塊，又能充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，讓鋼琴集體課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下線上混合式教學(xué)。

三、數(shù)字化技術(shù)與鋼琴課教學(xué)的

融合與創(chuàng)新實踐

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式為“師父帶徒弟”“手把手教”“口傳心授”等，這種教學(xué)模式在鋼琴集體課中會面臨很大的局限性。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響越來越大，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到鋼琴教育領(lǐng)域，推動具有數(shù)字化特色的現(xiàn)代鋼琴教學(xué)模式的發(fā)展，并在智能鋼琴設(shè)備、數(shù)字化多媒體設(shè)備、教學(xué)模式方面有不少創(chuàng)新。例如數(shù)碼鋼琴在鋼琴集體課上的運用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)碼鋼琴應(yīng)運而生，并被廣泛引入高校鋼琴集體課的課堂，成為數(shù)字化時代下數(shù)字化鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備和載體。數(shù)碼鋼琴可以連接計算機(jī)和多媒體設(shè)備，教師通過數(shù)碼鋼琴和多媒體設(shè)備，拓展新的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)碼鋼琴的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)鋼琴的不足，改變了鋼琴集體課教學(xué)模式，是數(shù)字化與鋼琴教學(xué)有效結(jié)合的實踐基礎(chǔ)[4]。

人工智能技術(shù)在鋼琴集體課中的運用則推動了鋼琴集體課智能化教學(xué)的升級。人工智能技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，亦被稱為AI技術(shù)。人工智能技術(shù)是利用計算機(jī)來模擬人類智力活動，智能化處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息，可以應(yīng)用于各個領(lǐng)域。高校鋼琴集體課教學(xué)中，人工智能技術(shù)的應(yīng)用主要集中在構(gòu)建虛擬教學(xué)平臺、建立海量資源庫，以及智能鋼琴的教學(xué)使用上[5]。與數(shù)碼鋼琴不同的是，智能鋼琴實現(xiàn)了智能升級。智能鋼琴可安裝可觸屏的平板電腦，并連接網(wǎng)絡(luò)，模擬真人演奏。教師可根據(jù)教學(xué)需求在每臺智能鋼琴上下載智能軟件，其能夠在一定范圍內(nèi)模擬教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的指導(dǎo)。比如播放講解示范的教學(xué)視頻、在學(xué)生練習(xí)時糾正錯音節(jié)奏等。

目前，數(shù)字化技術(shù)已逐漸運用到鋼琴教學(xué)實踐中，這些數(shù)字化技術(shù)和鋼琴教學(xué)的融合與創(chuàng)新實踐成果，為進(jìn)一步探究數(shù)字化技術(shù)與鋼琴集體課教學(xué)的轉(zhuǎn)型路徑提供了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。根據(jù)《工作要點》的文件指示，學(xué)校和教育者還要繼續(xù)為推動鋼琴教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級做更多的教學(xué)實踐和研究。

四、數(shù)字化在高校鋼琴集體課轉(zhuǎn)型中的作用

（一）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學(xué)模式以“教師臺上講解、學(xué)生臺下聽課”的單一模式為主（圖1），課堂教學(xué)主要分為四個環(huán)節(jié)：教師講解、學(xué)生聽講并當(dāng)堂練習(xí)、教師抽查回課點評、課后自主復(fù)習(xí)。這種授課形式較為被動，教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏積極性，并完全依賴教師在課堂上的授課，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校鋼琴集體課教學(xué)改革應(yīng)向數(shù)字化、智能化、個性化發(fā)展[6]。教師可以運用數(shù)字化平臺進(jìn)行教學(xué)模式上的拓展與創(chuàng)新，例如依托MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)（圖2）?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，教師利用數(shù)字化平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師利用數(shù)字化平臺發(fā)布鋼琴課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過軟件通知每一位學(xué)生，并提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生借助數(shù)字化移動學(xué)習(xí)平臺，利用碎片化時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)鞏固，不受時間和空間的限制。學(xué)生提交作業(yè)也不再局限于線下課堂面對面的單一形式，而是可選擇網(wǎng)上提交。教師則可以及時在網(wǎng)絡(luò)平臺對作業(yè)進(jìn)行點評，提高回課效率。另外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生有任何學(xué)習(xí)困難或疑問，可隨時在交流平臺上向教師求教，或者在教師建立的資源庫里尋找相關(guān)的課程資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（二）為鋼琴集體課個性化教學(xué)賦能

傳統(tǒng)鋼琴集體課的教學(xué)受時間和空間的限制，一般遵循進(jìn)度、內(nèi)容、形式上的統(tǒng)一性，缺少個性化的教學(xué)模式，對教學(xué)效果造成了一定的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)校可以借助數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)平臺的龐大資源來解決這一問題。教師可以利用數(shù)字化技術(shù)和移動學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計“一個主題，多個內(nèi)容”的個性化分級教學(xué)模式。在有限的教學(xué)主題里，設(shè)置不同難易等級的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依托數(shù)字化移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而將被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對知識的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的鋼琴藝術(shù)課程建設(shè)

數(shù)字化技術(shù)為鋼琴藝術(shù)課程建設(shè)提供助力，課程建設(shè)直接關(guān)系到“學(xué)什么”的問題，在整個教學(xué)過程中具有重要地位。長期以來，高校鋼琴教學(xué)已經(jīng)形成了相對固定的課程體系，從時代發(fā)展角度而言，其存在諸多不足。而數(shù)字化技術(shù)可以給課程建設(shè)水平帶來本質(zhì)上的提升。

首先是課程資源的豐富。當(dāng)下教材中的曲目較多，雖涵蓋了一些經(jīng)典曲目，但仍然有許多鋼琴佳作未被引入教學(xué)。以往受到時間和空間的限制，資源的獲取是較為不便的。但是在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)的幫助下，資源的獲取更加方便，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速獲取世界各地的優(yōu)秀鋼琴作品。這種速度和效果是以往難以想象的。教師要善于利用便捷條件，主動將更多新的、優(yōu)秀的作品引入教學(xué)，使課程建設(shè)得到本質(zhì)上的革新。其次是課程類型的擴(kuò)展。中國鋼琴藝術(shù)在經(jīng)過了百年的發(fā)展后，已經(jīng)形成了獨立的風(fēng)格，并在世界范圍內(nèi)具有重要的影響力。構(gòu)建具有中國特色的鋼琴教學(xué)課程體系也迫在眉睫。依托于數(shù)字化技術(shù)，一方面可以對已有的中國鋼琴作品進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，并以專題的形式推出；另一方面可以通過中國鋼琴作品鑒賞、專場音樂會等多種方式開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其價值和意義所在。最后是實踐課程的完善。實踐性是鋼琴藝術(shù)的基本屬性，實踐類課程本應(yīng)在課程體系中占有重要地位，但是受到種種因素的限制，該環(huán)節(jié)處于較為薄弱的狀態(tài)。而數(shù)字化技術(shù)可以予以有效補(bǔ)足。學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行實踐，如視頻錄制、直播展示、線上音樂會等，既擺脫了以往對時間和空間的要求，又提升了實踐的效率和效果。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高速發(fā)展的時代下，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)滲透到鋼琴藝術(shù)的教學(xué)工作中。推動鋼琴集體課數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)今鋼琴課程教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新最重要的研究方向之一。從目前已有的實踐經(jīng)驗和研究成果分析，高校鋼琴集體課數(shù)字化轉(zhuǎn)型朝著數(shù)字化、智能化、個性化、多元化發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)在鋼琴文化課程建設(shè)、教學(xué)多樣性、人才培養(yǎng)多元化等方面擁有更多可能性。學(xué)校和教育者如何運用數(shù)字化技術(shù)為鋼琴教育賦能，如何通過數(shù)字化技術(shù)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是今后教學(xué)實踐的重要內(nèi)容與方向。

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作者簡介：

梁敬涵，韓國世翰大學(xué)博士研究生，研究方向為音樂教育。