張顯貴 蔡全坤 王長偉

體育名師工作室是開展體育教學及教研工作、引領區(qū)域體育同仁更好發(fā)展的重要陣地。作為日照市體育名師工作室主持人，筆者在培養(yǎng)體育教師方面具有義不容辭的義務和責任。筆者所主持的名師工作室成員共有18名體育教師，他們在工作室三年的引領和培育下，已成長為各縣區(qū)的教學骨干，現(xiàn)把培養(yǎng)工作室成員的經(jīng)驗做法闡述如下。

一、以“學”夯基，搭建內涵發(fā)展平臺

“學”指的是讀書和寫作。隨著社會的進步和發(fā)展，知識的更替越來越迅速，同時教師的職業(yè)也決定著其需要進行終身學習，以滿足學生和自身發(fā)展的需求。在教師的職業(yè)生涯中，讀書和寫作成為教師自身內涵發(fā)展的必需，更是專業(yè)能力提升的途徑之一。讀專業(yè)的書，寫專業(yè)的內容，能夠提升體育教師的專業(yè)知識水平和寫作能力。用書中學習到的理論指導體育教學實踐，再通過寫實踐后的反思，使習得的理論知識和教學實踐經(jīng)驗深植工作室成員的心間。

為使工作室成員的讀書和寫作具有計劃性和規(guī)范性，工作室特制訂了“復刻經(jīng)典”學習制度，學習制度旨在向書籍學習、向經(jīng)典致敬，提高成員的教學質量[1]。如，工作室學習制度第九條規(guī)定：每名成員每月閱讀一本體育專業(yè)性雜志，并提交1500字以上的讀后感；每月閱讀一章工作室為成員購買的書籍，并對所閱讀的章節(jié)作簡要的概述（此環(huán)節(jié)通過“釘釘會議”或“騰訊會議”的形式來談個人的收獲和感悟）；每學年針對閱讀的專業(yè)性書籍撰寫不少于3000字的讀后感。基本要求是工作室新成員圍繞“領悟理論”，主要闡述對雜志和書籍的知識理解和領悟；工作室骨干成員圍繞“領悟、鏈接”兩個維度闡述雜志和書籍中的主要理念，并鏈接教育教學實踐，闡述自己的觀點；工作室領銜成員圍繞“領悟、鏈接、主張”三個維度闡述自己對雜志和書籍中教育教學理念的理解、實踐中的應用以及基于實踐的教學主張。

工作室成員在學習制度驅動下，經(jīng)過三年的學習和寫作歷練，理論水平和個人業(yè)務得到有效提升，在省市級論文評選和教學技能大賽中均獲得一等獎，在各縣區(qū)各種競賽中都是佼佼者。由此可見，在體育教師成長的軌跡中，離不開“學”這一內涵發(fā)展的平臺。

二、以“教”強體，搭建活動展示平臺

“教”指的是課堂教學。這是體育教師成長的關鍵所在，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的立足點。因此，工作室教研活動以課堂教學為載體，在工作室成員執(zhí)教研討課或公開課時，筆者作為工作室主持人要求每一名成員通過同課異構的形式備課、磨課、悟課、品課，在這個過程中，工作室注重用“三研三磨”的方式提升課的質量，用于推動課堂教學的改進和教師的專業(yè)發(fā)展。在“一研一磨”階段，首先由主備人確定課題，工作室成員共同進行教材解讀。然后把工作室成員分成兩組，一組進行線上關于課題相關內容的資料收集，另一組進行期刊、書籍的相關內容的資料收集，最后進行整合。這個階段的重點是深入理解教材內容，為后續(xù)的課堂實踐做好準備。在“二研二磨”階段，工作室成員基于整合收集到的內容進行同課異構，各自精心備課并進行課堂實操展示，通過這一環(huán)節(jié)評課和議課的研討，總結形成集工作室成員智慧的教學設計。這個階段的重點是設計活動，通過實踐來提高教學質量。在“三研三磨”階段，主備人基于“二研二磨”的教學設計進行再次精細加工和課堂實操展示，然后通過評課、議課活動形成研討成果。最后各工作室成員根據(jù)研討成果進行優(yōu)秀課例的再次教學重構。這個階段的重點是反思和呈現(xiàn)，回顧自己的教學實踐并形成個性化的成果。通過“三研三磨”，教師可以在真實的教學場景中不斷實踐和反思，快速成長和改進教學。這種模式能夠幫助教師聚焦課堂教學的關鍵問題，并逐步提升自己的教學水平。

通過“三研三磨”的修煉過程，教師不僅在公開課或研討課的展示中得到了提升，也在課例的打磨中得到了成長。如，受工作室教師A利用“撥打”電話號碼的方式設計耐久跑的啟發(fā)，工作室成員通過以上“三研三磨”的“備課”（整合資源、熟悉教材）、“磨課”（發(fā)現(xiàn)問題、更新設計）、“悟課”（從備課和磨課的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教學設計）、“品課”（品味其中教學設計的原理）、“創(chuàng)課”（融入自己的教學理念和教學風格）環(huán)節(jié)后[2]，創(chuàng)新教學設計，將本節(jié)課設計成：在學生們熟悉的“貪吃蛇”耐久跑游戲方法的基礎上，將學生分成4組，每組第1名學生手持紅旗跑到籃球場的另一端線后繞過障礙物返回，帶領第2名學生再跑到端線繞過障礙物返回后，再帶領第3名學生以同樣的方法跑進，以此類推，帶領所有學生跑動完成后，第1名學生將紅旗交給第2名學生后，第2名學生再帶領本組跑1個來回，再將紅旗交給第3名學生，以此類推，直至全部完成。

相比教師A的設計，經(jīng)過“三研三磨”形成的課例設計既貼合學生實際，又能培養(yǎng)學生責任與擔當?shù)钠焚|；場地器材設計既簡潔又便于教師的現(xiàn)場指導，教學效益得到大幅提升。

工作室所有成員除了共同為上課教師打磨、品悟、修正教學設計，還為工作室的所有教師爭取到各區(qū)縣上公開課的機會，為體育教師搭建更多的展示平臺，促進他們更快速地成長。同時以工作室的名義與工作室教師的學校領導溝通，讓青年體育教師在校內通過一對一的師徒結對活動，讓學校有經(jīng)驗的骨干教師針對具體教學環(huán)節(jié)手把手、點對點地指導，提升他們的執(zhí)教能力，助推體育教師步入專業(yè)成長的“快車道”。

三、以“研”聚魂，搭建專業(yè)成長平臺

“研”指的是課題研究。通過課題研究可以促使工作室成員及體育教師對體育課堂教學有更多的思考，也能使體育課堂教學更加有效。對于大多數(shù)體育教師來說，課題的研究并非僅指“十四五”規(guī)劃課題或是省部級重點課題等有關機構發(fā)布的課題，也可以是自己在課堂中遇到的一些真實問題，這種在課堂中遇到的真實問題具有更強的任務驅動性。

為提高工作室成員的研究能力，工作室以申報的課題為杠桿，提升各成員的研究能力。具體操作中，把工作室總課題分解為多個子課題，讓各工作室成員認領并成立各個“子課題”的研究團隊，為了使研究的“子課題”取得突破和便于開展研究活動，筆者采取了以下做法，并取得良好的效果。一是工作室成員擔任子課題主持人，成員由主持人從本校自愿報名的骨干教師中遴選，再報工作室審定，多余的人選和尚缺的人選由主持人在其他學校調劑，子課題的研究做到了工作室成員學校的全覆蓋；二是自愿認領，即將各“子課題”公布，讓工作室成員組織本組成員討論，自愿認領“子課題”；三是對工作室成員認領的子課題，采用聘請本地專家、邀請外地名師的“內引外聯(lián)”方式，構筑“他山之石，可以攻玉”的平臺[3]，在研究過程中為各個子課題組聘請本地專家為學術顧問，聘請的專家對各子課題研究進行全方位的論證指導；同時結合課題的研究進程邀請外地名師做與子課題相關的示范教學和學術報告，“內引外聯(lián)”方式既對名師工作室的子課題研究起到了很好的促進和推動作用，也形成了工作室的一大特色。

如，以工作室主持人申報的《運動技能形成初級階段學生練習指導方法的研究》為總課題，工作室成員認領的子課題《關于雙杠的學生練習指導方法的研究》，經(jīng)歷一年研究取得的成果：“雙杠杠端跳上分腿坐接前滾翻分腿坐”練習的指導方法為：1.先在墊子上從分腿立撐開始做前滾翻成屈體仰臥，練習時注意滾翻的速度要稍慢，并同時做“分肘”兩手迅速“換握”，最后成屈體仰臥，使學生充分體會“滾翻—分肘—換握”的動作要領。2.在上述練習的基礎上，在低杠內與杠平行放一張雙人課桌，練習者握杠屈體站在桌子上，在杠上做前滾翻成分腿坐 （桌子上最好鋪上墊子）。采用這種分解練習的優(yōu)點：一是，降低了做前滾翻練習時開始姿勢的難度；二是，學生不用同時顧及較難完成的提臀動作，可以集中精力掌握兩肘外展用上臂觸杠完成滾翻的技術；三是，杠下放桌子降低了杠與地面的實際高度，消除了練習學生心理上的恐懼，增強了他們完成動作的信心，提高了教學質量。3.采用保護與幫助的方法掌握提臀翻轉的動作技術，保護者站在雙杠一側，一手在杠下托肩，另一手以虎口反握練習者的腳踝，在完成動作時加以向上的助力，幫助練習者弓身、提臀使身體翻轉。同時，托腳踝幫助的方法也有以下三方面的好處：一是，托肩時的力點離支點較遠，與托腹的幫助方法相比，幫助力量不用太大，易于完成幫助的任務；二是，從動作結構上避免了托腹幫助時會產(chǎn)生妨礙練習者收腹提臀技術的缺點；三是，幫助的同時可以糾正兩腿過于后擺的技術錯誤，易于完成幫助的任務[4]。

這種從教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進行的小微課題研究是工作室成員成長的起步點；同時，這種聚焦課堂教學困惑的小微課題研究也是工作室成員成長起步的著力點。這種小微課題研究與教學緊緊相連，不僅成果可以遷用到教學實踐中，同時思維的范式也可以轉化，這種從教科研到教學研的小微課題研究思路為工作室成員的專業(yè)成長搭建了一個快速發(fā)展的平臺。目前，本工作室已經(jīng)針對120多個問題進行了這種專門研究，并形成了教學案例研究文集。

四、以“訓”固本，搭建高位引領平臺

“訓”指的是專題培訓。針對工作室成員的所需所惑開展專題培訓，在培訓過程中用工作室的經(jīng)費聘請省市級教研員和學科專家對工作室成員的所需所惑進行針對性的專題培訓，在培訓過程中要求全體成員做好筆記并撰寫專題培訓的收獲和啟示，采用這種專家高位引領式的專題培訓可使工作室成員的教學行為、思維方式、教學思想得到潛移默化的熏染和變化。此外，針對工作室成員的課堂教學缺乏創(chuàng)新性構思設計，工作室還組織成員參加國家、省、市級的優(yōu)質課例觀摩式專題培訓，這種課例觀摩式專題培訓是對體育教師教學思想和教學行為影響深遠的一種高位引領式培訓，它直接與體育教師的課堂教學相勾連，對于體育教師課堂理念的把握、課型的改變、教學設計的思路等產(chǎn)生直接的影響。

在進行各種專題培訓的過程中，工作室采用“1+1+N”模式組織進行?！?+1+N”模式指的是1次專題培訓由工作室主持人發(fā)起、1名工作室成員擔任組織委員、若干名工作室成員（5～6人為宜）構成[4]。工作室主持人是專題培訓的負責人，招募主要成員，成員各有分工，由組織委員負責組織及管理，同時分派階段性任務。所分派的階段性任務要立足打造“優(yōu)質課堂”，以提升工作室成員的教學水平為出發(fā)點和落腳點，專題培訓任務由負責人根據(jù)工作室成員一線教學中提供的“生長點”確立，專題培訓任務設計選題切入口要小，旨在以“微”行動解決課堂教學中的“微”問題。如，工作室主持人召集的一次省課例觀摩式專題培訓，工作室主持人召集人員參加，指派一名責任心強的組織委員進行組織和管理，主持人列出專題培訓任務單（如課堂教學的設計建構框架是怎樣的；技術動作的練習方法有哪些；組合技術動作的構成與銜接是怎樣的；體能練習如何設計；體能練習與主教材的關系；學練賽評的教學展現(xiàn)），組織委員依據(jù)主持人列出的專題培訓任務單向參加專題培訓的成員分派階段性任務，課例觀摩專題培訓結束后，工作室采用釘釘視頻會議模式要求參與專題培訓的工作室成員依據(jù)自己分配的任務單對觀摩的每節(jié)課給予解讀并說明對課例的見解，經(jīng)過主持人的總結匯總，形成專題培訓階段性成果，最后各參訓成員依據(jù)階段性成果設計出自己的課例并在工作室分享?！?+1+N”專題培訓模式注重任務分工和共同合作，促進了團隊成員之間的學習和交流，并通過解讀和創(chuàng)新課例不斷提升教學水平。這種合作型的學習方式能夠促進工作室成員的專業(yè)成長和發(fā)展，為提高教育質量提供了有效的途徑。

通過以上以“學”夯基、以“教”強體、以“研”聚魂、以“訓”固本的方式，為工作室成員搭建的內涵發(fā)展平臺、活動展示平臺、專業(yè)成長平臺、高位引領平臺，可使工作室成員駛入專業(yè)成長的“快車道”，為他們的快速成長提供持續(xù)不斷的動力，使學、教、研、訓有意、有機、有效地融合，實現(xiàn)了教師專業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗，王軼卓.基于“名師工作室”建設的教師“項目”促優(yōu)策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023（04）：33-35.

[2]蔡全坤.同課異構為資源“備”“磨”“融”“創(chuàng)”促發(fā)展[J].中國學校體育，2021（6）：57-58。

[3]向紅.青年教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新性學習[J].福建教育學院學報，2021（10）：50-52.

[4]蔡全坤，董世云.雙杠“杠端跳上分腿坐接前滾翻分腿坐”的教法革新[J].中國學校體育，2012（3）：72.