朱 清 王 歡 消 恩 薛 敏 孫 慶

(東南大學成賢學院 化工與制藥工程學院,江蘇 南京 210088)

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展和智能手機的應用,人們可以通過微博、微信、論壇貼吧隨時隨地獲取海量的碎片化信息。“互聯(lián)網+”教育也成功應用到了傳統(tǒng)的理論課堂中,成為一種新興的混合式教學手段[1]?；旌鲜浇虒W是在線學習與傳統(tǒng)的線下教學相結合的學習模式,它把這兩種教學形式有機地結合在一起,實現教學目標最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W也已經被逐步應用于高校課堂中。在線上教學方面,教育部推出了很多線上課平臺,比如中國大學慕課優(yōu)質在線平臺、超星學習通、雨課堂、好大學在線等等,有一些國外大學的線上課程資源也可以免費獲取[2-4]。

“藍墨云班課”是一款基于互聯(lián)網環(huán)境下的交互式校園移動學習平臺APP。它能夠為教師和學生之間提供多種多樣的教學互動。比如,教師可以將預習課件推送給學生,也可以在課堂教學環(huán)節(jié)用云班課進行點名、頭腦風暴、實時答題、討論答疑等等。學生通過答題獲得經驗值[5]。大學生對新事物充滿好奇有探索欲望,新的教學方式促使他們主動下載課件,并為了取得更高的經驗值而更努力完成教師布置的在線學習任務。該APP增強了大學生學習的信心和參與度,同時大大減少了學生上課用手機刷網頁視頻的時間,引導學生將手機應用在課程學習,提高學生主動學習的能力。另外,由于藍墨云班課在任何移動設備或者PC上都可以使用,界面簡潔功能齊全,教師和學生可以隨時在云班課上進行互動,不受地域的限制。因此,應用藍墨云班課進行“分析化學”線上線下混合式教學是一種較好的教學方式。

1 我院分析化學課程現狀

“分析化學”是成賢學院化工與制藥工程學院的第二門基礎類化學課,起著承前啟后的作用。“分析化學”內容多、涉及的知識面廣、難度大,需要記憶背誦的知識點多,而且每個章節(jié)之間聯(lián)系不夠密切。大一的學生自主學習能力差。這個階段是培養(yǎng)專業(yè)興趣和學習習慣的最佳時期,如果對專業(yè)課學習產生厭學心理或者期末考試成績不及格,都可能對將來其他課程的學習造成不好的影響。教師在課堂中的教學效果就變得尤為重要,因此,如何引導學生在有限的學時里提高課程學習效率是“分析化學”教學急需解決的一道難題。

2 利用藍墨云班課進行輔助教學的具體措施

教師先通過云班課創(chuàng)建班課,設置課程、學期教材和班課封面,接著讓學生注冊云班課,建議學生用真實姓名和學號注冊,方便教師對發(fā)布的教學活動進行統(tǒng)計記錄。學生通過班課號加入班級,教師可以通過成員查看班級人員是否正確。教師在PC端登錄藍墨云班課,上傳最新的課件、圖片、視頻等學習資源,并且可以給資源設定不同的經驗值,學生必須通過觀看視頻或者下載課件才能獲得學習經驗值。其中,視頻需設置成不能拖放必須完整地看完才可以獲得經驗值的模式。同時,教師還可以在藍墨云班課上發(fā)起投票問卷、測試、輕直播、云教材學習等活動,并要求學生自由發(fā)言、鼓勵學生多提問多思考,激發(fā)學生的學習動力。

2.1 課前預習階段

預習是學生預先自學將要聽的功課,學生通過預習了解大致的課程內容,做到心中有數。教師如果想要知道學生課前預習的效果怎么樣,傳統(tǒng)的教學方式就是在課前進行提問或檢查學生的預習筆記,但這肯定會占用教師的正常上課時間。如果利用云班課進行教學,教師可以提前將重要的公式和一些基本概念發(fā)布在預習章節(jié)里,讓學生提前觀看,看完后答題(選擇題或判斷題,題目設置比較簡單),一般5～10 min 即可答完,學生也不會抗拒這種形式,從而可在較短的時間內完成預習。教師可以通過查看學生的答題情況確定難點和重點。除了題目外,教師也可以發(fā)布一些網絡收集的拓展視頻,讓學生課前觀看。

2.2 上課階段

云班課中最實用的是點名簽到功能,傳統(tǒng)的課堂點名需要教師一個個點,浪費不少時間,而云班課可以設置多種點名簽到形式,可以是限時簽到也可以設置一鍵簽到,方便統(tǒng)計學生的出勤情況,提高學生的到課率。此外,隨機點名或者搖一搖點名回答問題的方式非常受學生歡迎,避免了教師課堂提問而學生都低頭回避的尷尬。同時回答較好的同學還可以獲得教師贈予的經驗值,有效地增加了課堂活躍度和學生回答問題的熱情。輕直播討論可以讓學生自由發(fā)表言論,教師解答,調動學習的主動性和積極性,活躍課堂氣氛。

2.3 課后復習階段

課后復習是課堂學習的繼續(xù),是上完課后及時回憶復習當天的學習內容。傳統(tǒng)的課后復習只能依靠課后作業(yè)了解學生學習效果。如果學生能夠利用零碎的學習時間(排隊,睡覺前刷手機等)打開云班課查看教師發(fā)布的知識點總結,或者瀏覽PPT內容,對每節(jié)課進行復習,則可以達到事半功倍的效果。教師還可以利用云班課上傳一些有趣的視頻給學生觀看,拓寬學生的知識面。教師在空余時間也可以對學生的問答進行回復和評價,同時還可以通過留言的方式和學生進行互動交流。教師也可以運用云班課的測試環(huán)節(jié)(單選、多選或者判斷題)給學生布置作業(yè),要求學生在規(guī)定的時間內答題上交,每個人可以作答1次,提交作業(yè)后可以查看答案和錯題解析,學生答題完也可以獲得經驗值。教師還可以設置成由其他同學批改作業(yè)獲得經驗值,使學生在此過程中又增加了一次學習的機會。如果在學習過程中遇到問題,還可以在云班課消息功能中私聊教師。

2.4 課程考核

傳統(tǒng)的考核方式為平時成績30%,期末測試70%,平時成績由作業(yè)平均分20%+出勤率10%構成。采用混合式教學的課程考核為平時50%+期末50%。由于采用云班課線上線下混合式教學,所以學生的成績不能僅僅依靠期末考試,平時成績可以根據云班課簽到出勤率10%+云班課課前課后測試20%+資源查看15%+線上線下答題參與度5%構成。平時成績占比提高,主要是由于混合式教學后用云班課APP的頻率和次數變多,學生的平時成績也可以多維度展現出來,混合教學后的課程考核也更加公平、公正,符合課程過程化考核的要求。同時云班課可以自動計算出每個學生獲得的經驗值,并通過PC端導出查看。

3 存在的問題及解決對策

云班課的使用需要使用手機端APP,但是在簽到的時候,有的同學會忘記帶手機或者沒有在教師規(guī)定的時間內完成簽到(手機死機了或者網速問題),那么課后教師可以在簽到頁面手動更改簽到。有的學生簽到的時候人還在宿舍,遇到這種情況教師可以設計學生簽到與教師手機之間的距離或者讓學生簽到的時候打開定位,避免出現人不在教室而簽到已經完成的情況出現。另外,課堂練習時由于網速的問題,有的學生做題做到一半沒電了或者手機突然壞了,還有的學生答題答到一半不小心提交了,對于這樣的情況,教師可以在云班課測試設置退回重做。教師也可以根據不同的學生,差異性地布置作業(yè),提高學習的效果。

4 結語

綜上所述,在“分析化學”課堂中采用藍墨云班課進行混合式教學培養(yǎng)了學生自主學習的意識,激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能,鍛煉了學生主動思考和團結協(xié)作的能力。學生更樂意參與課堂提問、加入課堂討論,通過自己預習復習來完成課程知識點的記憶。教師要引導學生、提醒學生利用好云班課APP,同時還需要查閱大量的資料,收集更多的熱點文章或者視頻資源,這大大超過傳統(tǒng)教學的工作量。教師需要隨時登入APP查看學生的學習狀態(tài)和學習效果,并且進行答疑或者總結記錄,對教師的能力和綜合素質也提出了很大的挑戰(zhàn)。教師可以利用這個先進的教學模式,探索更合適的教學方式,促使藍墨云班課APP在教學中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。