李 霞

（浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學，浙江 杭州311100）

新課程倡導“以學生為主體”的教學理念，重視學生在教育環(huán)節(jié)中的重要作用。但在實踐過程中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的部分教師的教學活動中仍以自身為主體，學生仍是被動的接受者。學生的認知水平和能力得不到提高，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，引導學生進行自主學習，自主思考，自主建構(gòu)，在知識的構(gòu)架中不斷提升。

一、支架教學在語文教學中的運用依據(jù)

支架教學就是以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力為目標的一種教學方法。該教學方法基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間的差異區(qū)域，它可通過支架作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

《語文課程標準》（下文以《課標》表示）指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”支教教學與新課程理念有著緊密的聯(lián)系，因此，教師應嘗試在語文教學中通過設置、助力、提升的方法，運用支架教學，提升學生語文學習的綜合能力及素養(yǎng)。

二、支架教學在教學實施前的準備

（一）考察學情，確認“最近發(fā)展區(qū)”

首先要尋找現(xiàn)有水平區(qū)。教師可通過交談、問答等口頭交流方式，也可通過預學案、當堂練習等書面反饋形式，充分了解學生的現(xiàn)有水平、前置知識。同時要強調(diào)的是掌握學情并不意味著了解學生各方面的知識，而是要關注與新授內(nèi)容有“連接點”的知識。如，在學習八年級下的說明文單元前，可通過限時訓練了解學生掌握說明文知識的情況，掌握學生已有的知識水平。

（二）依據(jù)《課標》，制定目標與方法

在支架式教學的過程中依據(jù)《課標》對教學內(nèi)容界定的部分，設立適當?shù)慕虒W目標，選擇合適的教學方法，實現(xiàn)對內(nèi)容的整體建構(gòu)，有利于教學思路及方向的具象化、清晰化。這就要求教師首先認真研讀、分析《課標》，再結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，依照制定教學目標的方式搭建學習的支架，實現(xiàn)學習的步驟化和漸進化。緊接著，以達成教學目標為根本目的選擇教學方法，將支架式教學運用于實踐。

三、支架教學在教學中的實踐運用

教學支架的分類目前學界觀點眾多。在實踐過程中，我們可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等自主選擇合適的支架。

（一）個體學習中的運用

1.課前預學中的運用

課前預學主要是學生通過自主學習初步感知新課內(nèi)容，為課堂深入學習做準備。課前預學是培養(yǎng)學生自主學習的好機會，但也會遇到很多困難，如通過自身努力無法達成目標，不僅浪費了時間，也會打擊學生的積極性。因此，教師應預估這些困難，給予學生相應的幫助。在實踐中，一般可采取以下幾種支架助力學生預習。

（1）知識支架。

“知識支架”是通過補充相關的理性知識資料助力學生，幫助學生識別關鍵概念?；蛘呤腔仡櫯f知，喚醒學生的記憶，并將新舊知識點一一關聯(lián)，進行自我建構(gòu)。知識支架的表現(xiàn)形式有“知識卡片”“小貼示”“學習助手”等。

以《小石潭記》為例：預學案中有一題是對兩處詞類活用的解釋，預計大部分學生對此概念不是很清晰，筆者就呈現(xiàn)了以下的知識卡片：名詞作狀語是詞類活用中較常見的一類。在某些特殊的語言環(huán)境中，一般作為名詞使用的詞放在動詞前面，該名詞不是句子的施事方（主語），那它一定活用作狀語。示例：1.少時，一狼徑去，其一犬坐于前。（蒲松齡《狼》）

知識卡片

名詞“犬”，修飾動詞“坐”，釋義“像狗那樣”。

2.叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。（《愚公移山》）

名詞“箕畚”，修飾動詞“運”，釋義“用箕畚”。

此時新舊知識通過“知識卡片”的形式在學生腦中自主形成了知識的架構(gòu)，完成了新舊知識的有效遷移，也使學生對該知識點有了較深的印象，掌握了策略和技巧，完成了自己對該知識的意義建構(gòu)后，就可以爭取離開支架的幫助，自己開始攀登。今后遇到課內(nèi)外文本中類似的問題，也會處理得游刃有余。

（2）方法支架。

方法支架主要為學生提供學習的路徑，是學生圍繞學習任務展開活動的向?qū)?，有很強的步驟性和操作性。老師可給予學生方向性、策略性引導，幫助學生在探究中逐步走向知識的深處，使其思維縱深發(fā)展，使其能力得到提升。

例如作業(yè)本中《壺口瀑布》的預習第二題就是教給學生通過畫示意圖、標注主要觀察點的方法掌握游覽蹤跡。學生就可以用習得的方法，舉一反三，運用到其他同類型游記的學習中去。

2.課堂教學中的運用

教學過程中學生始終是教學活動的中心，其他的一切教學手段都應為學生服務。為了讓學生積極地、持久地、有效地參與到教學活動中去，教師應根據(jù)學生需要設置各種支架助力。

（1）情境支架。

情境的創(chuàng)設一般在新課開始，也可在教學過程中將對某一內(nèi)容進行探討之初，教師抓住學生的興趣點，結(jié)合學習內(nèi)容，為學生提供真實或仿真的情境支架，實現(xiàn)身臨其境的體驗與感悟，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，讓學生在和情境的互動中獲得知識、增長技能。

如第五單元大單元教學的第四課時教學中，筆者創(chuàng)設以下學習任務情境：我們班華小依同學創(chuàng)作了游記《游三潭印月》，現(xiàn)準備向《文學之星》投稿。今天我們的任務是幫助小依修改這篇文章。通過這樣的情境創(chuàng)設，引出課題《學寫游記——修改篇》。

通過一個真實性情境創(chuàng)設，引導學生嘗試幫助他人解決實際困難，激發(fā)起學生“樂為人師”的積極性。在后面的教學過程中教師會對修改的具體方法做個支架式引導，學生可以對知識有更加具象的理解和體會，以“幫助別人”為由，實則是幫助自己，從而了解到修改游記的角度與方法，完善自己的習作，獲得學以致用的成就感。

（2）問題支架。

為使學生積極參與到課堂學習中，教師可提供問題支架，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引領學生獨立思考、解決問題，從而達到對知識的建構(gòu)。在搭建支架時要注意啟發(fā)性，應盡量從學生的興趣點切入，保留空白點，留充分的時間讓學生思考；二要注意問題支架的層次性，呈遞進式螺旋式上升；三要注意問題支架的靈活性，要根據(jù)學生在學習過程中的反應隨時調(diào)整提問方式，不可完全按預設進行。

以第一課《社戲》教學為例，由淺入深設計了以下幾個問題：本文主要寫的是社戲，那么戲好看嗎？請結(jié)合內(nèi)容來談談為什么不好看？大家找的都是正面表現(xiàn)戲不好看，還能找找側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的語句嗎？但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似是矛盾的，你是如何理解的？能結(jié)合相似的生活體驗談一談嗎？

一連串追問，激發(fā)了思維的積極性；及時糾正思考的片面，引導了學習的正確性；建議結(jié)合各自的體驗考慮，調(diào)動了學生的體驗感；比較前后矛盾處，加深理解的深刻性。問題支架的引導有助于學生在逐步解決疑難問題的過程中得到成功的體驗，使學生的思維過程更富邏輯，更加細膩，更加深刻。

3.課后固學中的運用

經(jīng)過課堂學習，學生增加了知識的儲備、提升了能力，但要鞏固學習成果，課后還要進行相關的實踐和訓練。教師要根據(jù)學生的實際情情況，對他們可能在實踐、遷移、拓展中遇到的困難再一次做出助力。常用的支架有實踐支架和拓展支架。

（1）實踐支架。

實踐支架是在具體的活動中，引導學生通過“做中學”將抽象的理論具體化，主動建構(gòu)起知識、技能，并內(nèi)化為自己能力的一種支架。實踐支架的運用應考慮必要性與可行性，不能為了實踐而實踐，并要切合學生的實際。

以第四單元活動探究單元為例，在學習演講詞的基礎上，設計了以“我的理想”為題的演講比賽，比賽的準備工作之一就是要撰寫演講稿?？紤]到大部分學生可能需要幫助，設置了以下實踐支架：

相對于閱讀來說，寫作中學生的實踐性更強，教師能夠發(fā)揮作用的空間更小，因此對于大部分學生來說難度更大。如通過實踐支架幫助學生自主分析、自主歸納、自主總結(jié)，做好寫作前的充分準備，那么學生的積極性得到保護，更能指導今后同類型的實踐活動。

（2）拓展支架。

學生課后的拓展訓練是課堂教學的延伸和發(fā)展，是學生鞏固知識、提升能力的重要手段。為了使學生更有方向性，更有針對性，教師要幫助搭建拓展支架，防止學生做低效的訓練。

以第九課《桃花源記》為例，課后呈現(xiàn)曹操的《蒿里行》，讓學生在與課文相關的拓展資料的幫助下，進一步感受當時的社會現(xiàn)實；也可以呈現(xiàn)《桃花源詩》，該詩是記的補充，進而深刻體會作者用文字構(gòu)建虛幻的理想境界的情懷。

（二）合作學習中的運用

由于學生間存在差異，教師提供的支架不一定適合每個學生，所以為了兼顧每一個學生發(fā)展，充分調(diào)動每個學生的積極性，可搭建同伴支架來解決問題。

首先在班內(nèi)分若干個互助小組，盡可能采取異質(zhì)分組，整個班級中的各異質(zhì)小組間又是同質(zhì)關系，小組內(nèi)部的學生能力有差異，通過交流討論會形成思想碰撞，達到對所學知識較全面、較正確的理解，起到互相學習、互相促進的作用。

然后，為避免討論流于形式，注意合作的有效性，教師需要明確互動的基本規(guī)則及流程：每個小組成員都有明確的分工，每個組員都要陳述自己的觀點，經(jīng)過對比、互評、匯總，形成小組集體觀點，最后在班級內(nèi)分享各小組的觀點。

每個組員在預學階段經(jīng)過自主學習，對學習內(nèi)容有了初步的感知，會產(chǎn)生問題，再帶著問題參與到小組討論中。能力較強的可以給予能力稍弱的學生以幫助，在講解過程中知識鞏固了，思維清晰了，能力提升了；能力稍弱的學生在同伴的幫助下能基本解決問題，內(nèi)化成自己的方法，獲取解決問題的能力。

在討論的過程中，通過同伴間的多次的思維碰撞，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，能進一步深入理解文本，完成從錯誤到正確，從模糊到清晰，從分散到集中的思維進階。在合作學習中，教師也作為同伴支架存在。在小組討論過程中，教師要深入每個小組中，了解每個小組的合作情況，以便靈活調(diào)整教學進程，隨時匹配合適的教學支架，引導學生解決過程中出現(xiàn)的問題。

（三）效果評價中的運用

對學習效果的評價可以以評估量表為支架。包括學生自評、同伴互評、教師評價。評價內(nèi)容包括：1.個人自主學習情況：自己已學和還需繼續(xù)學習的知識能力。2.個人對同伴學習所作出的貢獻：同伴對個人在小組協(xié)作學習中的能力以及對個人在此過程中對小組的貢獻評價等。3.教師對學生的評價：教師就個人和小組在整個學習行動過程中的表現(xiàn)做出評價。4.小組展示情況，評價思路是否嚴謹，見解是否獨到，表達是否清晰。量表可以問卷星的形式展現(xiàn)：

評價內(nèi)容 學生自評 同伴互評 教師評價個人自主學習情況 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆個人對同伴學習的貢獻 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆小組合作情況 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆小組展示情況 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆成果 總計（ ）顆星

量表關注了個體的學習過程，也關注了小組的合作過程；關注到結(jié)果，也關注了學習過程中的變化、發(fā)展；關注了知識能力，也關注到整個過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

四、結(jié)語

支架教學在教學實施中對提升學生語文學習的綜合能力及素養(yǎng)有著重要的意義，但也應注意以下兩點：1.各支架并不是獨立存在的，它們之間存在著或遞進或相互補充的密切關系，可以根據(jù)需要配合運用。2.教學過程中教師要注意支架的呈現(xiàn)時機，在學生需要幫助時相機介入；由于學生的學習過程是動態(tài)的，支架設置也應該是動態(tài)的，要根據(jù)具體情況隨機調(diào)整；起初的支架助力可以多一些，然后逐漸減少，一旦學生可以自主解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化，方法遷移后就應適時撤出，讓學生自己繼續(xù)攀升。