張 瑤

(泰州市汪群初級中學，江蘇 泰州 225300)

任務型教學指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學.應用任務型教學可很好地提升學習者的學習體驗，幫助其更好的理解所學知識，積累運用所學解決問題的經(jīng)驗，在提升課堂教學效率上效果顯著，因此初中物理教學活動中應注重任務型教學的應用研究，總結相關應用策略，促進初中物理教學水平提升到一個新的高度.本文以“浮力”為例展開任務型教學的應用研究，以供參考.

1 “浮力”教學內容分析

“浮力”是蘇教版八年級下冊第十章《壓強與浮力》中的重要內容.在“浮力”學習之前學習者已經(jīng)學習過固體、液體以及氣體壓強.課本中圍繞“浮力”主要安排了三部分內容：浮力的概念、下沉的物體是否受到浮力、探究影響浮力大小的因素.三部分內容聯(lián)系緊密，教學實踐中為更好地增加課堂學習樂趣，使學習者能夠透過現(xiàn)象看本質，更好地把握“浮力”知識本質，運用任務型教學展開教學活動.

2 “浮力”教學任務設計

“浮力”雖然內容并不多，但卻要求學習者深入理解.為達到預期的任務型教學應用效果，確保教學目標的順利達成，應認真做好任務設計.圍繞“浮力”中三部分內容，分別設計三個任務.同時，為進一步鞏固學習者所學，使其能夠當堂理解與掌握，另設計一個綜合性任務.具體設計思路如下：

其一，“浮力的概念”任務設計.“浮力的概念”是“浮力”部分的基礎內容.在進行該部分內容教學時應注重提升學生的課堂學習體驗，以更好地激發(fā)學習者的學習興趣以及思考熱情，為“浮力”知識深入的學習做好鋪墊.課堂上可聯(lián)系學生生活為學習者提供相關實驗器材布置實驗任務，要求其在課堂上感受浮力，并借助多媒體課件的應用，拓展學習者認識，要求其自己歸納浮力的概念.

其二，“下沉的物體是否受到浮力”任務設計.該部分內容不僅是教學的重點，也是學習者不易理解的知識點.為更好地澄清學習者的認識，避免其走進理解的誤區(qū)，可為學習者布置“探究下沉的物體是否受到浮力”這一學習任務，要求學習者兩人一組設計實驗方案，動手操作實驗，總結實驗結論.實驗趣味性較強，可避免學習者學習的枯燥感，而且能對學習者留下深刻印象，更好地理解“物體下沉”與“受到浮力”的正確關系.

其三，“探究影響浮力大小的因素”的任務設計.該部分內容以實驗為依托講解阿基米德原理.該原理的理解與掌握是初中物理的重點與難點，是日常測試及中考的必考知識點.教學實踐中未使學習者掌握影響浮力大小的因素，牢記阿基米德原理內容與計算公式，吃透計算公式中各字母表示的含義，按照課本內容設計探究性學習任務，學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，以加深對阿基米德原理的深入理解.

3 “浮力”教學任務實施

其一，“浮力的概念”學習任務的實施.課堂上為學習者提供盛有清水的燒杯，乒乓球，布置以下任務：將乒乓球放入到燒杯中，用手指將乒乓球輕輕按壓到水中，要求學習者輪流到講臺上進行操作，體會手指是否受到力的作用？同時，運用多媒體屏幕為學習者展示熱氣球升空的圖片，思考熱氣球為什么會上升到空中，其受到的力的方向是怎樣的？

在力學部分學習者已經(jīng)掌握了簡單的受力分析知識.課堂上學習者認真體會乒乓球上浮向上托手指的感覺，不難得出其受到的托力是向上的.熱氣球本身具有重力，但卻能向上浮起，表明其受到的力也是豎直向上.當學習者完成學習任務后引入浮力的概念，學習者很容易理解與接受.同時，為使學習者關注生活中的浮力現(xiàn)象，要求學習者列舉物體受到浮力的實例，并在課堂上暢所欲言.結果學習者列舉了很多生活中的浮力現(xiàn)象，如木塊漂在水面上，游泳圈漂在水面上等，很好地激活了課堂.

其二，“下沉的物體是否受到浮力”學習任務的實施.課堂上將學習者兩人分為一組，布置“下沉的物體是否受到浮力”這一探究性學習任務.學習者根據(jù)生活經(jīng)驗，得知石塊會沉在水中，因此，將石塊代替下沉的物體.根據(jù)以往所學，測定力的大小可使用彈簧測力計.由此經(jīng)過討論得出以下猜想以及實驗方案：

猜想一：下沉的物體不會受到浮力；猜想二：下沉的物體會受到浮力.

探究方案：(1)使用細繩捆住一小石塊，將其懸掛在彈簧測力計掛鉤下靜止，讀出彈簧測力計的示數(shù)為F1；(2)將上述裝置放入到盛清水的燒杯中，石塊完全浸入到水中靜止，讀出彈簧測力計的示數(shù)F2；(3)若F1=F2，則猜想一正確；若F1>F2，則猜想二正確，且根據(jù)力的平衡可知，F(xiàn)1為小石塊的重力大小，在水中靜止小石塊受到彈簧測力計的拉力F2，水的浮力以及小石塊的重力處于平衡狀態(tài)，則其受到的浮力大小為：F1-F2.

其三，“探究影響浮力大小的因素”學習任務的實施.按照課本內容為學習者布置“探究影響浮力大小的因素”的實驗任務，要求其按照課本中的步驟進行實驗操作，如圖1所示，認真記錄對應操作的實驗現(xiàn)象，思考與回答課本中提出的問題，確定影響浮力大小的因素.

圖1

學習者按照要求記錄圖1(a)彈簧測力計的示數(shù)為F1，隨著圓柱體逐漸浸沒到水中彈簧測力計的示數(shù)不斷變小，但是在圖1(c)中圓柱體完全浸沒到水中后，無論怎么改變浸入深度，彈簧測力計的示數(shù)均未發(fā)生改變，記錄為F2.將清水更換成鹽水后，存在同樣的規(guī)律.但是當圓柱體完全浸沒到鹽水中時彈簧測力計的示數(shù)為F3.整個過程圓柱體的重力未發(fā)生改變，對比發(fā)現(xiàn)F2>F3.表明在鹽水中圓柱體受到的浮力較大.

最終學習者通過討論得出影響浮力大小的因素有：進入到液體中的體積、液體中的密度.在此基礎上為學習者講解阿基米德原理便順理成章.

其四，綜合性學習任務的實施.為更好地鞏固學生所學，使其積累運用所學解決問題的靈活性，完成上述三部分內容學習后，為學習者布置如下綜合性任務，要求解答：

某工程隊在進行水下作業(yè)時需要使用鋼絲繩將一材料均勻的長方體構件緩慢、勻速放入到河水中.如圖2(a)所示，鋼絲繩的拉力為F.長方體構件勻速下降的速度為0.2m/s.長方體構件所受浮力以及鋼絲繩受到的拉力和時間的關系如圖2(b)所示，河水密度為ρ水=1.0×103kg/m3.g取10N/kg.思考：(1)長方體構件的重力以及浸沒水中時的浮力大小是多少？(2)20s以后F的大小是多少？(3)長方體材料的密度是多少kg/m3？(4)從計時開始，長方體構件勻速下將30s時，其下表面受到水的壓強是多少Pa？

圖2

課堂上學習者如能順利完成上述綜合性任務，并且得出正確答案，表明其已經(jīng)牢固掌握了“浮力”知識.同時，課堂上通過提問學習者，了解學習者在完成任務過程中遇到的問題，在課堂上加以針對性地點撥，進一步澄清其認識，增強其學習的自信心.

4 任務型教學用于“浮力”教學中的啟示

基于“浮力”教學內容的認真分析，為學習者布置針對性地學習任務，使其參與到物理知識形成中，高效地完成了授課任務.經(jīng)過實踐得出以下任務型教學的應用啟示：

其一，凸顯趣味元素.任務型教學目標能否順利實現(xiàn)，與學習者在任務中的表現(xiàn)有著密切關系，因此，教學實踐中應嚴把任務設計質量關，既要注重設計的任務與教學內容密切相關，又要凸顯趣味元素，使學習者在完成任務的過程中體現(xiàn)學習的樂趣，更好地激發(fā)學習者參與任務的熱情，挖掘其學習潛力.“浮力”教學時依托學習者熟悉、感興趣的實驗，設計學習任務并適時運用信息技術，很好地吸引了學習者的注意力，為學習任務的有序開展提供了有力保障，因此，教學實踐中應做好充分準備，認真收集相關資料，通過與學習者溝通交流，掌握其興趣所在，將其感興趣、趣味性較強的內容，滲透至學習任務之中.

其二，做好引導點撥.為提高學習者完成學習任務的效率，使其嘗到學習的成就感，更加有信心的完成布置的任務，實踐中應注重給予學習者引導與點撥，圍繞學習任務設計引導性問題，使其能夠透過現(xiàn)象看本質，逐漸地尋找隱藏在現(xiàn)象背后的物理知識.同時，針對學習者在課堂上的表現(xiàn)給予客觀、公正地評價，并注重在關鍵環(huán)節(jié)給予點撥，使學習者能夠及時發(fā)現(xiàn)做任務時的不足，認真審視自身的學習以及思考過程，及時發(fā)現(xiàn)解決學習中的不良習慣.