朱占云 王艷艷

(江蘇省連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港 222200)

1 初中生物探究式教學(xué)的內(nèi)容

初中生物課堂開(kāi)展探究式教學(xué)是指教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂知識(shí)的主動(dòng)汲取者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的課題提出問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)探究.教師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷通過(guò)討論、探究、實(shí)驗(yàn)、分析或查找資料的方式學(xué)到新知，得出結(jié)論.由此可見(jiàn)，初中生物課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)，與常規(guī)教學(xué)課堂存在較大差異.在常規(guī)教學(xué)課堂中，教師是知識(shí)的主要輸出者，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)較少.但是在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的課堂中，教師只是輔助教學(xué)，學(xué)生成為課堂真正的主人.讓學(xué)生自己探究知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理知識(shí).這種教學(xué)方式有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

2 開(kāi)展初中生物探究式教學(xué)的實(shí)踐方法

2.1 教師應(yīng)善于構(gòu)建教學(xué)情境

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生物這一學(xué)科的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著無(wú)可替代的地位.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力較大，每天的課很多，所以想要讓學(xué)生能積極參與生物課堂，就要給學(xué)生眼前一亮之感，不能只注重知識(shí)的輸出，更要重視學(xué)生能學(xué)到什么.教師在課前應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，了解課堂的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究，這樣自由的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相吻合，符合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)發(fā)展需要.除此之外，教師所構(gòu)建的教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，能與學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的共鳴.教師在開(kāi)展教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極開(kāi)展探究，大膽表達(dá)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的思維，深度挖掘課堂內(nèi)容.

如在學(xué)習(xí)《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生思考每一個(gè)人都是生物圈中的生物，那么我們是如何延續(xù)發(fā)展的呢？植物是如果延續(xù)發(fā)展的呢？動(dòng)物呢？將這三個(gè)問(wèn)題寫在黑板上，以學(xué)生所熟悉的事物進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言.接下來(lái)以視頻的形式構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，將看到的內(nèi)容與現(xiàn)有理論相結(jié)合.為了讓學(xué)生有身臨其境之感，教師可以在學(xué)生探究的過(guò)程中反復(fù)播放視頻，既能為學(xué)生提供參考價(jià)值，又為學(xué)生營(yíng)造了探究環(huán)境.教師在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，不要過(guò)多干涉學(xué)生的想法，若學(xué)生的探究?jī)?nèi)容與課堂主要內(nèi)容偏差較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單提醒即可，這樣才不會(huì)破壞了學(xué)生的探究氛圍.學(xué)生在探究情境中難免會(huì)有多種多樣的問(wèn)題，但是課堂時(shí)間有限，所以教師可以在課程結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)探究沒(méi)有找到答案的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在課后與教師積極交流.這樣的舉動(dòng)既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)性的探究能力，讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，更有想法，更有利于教師開(kāi)展探究式教學(xué).

2.2 教師應(yīng)積極開(kāi)展小組合作

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，中學(xué)正是學(xué)生情感蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更能深刻體會(huì)一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)整體，班級(jí)都有較強(qiáng)的向心力.所以教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握初中生這一心理發(fā)展特點(diǎn)，積極通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展探究式學(xué)習(xí).每一位學(xué)生在課堂中都是有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的，但是有時(shí)教師沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能表達(dá)，或是有一部分學(xué)生羞于在同學(xué)面前表達(dá)自己的想法，這種種情況都導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的發(fā)展緩慢.所以教師應(yīng)盡可能多地在課堂中開(kāi)展小組合作模式，讓每一位學(xué)生都能在小組內(nèi)、在班級(jí)同學(xué)面前有機(jī)會(huì)充分展示自己的想法，在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)能力才能不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的自信心才能逐漸提高.教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在分組時(shí)應(yīng)注意每組人數(shù)不宜過(guò)多，2至4人最好，且在分組時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組成員間的互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

如在學(xué)習(xí)《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先將題目寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生思考看到這個(gè)題目你能想到什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，積極思考.而后教師將有價(jià)值的問(wèn)題寫在黑板上，引導(dǎo)班級(jí)里各個(gè)小組選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究.教師應(yīng)提醒學(xué)生，在探究時(shí)應(yīng)尊重每一位同學(xué)的想法，讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，每一個(gè)小組的結(jié)論應(yīng)是綜合了小組每位成員的想法，才表示探究結(jié)果的成功，再選擇小組成員進(jìn)行結(jié)論匯報(bào).教師在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)不斷巡視，了解各小組探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)各小組逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)自己組的探究結(jié)果，并同時(shí)回答其他同學(xué)的疑問(wèn)，在學(xué)生之間不停提問(wèn)、回答這一環(huán)節(jié)，既攻克了課堂的難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力.教師也可以選取在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具有代表性的小組，公開(kāi)評(píng)論小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，共同進(jìn)步.

2.3 教師應(yīng)巧妙滲透總結(jié)方法

在初中生物探究的課堂中，探究活動(dòng)是重要的，但是總結(jié)也是十分必要的，“授人與魚不如授人以漁.”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，既是要學(xué)生能在探究過(guò)程中獲得各項(xiàng)能力的快速發(fā)展，又要學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握課堂內(nèi)容.很多教師將探究式課堂理解為全開(kāi)放式課堂，學(xué)生整節(jié)課的時(shí)間都是自由的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí).所以，探究活動(dòng)之后的總結(jié)是十分重要的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力還有發(fā)展的空間，教師可以在最初開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，在課堂即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行課堂重點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)性語(yǔ)言應(yīng)是高度精煉、簡(jiǎn)潔的，既能突出重點(diǎn)又不會(huì)過(guò)于繁瑣.學(xué)生在進(jìn)行探究課堂之初，課堂知識(shí)總結(jié)能力仍處于發(fā)展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累總結(jié)的方法，久而久之就能夠形成課堂中完整的總結(jié)體系，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

如在學(xué)習(xí)《生物多樣性及保護(hù)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“適宜生物多樣性發(fā)展的 環(huán)境、氣候”和“影響生物多樣性發(fā)展的因素”等方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，積極探究，但是無(wú)論怎么樣探究，本課的主題依舊是圍繞生物多樣性和保護(hù)這兩方面進(jìn)行，教師就可以根據(jù)這兩方面為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己探究的問(wèn)題將知識(shí)網(wǎng)格圖補(bǔ)充完整.這樣來(lái)看，學(xué)生在補(bǔ)充知識(shí)網(wǎng)格圖的過(guò)程，一方面幫助學(xué)生梳理了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握了總結(jié)知識(shí)的方法；另一方面是學(xué)生以小組合作模式過(guò)渡到獨(dú)立解題模式，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力.

2.4 教師應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放課堂氛圍

大部分學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式下學(xué)習(xí)，認(rèn)為在課堂中保持安靜是最重要的，久而久之就養(yǎng)成了學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦思考、不愛(ài)發(fā)言、不積極參與課堂活動(dòng)的情況.所以為改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)積極開(kāi)展探究式課堂，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力不斷完善.在開(kāi)展探究式課堂時(shí)，為避免學(xué)生出現(xiàn)不敢表達(dá)的情況，教師應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放式課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)生才是課堂主人的思維，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá).教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不以是否安靜來(lái)評(píng)定一節(jié)課的好壞，明確課堂的紀(jì)律也不是通過(guò)課堂的聲音大小來(lái)體現(xiàn)的.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，熱烈討論，這樣一節(jié)生物課才真正活了起來(lái).在開(kāi)展探究式課堂時(shí)，教師不要過(guò)多干涉學(xué)生的想法，更不能在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)嚴(yán)厲批評(píng)或大聲指責(zé)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生探究的自信心，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，在探究式出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法，教師應(yīng)慢慢引導(dǎo)或溫聲提醒，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究.課堂知識(shí)是有限的，但是探究能力的發(fā)展是無(wú)限的，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的行為，豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展.

3 開(kāi)展初中生物探究式教學(xué)的思考

跟隨著新課改的步伐，初中生物課堂上的探究式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，但并不是所有的探究式教學(xué)都有利于學(xué)生發(fā)展.現(xiàn)階段探究式教學(xué)主要存在兩種模式，一種為互動(dòng)探究式教學(xué)，另一種是全自主探究式教學(xué).互動(dòng)探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)課堂先進(jìn)一些，從教師的填鴨式教學(xué)進(jìn)步為在教學(xué)課堂中，由教師提出問(wèn)題，教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究.盡管學(xué)生有探究知識(shí)的時(shí)間，但課堂中還是教師主導(dǎo)較多，課堂互動(dòng)形式主要為師生互動(dòng)，這樣的互動(dòng)形式?jīng)]辦法實(shí)現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生，不利于班級(jí)整體學(xué)生的發(fā)展.同時(shí)，教師在與學(xué)生共同探究的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以最省事的形式尋找正確答案，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

全自主探究式教學(xué)是現(xiàn)階段最為先進(jìn)的探究式教學(xué)理念，教師不再是知識(shí)的主要輸出者和課堂的引導(dǎo)者，在這種教學(xué)模式下，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究或合作探究中主動(dòng)動(dòng)腦思考，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.同時(shí)學(xué)生在探究課堂問(wèn)題時(shí)，能夠深度挖掘知識(shí)內(nèi)容，找到與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

初中生物是一門充滿可能性的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探究.在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生放于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成提出問(wèn)題、進(jìn)行探究、得出結(jié)論的過(guò)程.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作探究，在小組中表達(dá)自己的想法，在與其他同學(xué)討論的過(guò)程中不斷修正自己的想法，巧妙挖掘教材中存在的知識(shí)點(diǎn)，為自己的探究問(wèn)題提供有力素材，從而促進(jìn)自身探究能力的發(fā)展.教師應(yīng)積極構(gòu)建教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能參與到探究式課堂中，讓學(xué)生感受探究式課堂的樂(lè)趣，并在探究過(guò)程中更全面地發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、理解生物知識(shí)、以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.