江蘇省常熟市崇文幼兒園 溫 珂

“抓住幼兒看起來不經(jīng)意間的舉動(dòng)，或許你就抓住了教育的契機(jī)。”讀懂幼兒的第一步就是學(xué)會(huì)觀察，通過觀察才能更好地發(fā)現(xiàn)和識(shí)別幼兒游戲中存在的問題，為幼兒的發(fā)展提供有效支架。筆者依托課程游戲化理念，對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行沉浸式觀察，不斷反思并剖析自身觀察所經(jīng)歷的各個(gè)階段，同時(shí)在實(shí)踐中逐漸理解“觀察”的內(nèi)涵。我相信只有真正“看懂”幼兒，才能有效“解讀”幼兒。

找準(zhǔn)觀察方向，看見“真”幼兒

作為幼兒教師，觀察幼兒是我們必備的專業(yè)素養(yǎng)，但如何讓自己的觀察更專業(yè)？如何在一日生活中把握觀察的切入點(diǎn)？這些問題常常讓我感到困惑。隨著與幼兒的互動(dòng)逐漸增多，我把觀察的焦點(diǎn)放在“與他們討論”的環(huán)節(jié)中，不知不覺手中的觀察記錄便有了“雛形”。下面是某次語言區(qū)幼兒對(duì)話記錄：

木木(手里拿著繪本《月亮的味道》)問：“月亮到底是什么味道的？”

萱萱：“白天看不到月亮的時(shí)候，它在哪兒呢？”

濤濤：“如果沒有月亮，世界會(huì)怎么樣呀？”

木木：“月亮真是個(gè)小淘氣呀！”

萱萱：“它喜歡和太陽公公捉迷藏，一個(gè)在天上，一個(gè)就藏在地下（一邊說著，一邊小手比劃著升起和落下的動(dòng)作）?！?/p>

濤濤：“我真想讓月亮婆婆來到我們班，或者我們可以走近去看看她。”

木木：“這怎么可能呀！”

萱萱：“神州十二號(hào)返航了，你們有沒有看視頻？（一邊說一邊找來了記號(hào)筆筆帽）飛船是這個(gè)樣子的，要繞著地球轉(zhuǎn)好幾圈，好像是二十圈，然后進(jìn)入大氣層，就可以回到地面了。”

木木：“我想搭一個(gè)空間站，我這就去拿一些方塊積木?！?/p>

……

幼兒天生就是游戲的“發(fā)明者”，他們可以靈活地將身邊的材料創(chuàng)新出新玩法。驚喜于這些小瞬間的同時(shí)我也茅塞頓開，這就是“觀察”。我們要學(xué)會(huì)用眼看、用耳聽、用手寫，去客觀、具體地描述“真游戲”，這樣，才能真正地“看見”幼兒。

把握觀察屬性，讀懂“真”游戲

當(dāng)我重溫觀察記錄時(shí)，即便當(dāng)時(shí)的描述只有只言片語，也能立即喚醒我腦海里的記憶，重現(xiàn)每一位幼兒的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度，這就是觀察的魅力。真實(shí)記錄的語言與行為能生動(dòng)地反應(yīng)幼兒的發(fā)展水平與發(fā)展需求，讓我為其提供適宜的支持策略。所以在積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，我對(duì)照《指南》等工具書，對(duì)幼兒的行為與語言做出最專業(yè)的解讀。

跟進(jìn)觀察幼兒的游戲后，我發(fā)現(xiàn)“精心”打造的語言區(qū)“冷冷清清”，為什么沒有人來呢？帶著困惑我繼續(xù)定區(qū)觀察（見表1），去洞悉幼兒的行為，解讀幼兒的想法。

參照《指南》中語言領(lǐng)域的具體要求，我對(duì)幾天來的“定區(qū)域”觀察記錄進(jìn)行要點(diǎn)梳理，并提取了如下信息（見表2）。

結(jié)合觀察分析，我利用班級(jí)晨談時(shí)間與幼兒開展了有關(guān)“語言區(qū)喜歡程度”的大調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以小組討論、繪畫表征等方式分享自己真實(shí)的想法（見表3）。

對(duì)照評(píng)估分析及幼兒的反饋，我意識(shí)到當(dāng)前語言區(qū)的環(huán)境空間、圖書提供、游戲形式已不再適宜幼兒的發(fā)展要求后，我們生成了以“語言區(qū)大改造”為主題的系列活動(dòng)。

“你們喜歡什么樣的語言區(qū)？”幼兒用稚拙而生動(dòng)的語言分享個(gè)性要求——有的幼兒從審美角度考慮，想要讓語言區(qū)像美工區(qū)一樣變得“五顏六色”；有的幼兒從功能性角度考慮，提出添置能三維呈現(xiàn)的立體圖書；還有的幼兒從舒適性角度考慮，提出添置帳篷和軟沙發(fā)——“我可以躲在里面看書?！薄拔铱吹礁舯诎嗑陀忻q玩具沙發(fā)?！?。于是，我鼓勵(lì)他們用繪畫表征的方式呈現(xiàn)自己的想法，這樣不僅可以讓更多幼兒理解，同時(shí)也便于幼兒梳理思路。隨后，我與幼兒一起添置新書、彩繪帳篷、鋪小毯子、放坐墊抱枕，就連平時(shí)不愿進(jìn)入語言區(qū)的“菲菲”也參與了此次行動(dòng)，把自己過生日時(shí)的小彩燈拿過來裝扮帳篷。語言區(qū)憑借迅速提升的“顏值”收獲了不少“新粉絲”。大家還投票選出了語言區(qū)的新名字——“閃閃星星屋”?！斑@里的地毯坐上去軟綿綿的，好舒服?。　薄鞍察o地坐在椅子上看書能學(xué)到很多知識(shí)。”“我今天看了好幾本書，我們這里的‘安靜看書區(qū)’好美??！”

表2.參照《指南》內(nèi)的語言領(lǐng)域梳理“定區(qū)域”的要點(diǎn)內(nèi)容

表3.幼兒“語言區(qū)喜歡程度”調(diào)查

在這個(gè)階段，我也對(duì)觀察的重要性有了更進(jìn)一步的理解，觀察不是教師額外的一項(xiàng)“任務(wù)”，而是幫助我們更好地解讀幼兒游戲行為的“放大鏡”。觀察能使我們理解幼兒的困惑和問題，通過幾天的定區(qū)域觀察，我了解到幼兒對(duì)當(dāng)前區(qū)域環(huán)境的不滿意，以及閱讀興趣缺失的現(xiàn)象，進(jìn)而找到了活動(dòng)開展的生長點(diǎn)。在工具書的幫助下，我的觀察反思能力、課程敏感性均得到了有效提升，這也促使我開始思考如何更加系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)策略，搭建幼兒的發(fā)展支架?；仡欉@三周的觀察過程，由于我的觀察常常跟著幼兒走，所以活動(dòng)中看到什么就自然而然地記錄什么，隨后的解讀分析、策略跟進(jìn)也是被幼兒“牽著鼻子走”，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，我就圍繞這個(gè)問題去思考、去解決，致使整個(gè)生成活動(dòng)缺少一定的連貫性和目標(biāo)性，但如何將觀察動(dòng)態(tài)地貫穿于整個(gè)課程，讓觀察與教學(xué)真正融為一體呢？

探究觀察深度，架構(gòu)“真”課程

觀察不是教育的起點(diǎn)，而應(yīng)與整個(gè)課程的實(shí)施“如影隨形”。

1.洞察式觀察——明確課程朝向的“指南針”

幼兒對(duì)語言區(qū)的熱情持續(xù)了兩周后，又恢復(fù)到以前趨于冷清的狀態(tài)。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，我有意識(shí)地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。語言區(qū)里可以做什么事情呢？基于幼兒的興趣，我打算讓主題以最好的方式呈現(xiàn)。我利用親子活動(dòng)契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒以“小小觀察員”的身份參觀常熟市圖書館，讓主題的推進(jìn)與幼兒的生活相連接，引導(dǎo)幼兒從空間環(huán)境、圖書分類標(biāo)識(shí)、特色展廳等方面介紹自己的發(fā)現(xiàn)?？梢蚤_展的活動(dòng)有很多，可從哪里開始呢？在洞察式觀察中我尋找到了答案。幾名幼兒拿著平板，翻看自己拍攝的照片，口頭分類兒童館和成人館的照片?？此坪唵蔚男袨閰s反映出幼兒在分類概括如何借閱圖書的生活經(jīng)驗(yàn)，于是我提出“圖書該怎么分類？”“怎么借閱圖書？”兩個(gè)問題啟發(fā)幼兒。課程前的洞察式觀察讓我真實(shí)地了解了幼兒當(dāng)前的興趣需要，為接下來的活動(dòng)明確了最優(yōu)路徑。

2.動(dòng)態(tài)式觀察——加速課程推進(jìn)的“潤滑劑”

在表達(dá)與投票中，幼兒自主將語言區(qū)劃分成“漂流區(qū)”“靜讀區(qū)”“分享區(qū)”“展示區(qū)”?！罢故緟^(qū)”里展示“本周推薦圖書”，用照片、圖文卡片標(biāo)注推薦理由；“漂流區(qū)”里幼兒以動(dòng)物類、人物類、植物類、迷宮類、立體書類、小小書、大大書、很多文字的百科書的分類方法分類圖書，基于他們已經(jīng)具備了一定的自主性和計(jì)劃性，于是我以“老師也想借書該怎么辦”的問題引發(fā)幼兒繼續(xù)思考——他們自主在資源庫里尋找材料，繪制借閱流程，自制“借書卡”，生成“圖書借閱”的游戲情景；“靜讀區(qū)”里，幼兒或在帳篷里看書，或借助電子設(shè)備進(jìn)行視聽閱讀，同伴間互不干擾，形成了小分區(qū)內(nèi)相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境；“分享區(qū)”里幼兒生成了“閃閃讀書人”專欄，用繪畫記錄閱讀感受、創(chuàng)編故事、自制圖書。全新的語言區(qū)連接幼兒的生活，生成的多樣閱讀游戲情境也讓這里變得更加靈動(dòng)。

在這個(gè)階段，我又加深了對(duì)觀察的理解，通過“回歸生活—自由游戲—解讀行為—材料支持—回顧游戲”的路徑來助推課程的有效實(shí)施，將觀察滲透于幼兒游戲的全過程，幼兒的表現(xiàn)出乎我的意料，但也在情理之中。幼兒有著個(gè)性的想法與多樣化的表達(dá)方式——他們自主確定區(qū)域劃分、明晰區(qū)域功能；他們有著熱情的合作意識(shí)；他們個(gè)性標(biāo)注分類圖示，分享閱讀話題；他們有著天馬行空的探索欲望——?jiǎng)?chuàng)編故事、自由表達(dá)，沉浸在自己的游戲世界里。動(dòng)態(tài)式的觀察讓我看到個(gè)性鮮明的幼兒正在愉悅地成長！

3.沉浸式觀察——促進(jìn)課程向更深處蔓延的“助推器”

課程活動(dòng)結(jié)束后的觀察至關(guān)重要。我觀察到隨著幼兒興趣的高漲，書架上的圖書也越來越豐富，工具書受到了幼兒的追捧，智能音箱、平板電腦，這些高科技的閱讀工具給了幼兒不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，隨之也萌發(fā)出一些問題，由此“問題墻”應(yīng)運(yùn)而生，幼兒用圖文并茂的方式記錄，在小組中討論交流、共同實(shí)踐，動(dòng)態(tài)地與“問題”不斷“對(duì)話”。

洋洋在翻閱動(dòng)物百科書時(shí)遇到這樣的難題：由于圖書頁碼較多、自己的識(shí)字量有限，每次都要花大量時(shí)間去找自己想要了解的動(dòng)物，他將這個(gè)問題分享在“問題墻”上，不久就有幼兒提出“目錄便簽”的辦法——畫出動(dòng)物便簽貼在對(duì)應(yīng)頁上，只要尋找便簽，對(duì)應(yīng)圖案就能馬上找到。心心在閱讀《果實(shí)是種子的旅行箱》時(shí)發(fā)現(xiàn)自己帶來的銀杏葉竟然與書本上的銀杏葉形狀完全不一樣，這個(gè)“問題”引起了幼兒的興趣，他們請(qǐng)求我及時(shí)在班級(jí)群里與家長溝通。在爸爸媽媽的配合下，《蘇梅自然科學(xué)繪本》《神奇校車》等圖書陸續(xù)投放到書架上，這一問題的答案也在幼兒的自主閱讀中尋找到了答案。

觀察應(yīng)該與動(dòng)態(tài)化生成的課程形影不離，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而更好地助推課程向更深處“蔓延”。現(xiàn)在的我對(duì)于觀察有了不一樣的認(rèn)識(shí)，從找準(zhǔn)觀察“方向”到把握觀察“屬性”再到探究觀察“深度”，我在如何學(xué)會(huì)觀察的道路上一邊觀察一邊反思，追隨幼兒的腳步，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。