江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐亞弘

真教研，一定是源于教師當(dāng)下最想解決的“真”問(wèn)題，讓教師經(jīng)歷真實(shí)研討和思辨的過(guò)程，并最終回歸到真實(shí)的教育情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，從而成就每一位教師的職業(yè)體驗(yàn)感與獲得感。為此，我們嘗試開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的園本教研實(shí)踐探討，以期梳理其組織與實(shí)施脈絡(luò)，與同道中人共饗。

捕捉“真現(xiàn)象”，反映教研導(dǎo)向

以往，教研問(wèn)題大多是自上而下，教研部門(mén)、園長(zhǎng)定什么，教師就研究什么。在實(shí)踐中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，這樣的教研方式教師往往比較被動(dòng)，教研的實(shí)效性就大打折扣?；谏蠈W(xué)期園本教研的主題 “聚焦生活活動(dòng)之盥洗環(huán)節(jié)的優(yōu)化”，為切實(shí)解決教師的真困惑、真困難，我們采用自下而上的方式，鼓勵(lì)教師從幼兒的實(shí)然狀態(tài)入手，走近幼兒，觀察幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，并傾聽(tīng)教師在實(shí)踐中遇到的真實(shí)現(xiàn)象——

故事一（發(fā)生在小班）：

戶(hù)外活動(dòng)后，幼兒們有的喝水，有的上廁所，忽然，廁所里響起了尖叫的聲音，教師轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小A洗手時(shí)摁住正在流動(dòng)的水，水花四濺，噴到正在小便的小C身上，水撒到小C的臉上非常不舒服，可小A卻開(kāi)心地笑了。

故事二（發(fā)生在中班）：

洗手時(shí)間，小D、小E、小F三人在盥洗間很久沒(méi)出來(lái)，教師進(jìn)去一看，發(fā)現(xiàn)仨人把手摁住水龍頭出水口，邊玩邊洗。只聽(tīng)小D說(shuō)：“你看我的水花最大了。”小E不甘示弱地說(shuō)：“我的水花比你的大，我手張開(kāi)得很大，水花也很大。要把手都張開(kāi)來(lái)，水花才會(huì)很大哦?！毙聽(tīng)了，學(xué)樣地把手張開(kāi)得大大的，一下子，整個(gè)洗面池的水聲嘩啦嘩啦的，水也濺得水池、地面、衣服上到處都是。開(kāi)心之際，他們看見(jiàn)了老師，立刻把水龍頭都關(guān)了。

故事三（發(fā)生在大班）：

飯后漱口環(huán)節(jié)，幼兒們照例拿著自己的水杯去水池邊漱口。突然，小H急急忙忙從盥洗室走出來(lái)喊道：“老師，小I和小J把漱口水吐在鏡子上了?！边€沒(méi)等教師反應(yīng)過(guò)來(lái)，小I和小J兩個(gè)人便拿著水杯走出了盥洗室。教師詢(xún)問(wèn)：“小伙子們，說(shuō)說(shuō)吧，發(fā)生了什么？” 小I說(shuō)：“就是我吐水的時(shí)候，嘴里的水太多，一咕嚕，水就噴在了鏡子上，還挺好玩的。然后小F看見(jiàn)了，我們就比賽誰(shuí)一口氣噴出來(lái)的水多。”

分析“真問(wèn)題”，聚焦教研重難點(diǎn)

針對(duì)教師在實(shí)踐中捕捉的現(xiàn)象展開(kāi)了問(wèn)題分析：嘗試透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)于盥洗間里發(fā)生的種種，幼兒的行為向你傳遞著什么信息或需要？面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師該如何支持和回應(yīng)呢？

跟進(jìn)“真研究”，呈現(xiàn)教研邏輯線(xiàn)索

一、做有準(zhǔn)備的研討

1.提供理論?dān)椉?/p>

追隨教師當(dāng)下研究的問(wèn)題焦點(diǎn)，主持人向教師推薦了經(jīng)過(guò)篩選的相關(guān)理論書(shū)籍，并節(jié)選一些重點(diǎn)章節(jié)作為教研的理論補(bǔ)給：認(rèn)真研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）“把《指南》的實(shí)施融入一日生活中”這一章節(jié)；深刻領(lǐng)會(huì)《生活活動(dòng)3～6歲》之“自己如廁”“愛(ài)清潔”；全面通讀《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》之“如廁”“盥洗”環(huán)節(jié)中的常規(guī)要求和指導(dǎo)要點(diǎn)；重點(diǎn)推敲《健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》第五章“生活自理能力”。各教研組以組長(zhǎng)領(lǐng)讀、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)分析等方式展開(kāi)理論梳理，為下一步的研討和實(shí)踐提供充分的、恰到好處的理論支撐。

2.拋出研討話(huà)題

從解決問(wèn)題的漸進(jìn)性出發(fā)，主持人設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：一是當(dāng)洗手時(shí)玩水事件頻繁發(fā)生在洗手、漱口、廁后沖水、澆花等環(huán)節(jié)時(shí)，教師是直接糾偏？還是“藝術(shù)”地順應(yīng)和深挖？二是依據(jù)《指南》的目標(biāo)和幼兒的實(shí)然狀態(tài)，分別從“情感支持”“時(shí)空支持”“材料支持”“經(jīng)驗(yàn)拓展”等方面梳理教師下一步的支持策略——旨在將問(wèn)題抽絲剝繭，一層層幫教師理清楚、弄明白。同時(shí)，并提前拋出話(huà)題，讓教師做有準(zhǔn)備的研討。

二、做有條理的辨析

教研活動(dòng)當(dāng)天，針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，教研團(tuán)隊(duì)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，大家各抒己見(jiàn)，并逐漸達(dá)成共識(shí)：針對(duì)幼兒洗手時(shí)玩水的現(xiàn)象，教師在強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行有“藝術(shù)”的順應(yīng)和深挖。主持人則采用“追蹤關(guān)鍵詞”的方式將教師提出的支持策略梳理出來(lái)，進(jìn)行了小結(jié)和提煉——

1.游戲順應(yīng)法

順應(yīng)幼兒的玩水興趣生成游戲，如戶(hù)外玩水日、區(qū)域小游戲等，在情感、時(shí)空和材料上予以支持。

節(jié)約用水

珍惜水資源

節(jié)約用水的標(biāo)記

2.標(biāo)記法

在水龍頭上做標(biāo)記，讓幼兒有意識(shí)地控制水龍頭開(kāi)關(guān)的角度、方向，以保證水流的大小。

3.公約法

教師和幼兒一起討論制定班級(jí)公約，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多元表達(dá)的形式加以呈現(xiàn)。

4.兒歌/歌唱法

通過(guò)兒歌、歌曲、順口溜的形式，讓幼兒在念唱中掌握方法、技能或內(nèi)化規(guī)則。

三、做有深度的研究

針對(duì)教師提出的策略進(jìn)行落地跟進(jìn)——

1.游戲順應(yīng)法的落實(shí)

教研團(tuán)隊(duì)圍繞“玩什么？”“需要購(gòu)買(mǎi)哪些材料？”“場(chǎng)地如何規(guī)劃？”等展開(kāi)研討，并初步策劃了具體的活動(dòng)安排。這只是教師用成人的思維方式想問(wèn)題，當(dāng)教師像幼兒一樣親身體驗(yàn)了玩水游戲，體驗(yàn)中教師再次審議活動(dòng)的合理性和可行性，最終商定了一個(gè)優(yōu)化方案。后期有意義的跟進(jìn)和引導(dǎo)幼兒，比如開(kāi)展節(jié)約用水，珍惜水資源；珍愛(ài)生命，安全玩水等教育。

2.標(biāo)記法的實(shí)施

通過(guò)幼兒園環(huán)境里的標(biāo)記給予幼兒暗示。

3.踐行公約法

從公約的討論→制定→張貼，整個(gè)過(guò)程都由幼兒們一手操辦。

4.兒歌/歌唱法的滲透

通過(guò)幼兒耳熟能詳?shù)母枨蛢焊铦B透技能和規(guī)則，如兒歌《七步洗手歌》、歌曲《洗手歌》等。

最終，我們將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按“標(biāo)記法”“公約法”“兒歌/歌唱/故事法”“游戲順應(yīng)法”“經(jīng)典案例”等類(lèi)別進(jìn)行梳理和匯總，形成適合本園實(shí)際的資源庫(kù)，供全園教師共享、借鑒，進(jìn)而在全園推廣。

收獲“真實(shí)效”，積淀教研成果

教研中調(diào)動(dòng)每一位參與人員真正融入到研討活動(dòng)中。教師們?cè)凇疤岢鰡?wèn)題—尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”過(guò)程中教學(xué)水平螺旋式上升，最終回饋到教研活動(dòng)的根本——提升幼兒的身心發(fā)展。幼兒們?cè)诮處煚I(yíng)造的寬松、開(kāi)放、自主的環(huán)境中更加健康、和諧、快樂(lè)，自律和他律的行為逐漸增多，在“玩水”和“盥洗”之間找到了平衡點(diǎn)，幼兒們自己解決問(wèn)題的能力也得到了顯著的提高。

與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)將過(guò)程中的“幼兒證據(jù)”實(shí)錄下來(lái)，將過(guò)程中的“教師思想”整理出來(lái)，在全園分享，或擇優(yōu)到片區(qū)、市級(jí)以上范圍進(jìn)行展示，或幫助教師們將優(yōu)秀做法凝練成文字，刊登在專(zhuān)業(yè)期刊上。由此，教師的專(zhuān)業(yè)水平便在一次次肯定、激勵(lì)的良性循環(huán)中得以提升。

綜上所述，“真”教研就是捕捉一個(gè)真問(wèn)題、分析其背后原因、構(gòu)建解決問(wèn)題的邏輯框架、及時(shí)提煉研究成果的過(guò)程，以此幫助教師解決真問(wèn)題，助力教師獲得真成長(zhǎng)。