張燕

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“辦園方向—品德啟蒙”指標(biāo)中明確，要注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動。上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園注重“涵養(yǎng)美心”，將抽象的品德轉(zhuǎn)化為具體可表達的美好話語、切實能感受的美好感受、互動中交流的美好意愿。幼兒園在“以美育人”的理念下，培養(yǎng)具有美好心靈、態(tài)度、行為，擁有純真品德、善意愿望、得體舉止的新時期兒童。

“打招呼”是幼兒一日生活中的慣常環(huán)節(jié)，在習(xí)以為常的問候行為背后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也發(fā)現(xiàn)了教育契機。

問題提出——有些冷漠的“打招呼”

早上入園時，大部分幼兒能熱情主動地與晨檢教師打招呼，但當(dāng)晨檢完畢走向教室時，在經(jīng)過家長志愿者區(qū)域時，幼兒常常“熟視無睹”。即使有部分幼兒在值班教師的提示下與家長志愿者問候，也表現(xiàn)得扭捏且不自然，甚至有些幼兒不接納教師的提示，徑直往前走。

在其他時間段，當(dāng)看見在園內(nèi)走動的保潔員、保育員、教師等非本班保教人員時，只有小部分幼兒能主動打招呼，或大方回應(yīng)互動。基于觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒不打招呼的原因是缺乏自信。

啟蒙實踐——真誠“打招呼”

“打招呼”不應(yīng)是一個機械的動作，幼兒若能積極主動地回應(yīng)別人對自己說的話，就會發(fā)自內(nèi)心地、樂意與他人交往互動。我園通過“浸潤”的方式開展了適合幼兒的品德啟蒙。

情感“真”一點。如果希望幼兒能發(fā)自內(nèi)心愿意與他人打招呼，那么教育者自身要真誠地接納來自幼兒的問候?；谟^察，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在面對幼兒的一聲“老師早”時，回應(yīng)是比較隨意的、敷衍的。久而久之，幼兒對問候這件事情也會變得敷衍。

幼兒的成長離不開愛與真誠，幼兒園教育重在讓幼兒感受美好，滿足幼兒的成長需要，支持他們情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。所以，教師在實施教育的過程中需要做到知行合一。幼兒園教育最需要的不是諄諄教誨，而是直觀的教育示范和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)幼兒向教師問候時，如果此時教師正在做某一件事情，那么教師應(yīng)該暫停手里的工作，正視幼兒的問候。如果在空間上，幼兒與教師有一定的距離，那么教師應(yīng)該主動走上前，蹲下來與幼兒完成互動。

教師發(fā)自內(nèi)心的真誠問候，是一種示范。幼兒在模仿教師問候的過程中，自然會習(xí)得問候的禮儀。

教師發(fā)自內(nèi)心的真誠問候，是一種榜樣，幼兒在觀察與不同人的問候中，會意識到問候的重要性。

教師發(fā)自內(nèi)心的真誠問候，是一種影響，幼兒在與教師問候互動中，感受到了人和人之間流動的愛意。

方式“多”一點。幼兒來園打招呼時，大多數(shù)的表現(xiàn)是說一句“早上好”。時間長了，幼兒容易因為打招呼方式比較單一、無趣而不再愿意打招呼。基于上述思考，幼兒園開展了“暖暖大轉(zhuǎn)盤”活動，通過變化多元的打招呼方式，讓幼兒愛上打招呼行為。

“據(jù)你們觀察，大人們打招呼都有哪些方式？”隨著教師拋出怎樣打招呼的話題，幼兒爭先恐后地說起自己看到的成人之間的問候方式，比如握手、點頭、鞠躬、擁抱……在討論過程中，幼兒不由自主地邊說邊模仿。教師和幼兒約定：“明天早上來園打招呼的時候，我們也來試試這些方式?！被诖?，“暖暖大轉(zhuǎn)盤”1.0版本誕生了。幼兒每天來園第一件事情，就是撥動轉(zhuǎn)盤，用轉(zhuǎn)盤上顯示的打招呼方式，和教師、其他幼兒打招呼。

“除了之前提到過的打招呼方式，朋友之間還有特別的打招呼方式嗎？”教師再次拋出問題，瞬間打開了幼兒的話匣子?！拔矣幸淮卧陔娨暲锟匆妰蓚€好朋友一見面就先撞了一下。”“兩個好朋友還可以擊掌。”“有時好朋友見面會說一句只有他們兩個人才能聽得懂的話?！薄?/p>

討論過后，“屬于我們的打招呼”的話題就此展開，隨之而來的是“暖暖大轉(zhuǎn)盤”2.0版本。特別的問候方式，讓幼兒之間的打招呼行為變得更主動、更有趣。

養(yǎng)成“久”一點。我們都知道，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。于是，我們開展了“嗨嗨月”活動，給予幼兒充分的實踐機會，通過時間的積累，養(yǎng)成與他人主動打招呼、表達美好心意的習(xí)慣。

第一階段：勇敢接受階段。很多幼兒不能大方、自然地接受來自陌生的家長志愿者、他班教師、園內(nèi)其他教職工的招呼，為此我們設(shè)置了回應(yīng)后的獎勵，比如一個熱情的擁抱、一個歡樂的表情等，激勵幼兒勇敢接受來自他人主動的問候。在這個過程中，幼兒也能收獲禮貌互動后的愉悅感與幸福感。

第二階段：無時無刻階段。來園時打招呼是幼兒習(xí)以為常的行為，因為幼兒了解這是“必須”要做的。而離園時，由于家長只能在校門口接孩子，為了確保校門口不形成聚集，幼兒的離園行為總是顯得有些匆忙，很少有機會和教師認(rèn)真說再見。因此，我們和家長、保育員、教師、保安多方聯(lián)手，通過成人之間、成人和幼兒之間打招呼的“全方位”浸潤，引發(fā)幼兒主動和教師說再見。

此外，幼兒園教職工關(guān)注幼兒日常在園的每一刻，時常主動尋找與幼兒“偶遇”的機會，并主動向幼兒發(fā)出打招呼的信號，引導(dǎo)幼兒互動。

第三階段：自然流露階段。在經(jīng)歷了第一階段和第二階段的“浸潤”之后，幼兒從被動到主動、從尷尬到自然，漸漸地在這個過程中感受到來自同伴、成人的友好信號，感受到被他人重視的愉悅，感受到文明有禮的輕松氛圍。如此“浸潤”，幼兒的“朋友圈”被不斷地拓展，幼兒不斷地收獲新朋友、不斷地積累社會交往經(jīng)驗。

育人思考——以美滋養(yǎng)的“打招呼”

愛、審美與童真童趣是幼兒生命成長的養(yǎng)分。浸潤式育人，環(huán)境的重要性僅次于生活本身，環(huán)境對幼兒的發(fā)展有改變的力量。在一個支持幼兒發(fā)展的環(huán)境中，教師就是環(huán)境的橋梁，提供一個生動的體驗環(huán)境，并對生命及追求自我成長保持開放的態(tài)度，有助于幫助幼兒自主表現(xiàn)、自我表達，從而發(fā)展平和健全的人格。

“打招呼”雖是幼兒一日生活中的一件小事，卻有著長久的影響。美是禮貌用語，美是自然大方的說話態(tài)度，美是與人說話時眼睛能注視對方的身體姿態(tài)……“打招呼”這件小事中蘊含著特有的“以美育人”教育意義和品德啟蒙價值。

幼兒園教育應(yīng)讓幼兒感受到生命中的美好，滿足幼兒的生命成長需要，從而支持他們情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。我們應(yīng)從點滴做起，把溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍融入“打招呼”，用真切的情感和真誠的互動建立積極和諧的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，涵養(yǎng)美德，滋養(yǎng)童心。

責(zé)任編輯：陳璠