侯 俊 高永勝

西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710072

一、引言

在世界信息領(lǐng)域突飛猛進(jìn)、國(guó)內(nèi)高校電子信息學(xué)科競(jìng)相發(fā)展的形勢(shì)下，制約電子信息類(lèi)人才培養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題依然存在［1］。在當(dāng)前完全學(xué)分制的本科教學(xué)中，除了專(zhuān)業(yè)核心課程，電子信息類(lèi)學(xué)生需要選擇多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程，以完成本科生培養(yǎng)方案要求。然而，目前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)機(jī)制不盡完善，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受專(zhuān)業(yè)限制較大，難于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。大類(lèi)培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身對(duì)專(zhuān)業(yè)概念模糊，他們無(wú)法從幾十個(gè)專(zhuān)業(yè)選修課中選擇與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)、適合自身長(zhǎng)期發(fā)展的課程，現(xiàn)有選課機(jī)制無(wú)法對(duì)他們形成很好地引導(dǎo)［2］。

（二）各專(zhuān)業(yè)方向課程資源未有效統(tǒng)籌。目前，有的專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)多個(gè)專(zhuān)業(yè)選修課，相互之間內(nèi)容可能有所重疊，有的專(zhuān)業(yè)方向選修課較少。各專(zhuān)業(yè)選修課授課相互孤立，不能有機(jī)融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。

（三）缺乏產(chǎn)學(xué)研育人橋梁，畢業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與就業(yè)單位需求的技能脫軌。優(yōu)質(zhì)資源課程供給不足，科研反哺教學(xué)不夠，學(xué)生實(shí)踐能力較弱。理論與實(shí)踐結(jié)合不夠充分，與社會(huì)需求脫節(jié)、與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)不夠全面、精準(zhǔn)，教材與多媒體資源關(guān)聯(lián)不夠緊密［3］。

為了破除制約電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的思想障礙和制度藩籬，激發(fā)內(nèi)在潛力，凝聚人心，突出人才培養(yǎng)主線、依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)同“學(xué)?！蒲性核髽I(yè)”三方共建，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)組織形式、優(yōu)化課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教材模式、嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、突出教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)等措施，推動(dòng)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)的電子信息專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展與完善。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合、理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，貫通大類(lèi)招生與大類(lèi)培養(yǎng)，打造未來(lái)科學(xué)家、全球勝任力人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科高質(zhì)量快速發(fā)展。

二、思路和舉措

（一）改革實(shí)踐的思路

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)的電子信息專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法如圖1所示。在學(xué)生組成上，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年級(jí)約300人，每個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)約15人。其中電子科學(xué)與技術(shù)2個(gè)社區(qū)，電子信息工程5個(gè)社區(qū)，探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)3個(gè)社區(qū)，通信工程3個(gè)社區(qū)，電磁場(chǎng)與無(wú)線技術(shù)2個(gè)社區(qū)。在課程組成上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)以一門(mén)項(xiàng)目式綜合設(shè)計(jì)課程為核心，多門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課構(gòu)成課程群，如集成電路課程群、光電技術(shù)課程群、信息技術(shù)課程群、雷達(dá)技術(shù)課程群、電磁場(chǎng)與微波課程群、航空控制課程群、航空電子課程群、通信網(wǎng)絡(luò)課程群、無(wú)線通信與導(dǎo)航課程群、人工智能課程群。

圖1 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)的電子信息專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思路

“院（所）—企”提供技術(shù)專(zhuān)家，與學(xué)院教師一同構(gòu)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)的師資力量，包括首席教授、社區(qū)導(dǎo)師、助教。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃要達(dá)成的目標(biāo)和課程體系，結(jié)合“?！海ㄋ蟆比綄?shí)際項(xiàng)目資源，設(shè)置最符合每個(gè)方向人才培養(yǎng)的項(xiàng)目，包括科研探索類(lèi)項(xiàng)目、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)融合。

具體到每個(gè)項(xiàng)目，劃分出“三階段六小步”的學(xué)習(xí)流程，如圖2所示。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段，其中細(xì)分為選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)小步。

圖2 “三階段六小步”的學(xué)習(xí)流程

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生通過(guò)課程選擇、畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終完成培養(yǎng)方案要求。通過(guò)一線（人才培養(yǎng)主線）、多區(qū)（多個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)）、“?！海ㄋ蟆比焦步ǖ奶厣珜?zhuān)業(yè)建設(shè)，教學(xué)與科研有機(jī)融合，貫通大類(lèi)招生與大類(lèi)培養(yǎng)，打造未來(lái)科學(xué)家、全球勝任力人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的分類(lèi)培養(yǎng)，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）主要舉措

1.改進(jìn)學(xué)習(xí)組織形式

對(duì)應(yīng)電子信息大類(lèi)5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，建立20個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)，如圖3所示。每個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)由約15名學(xué)生、3～5名社區(qū)導(dǎo)師組成，建立首席教授責(zé)任制，形成圍繞項(xiàng)目式綜合設(shè)計(jì)課程為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)同步提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力為目的，以項(xiàng)目式全過(guò)程考核方式為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)。在大三大四階段，學(xué)生根據(jù)志趣進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行以項(xiàng)目式綜合設(shè)計(jì)課程為主、以專(zhuān)業(yè)選修課程為輔的個(gè)性化教育；大四階段，社區(qū)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)確認(rèn)與選擇，并負(fù)責(zé)學(xué)生在此期間的分類(lèi)培養(yǎng)和特色教育。

圖3 從5個(gè)專(zhuān)業(yè)到20個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)

2.優(yōu)化課程教學(xué)體系

突出項(xiàng)目式綜合設(shè)計(jì)課程的牽引作用，依托優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，形成科研探索類(lèi)項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)項(xiàng)目課程體系，由各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)合作的“院（所）—企”提供與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)工程設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)社區(qū)培育和助力學(xué)生精準(zhǔn)選擇課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，推動(dòng)未來(lái)科學(xué)家、全球勝任力人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等人才培養(yǎng)的分類(lèi)指導(dǎo)，為電子信息大類(lèi)人才培養(yǎng)提供分類(lèi)培養(yǎng)載體和個(gè)性培養(yǎng)渠道，推動(dòng)寬口徑與個(gè)性化的有機(jī)融合。

3.創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式

通過(guò)項(xiàng)目式綜合設(shè)計(jì)課程的培育，打造富媒體系列教材，構(gòu)建一流課程的全方位立體化資源中心。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以項(xiàng)目式綜合設(shè)計(jì)課程為載體，整合優(yōu)化國(guó)內(nèi)外豐富的優(yōu)質(zhì)線上線下教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，打破紙質(zhì)教材的邊界，打造專(zhuān)業(yè)課程的全方位立體化的資源中心，推動(dòng)師生便捷有效獲取傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)化知識(shí)內(nèi)容。

在項(xiàng)目式綜合社區(qū)建設(shè)過(guò)程中，統(tǒng)籌“?！海ㄋ蟆比劫Y源，建設(shè)國(guó)防特色優(yōu)秀系列教材。一是教學(xué)名師引領(lǐng)，與“?！海ㄋ蟆苯M建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制定教材工作機(jī)制；二是邀請(qǐng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“校—院（所）—企”專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)教材編制；三是“?！海ㄋ蟆笨蒲谐晒M(jìn)教材，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。

4.嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

制定項(xiàng)目式綜合設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入準(zhǔn)出規(guī)則，對(duì)課程設(shè)置的內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目社區(qū)教師的能力、學(xué)生的準(zhǔn)入準(zhǔn)出規(guī)則、學(xué)分兌換標(biāo)準(zhǔn)等予以明確，保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)的健康高效運(yùn)行。

另外，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核。盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中形成的成果是評(píng)估學(xué)習(xí)成效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最重要的不是追求成果的完美，而是注重學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。亦即對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是重過(guò)程而非結(jié)果。

5.突出教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)

一是對(duì)進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)的“院（所）—企”相關(guān)校外專(zhuān)家進(jìn)行聘任與考核；二是通過(guò)學(xué)院績(jī)效考核調(diào)整，對(duì)進(jìn)入社區(qū)的首席教授與社區(qū)導(dǎo)師進(jìn)行績(jī)效分配傾斜；三是根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)人才培養(yǎng)成效，形成對(duì)校外專(zhuān)家、首席教授、社區(qū)導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。通過(guò)這三個(gè)方面工作激發(fā)教師積極性、提升項(xiàng)目式教學(xué)能力，最終提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、特色與創(chuàng)新

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在所構(gòu)建的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目，會(huì)在收獲深度知識(shí)的同時(shí)掌握新時(shí)代要求的科學(xué)素養(yǎng)，包括批判地思考、分析信息的可靠性、與不同的同學(xué)協(xié)作、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，達(dá)到在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的效果。

（二）通過(guò)項(xiàng)目式課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合

第一個(gè)方面是課程理論整合，避免相關(guān)課程中相同內(nèi)容的重復(fù)贅述；第二個(gè)方面是師資力量整合，首席教授、社區(qū)導(dǎo)師、助教分別從三個(gè)層面做好分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在理論和實(shí)踐全方位培養(yǎng)學(xué)生；第三個(gè)方面是仿真及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)整合，將項(xiàng)目系統(tǒng)性的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)呈獻(xiàn)給學(xué)生，將科研平臺(tái)有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

（三）打破課程之間隔閡，培育跨學(xué)科學(xué)習(xí)和科研能力

將多個(gè)課程打造成項(xiàng)目式課程體系，便于同學(xué)們認(rèn)知專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)興趣選擇合適的課程。例如，“光載射頻通信技術(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)”以光電技術(shù)為載體，引入無(wú)線通信技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)，探究光電之間、射頻與基帶之間的相互作用關(guān)系，有助于破除專(zhuān)業(yè)課之間的孤島效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和科研的能力，并且有助于銜接“本碩培養(yǎng)”。

四、總結(jié)

在各高校教育綜合改革中，人才培養(yǎng)是改革的主線和重點(diǎn)。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革可依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社區(qū)，改進(jìn)學(xué)習(xí)組織形式，協(xié)同學(xué)校、科研院所、企業(yè)三方的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課程體系，共同編寫(xiě)創(chuàng)新教材，并通過(guò)嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、突出教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)等措施，推動(dòng)電子信息專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展與完善。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合、理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)資源的有效整合，在電子信息大類(lèi)培養(yǎng)視域下，培育學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和科研能力，顯著提升電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。