白雪蓮 李 佳 王詩瑋

沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110167

2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)。實施一流本科課程雙萬計劃，建設(shè)線上一流課程，即國家精品在線開放課程，突出優(yōu)質(zhì)、開放、共享，打造中國慕課品牌。完成4000門左右國家精品在線開放課程認定，構(gòu)建內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理、類別更加全面的國家級精品慕課體系。［1］。2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情，促進了在線教學(xué)的快速發(fā)展和全面實施。全國各個高校充分運用在線授課平臺，鼓勵教師制定課程在線授課方案，指導(dǎo)線上課程建設(shè)并監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，以保證線上教學(xué)與線下教學(xué)達到實質(zhì)等效。

為響應(yīng)國家線上一流課程建設(shè)要求，深化線上教育教學(xué)改革，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，進一步落實關(guān)于疫情防控期間線上教學(xué)部署要求，切實增強疫情防控時期教師職業(yè)責(zé)任感、學(xué)生身份使命感，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂質(zhì)量同質(zhì)等效，高校紛紛組織開展疫情防控期間線上一流課程建設(shè)項目，以此提高教師團隊課程建設(shè)能力、教學(xué)能力、責(zé)任意識，最終改善教學(xué)效果［2］。鼓勵教師參與線上課程建設(shè)及教學(xué)改革的熱情，支持教師充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源開展教學(xué)，促進課堂教學(xué)與信息化的深度融合，切實提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、線上課程與線下課程的區(qū)別

（一）教學(xué)形式不同

線上課程是師生位于云端，相互之間不必見面，只需要借助于平臺和互聯(lián)網(wǎng)，通過教師直播或錄播的形式就能夠完成教學(xué)；而線下課程是需要學(xué)生到固定地點參與教師面對面教學(xué)，否則難以達成教學(xué)任務(wù)。

（二）對學(xué)生的要求不同

線上課程的老師不在學(xué)生身邊，學(xué)生通過視頻完成學(xué)習(xí)，即便是直播教學(xué)形式，教師也不能時刻關(guān)注所有學(xué)生，因此對學(xué)生的自覺性要求比較高，自律性比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會很差；而線下教學(xué)中，學(xué)生的每一個動作都顯現(xiàn)在老師的眼里，教師會時刻關(guān)注任何一個學(xué)生狀態(tài)，并在課堂上直接和學(xué)生進行溝通，在嚴格的監(jiān)督之下，學(xué)習(xí)的自覺性就沒那么重要了。

（三）資源利用程度不同

線上課程中，各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使課程授課成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。而線下課程卻將很多優(yōu)勢資源限制在一定的空間中，既影響了資源的利用率，在某種程度上也限制了交流創(chuàng)新。

與線下課程相比，線上課程具有獨特的優(yōu)勢，使得不同學(xué)校的學(xué)生可以平等地接受同樣的教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，但也是因為線上課程具有較高的自由度而對學(xué)生的自我約束能力要求較高。因此，對線上課程的建設(shè)要求也就更高，既要滿足基本知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要在形式上靈活多樣，具有吸引力。

二、線上一流課程建設(shè)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的發(fā)展，教師面對教學(xué)的革新，重新設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證按計劃完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標，重構(gòu)在線課程體系。

（一）線上一流課程教學(xué)設(shè)計總體方案

線上一流課程以總體教學(xué)目標為指導(dǎo)，以多樣化的教學(xué)方式為羽翼，圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)及教學(xué)平臺展開教學(xué)，總體設(shè)計如圖1：

圖1 線上一流課程教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標

通過線上教學(xué)，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；線上實現(xiàn)師生互評，生生互評；重視線上教學(xué)的過程考核，使考核評價更為合理。

2.教學(xué)內(nèi)容

線上課程能夠密切結(jié)合大綱要求，深入分析課程特點，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接，合理分配對應(yīng)的學(xué)時比例。

3.教學(xué)方式

課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課程平臺上相關(guān)知識點；課中，通過線上交互式授課；課后，完成平臺上發(fā)布的作業(yè)、測驗、答疑完成教學(xué)任務(wù)，消化課程內(nèi)容。

4.教學(xué)平臺

融合學(xué)習(xí)通平臺和騰訊會議直播優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)通平臺建課，上傳課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生依據(jù)課程視頻完成簡單知識的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)測試；同時使用學(xué)習(xí)通發(fā)布通知、簽到、搶答、討論、提交作業(yè)；騰訊會議直播授課過程中利用聊天區(qū)互動；課后開啟電話、學(xué)習(xí)通、微信等多種渠道答疑。

（二）線上一流課程建設(shè)內(nèi)容

線上一流課程建設(shè)的內(nèi)容重點落實在以下幾個方面：平臺建課、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、成績管理的設(shè)置。

1.在平臺建課

選擇合適的平臺完成建課，完善課程介紹等相關(guān)信息，劃分章節(jié)知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.上傳教學(xué)資源

引進課程示范包，將已有的電子教材、課件、教案、題庫、討論話題、案例、錄播課程視頻上傳至課程中。

3.組建教學(xué)團隊

根據(jù)教師實際情況及課程特點組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊，進行團隊成員任務(wù)分工，各成員分別按任務(wù)要求完成相應(yīng)工作。

4.設(shè)置成績管理

科學(xué)合理設(shè)置最終成績的構(gòu)成及分配成績所占比重，要注重過程考核，加大過程考核所占最終成績的比重。

線上一流課程堅持立德樹人，注重課程思政，體現(xiàn)以學(xué)生為中心；創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)活動豐富，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)，及時進行線上教學(xué)討論、互動、答疑、在線作業(yè)測驗、案例分析等；目前很多課程已完成初步的線上課程建設(shè)，并至少完成一輪線上教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成效明顯，采取多元化、多維度的學(xué)習(xí)過程評價，學(xué)生反響好，能夠較好地完成教學(xué)目標，后續(xù)的課程建設(shè)中應(yīng)重在精細化授課內(nèi)容。

三、線上一流課程建設(shè)中面臨的問題

通過碎片化、模塊化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，線上課程可以將傳統(tǒng)課堂與在線課程平臺相結(jié)合，完成整個教與學(xué)的全過程［3］。但相比線下課程，建設(shè)線上一流課程有其特殊的難度，現(xiàn)有的線上課程建設(shè)主要存在以下不足：

（一）缺乏一定的情境設(shè)計，只是簡單的堆砌資源

線上課程設(shè)計要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)既定的教學(xué)目標，安排豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，通過真實情景模擬設(shè)置，結(jié)合平臺的學(xué)習(xí)資料，從而引導(dǎo)和吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一流的線上課程應(yīng)詳細介紹本門課程的學(xué)習(xí)方法，合理安排自學(xué)學(xué)時，由淺入深、循序漸進導(dǎo)入課程內(nèi)容，并搭配難易適中的練習(xí)和課后作業(yè)。

但現(xiàn)有的部分線上課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和教學(xué)組織設(shè)計，并沒有考慮學(xué)生的實際情況組織教學(xué)內(nèi)容，甚至僅僅是將線下課堂搬到了線上，而在教學(xué)資源方面也比較匱乏或者只是簡單排列堆砌。即使有些課程經(jīng)過積累已經(jīng)初具規(guī)模，但教學(xué)設(shè)計也缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（二）線上課程表現(xiàn)形式單一

線上課程應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，將聲頻、視頻、動畫等多種形式應(yīng)用于課程建設(shè)，以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。但許多線上課程僅僅是移動了上課地點，仍然采用靜態(tài)網(wǎng)頁和文本用以展示課程內(nèi)容，線上教學(xué)本來就缺乏學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生容易受到周圍環(huán)境影響轉(zhuǎn)移注意力，如果線上教學(xué)再采取單調(diào)的表現(xiàn)形式，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）重難點知識不能明確呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的線下課堂是通過反復(fù)講解重難點知識，使學(xué)生理解掌握并學(xué)以致用，但線上課程很難做到這一點，導(dǎo)致學(xué)生很難準確掌握重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，一是線上課程不能明確設(shè)置和提醒學(xué)生“重點難點”，二是在課后的練習(xí)和作業(yè)等環(huán)節(jié)沒有突出強調(diào)重點、難點。

（四）只注重前期建設(shè)，忽視后期應(yīng)用

一些線上課程建設(shè)初期轟轟烈烈，但后勁不足，不能持續(xù)投入精力循序漸進地完善課程。在真正應(yīng)用在線課程時后續(xù)乏力，不能依據(jù)實際情況充分運用已有的教學(xué)資源，也不能與時俱進融入專業(yè)前沿和教學(xué)改革成果。課程建設(shè)后不再及時更新和充實信息資源內(nèi)容，只在建設(shè)上投入，忽視應(yīng)用和效益。

四、線上一流課程建設(shè)的建議

線上一流課程的質(zhì)量是順利完成線上教學(xué)的關(guān)鍵因素，學(xué)生可以借助線上課程獲得學(xué)習(xí)資料，高效完成學(xué)習(xí)活動。因此要提高線上教學(xué)質(zhì)量，必須注重線上課程建設(shè)，為線上教學(xué)提供依據(jù)。

（一）重新規(guī)劃設(shè)計課程

精心的課程設(shè)計是達成教學(xué)目標的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向功能，線上一流課程的教學(xué)效果更是依賴于整體課程設(shè)計。做好課程規(guī)劃頂層設(shè)計，使課程建設(shè)具有系統(tǒng)性，從教學(xué)資源的選用到教學(xué)活動的設(shè)計，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理到學(xué)習(xí)效果的考核等注重多個環(huán)節(jié)連續(xù)性、有效性。

（二）進一步豐富線上課程資源

要想建設(shè)一門優(yōu)秀的線上一流課程，優(yōu)秀課程資源是必要條件，它能使課程具備持續(xù)吸引力和旺盛生命力，是創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求的催化劑。教學(xué)團隊可以根據(jù)學(xué)生特點開發(fā)、研制符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的系列資源，包括編寫教材或講義，開發(fā)動畫庫、視頻庫，建立試題組卷系統(tǒng)，設(shè)置高質(zhì)量的討論區(qū)。也可以利用線上資源的開放性、協(xié)作性、交互性等特點，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、共建線上課程。

（三）優(yōu)化一流教學(xué)團隊

教學(xué)團隊是線上課程的建設(shè)者，專業(yè)知識過硬、分工明確的教學(xué)團隊不僅是一流課程的建設(shè)內(nèi)容，更是保障線上課程順利開展的助力。建設(shè)一門優(yōu)質(zhì)的線上課程，必須要建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)員結(jié)構(gòu)都比較合理的團隊，由名師牽頭，把握專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，保證課程建設(shè)的正確方向；由中青年教師處理信息技術(shù)問題，有利于教學(xué)資源、教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新；打造這樣一支優(yōu)秀的師資團隊，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，交叉配合，密切協(xié)作。只有如此，才能為課程建設(shè)提供堅實保障。

五、總結(jié)

線上教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，新冠病毒感染加速了線上教學(xué)的推進，線上一流課程建設(shè)是保障線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提，重在做好線上課程規(guī)劃設(shè)計、整合線上教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)評價一體化的有機整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的綜合能力為目標，最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的構(gòu)建與提升。