崔靜 安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

樹(shù)立正確的審美觀，使學(xué)生具備感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力是美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使得美術(shù)教學(xué)改革向前邁進(jìn)了一步。

高中美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)該要特別關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)鑒賞的前提是學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知，以及建立在感知上的聯(lián)想、判斷、體驗(yàn)等。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有了感知之后，必然會(huì)對(duì)美術(shù)作品作出一定的評(píng)價(jià)，這是學(xué)生的審美判斷過(guò)程：美術(shù)鑒賞的過(guò)程是學(xué)生帶著一定的美學(xué)知識(shí)，美術(shù)文化鑒定欣賞美術(shù)作品的過(guò)程，因此文化理解蘊(yùn)含其中。

一、高中美術(shù)鑒賞課的現(xiàn)存挑戰(zhàn)

（一）輕視美術(shù)鑒賞課

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，美術(shù)教育受到的重視程度偏低，特別是一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，沒(méi)有足夠的美術(shù)資源，也沒(méi)有完善的硬件設(shè)施，就連美術(shù)課程也不夠系統(tǒng)化。加之學(xué)校和家長(zhǎng)都將大部分的注意力集中到了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)中，很少給學(xué)生創(chuàng)造接觸藝術(shù)作品和藝術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間和有利的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。除此之外，教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，仍舊采用的是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生之間在課堂上也很少進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的管理也較為松散，因此課堂教學(xué)的效率較低，教學(xué)目標(biāo)也很難得到有效的實(shí)現(xiàn)。

（二）高中生缺乏學(xué)習(xí)自主性

經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的教育，高中生的美術(shù)知識(shí)已有一定的積累，但綜合素養(yǎng)有待提升。高中美術(shù)課程是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程基礎(chǔ)上的拓展與延伸，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生既要學(xué)習(xí)美術(shù)的“知識(shí)和技能”，又要掌握美術(shù)鑒賞的“過(guò)程和方法”，更重要的是能夠真正理解美術(shù)知識(shí)的來(lái)龍去脈，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。

學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往都是被動(dòng)地從教師那里獲得美術(shù)知識(shí)，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就很難在課堂中發(fā)揮自身的主體作用，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也就很難收到理想的教學(xué)效果。

一些教師只是要求學(xué)生掌握美術(shù)作品中涉及的創(chuàng)作技巧與方法，卻忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度的理解，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課積極性不高。在新課改下，高中美術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，基于核心素養(yǎng)展開(kāi)美術(shù)鑒賞教學(xué)，升華學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高他們對(duì)作品的審美意識(shí)和欣賞能力。

（三）教師的教學(xué)方式單一

大部分美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)往往比較注重講解有關(guān)美術(shù)理論方面的知識(shí)，或是將教學(xué)的重點(diǎn)停留在教材中，卻忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生也只能在教師的帶領(lǐng)下機(jī)械地進(jìn)行教材中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺乏靈活應(yīng)用美術(shù)鑒賞知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式使得美術(shù)教育的魅力受到了極大的影響，也在很大程度上限制了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是教育發(fā)展中的“指向標(biāo)”。它的主旨是使學(xué)生真正擁有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格。

創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解等是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素，并且它們相輔相成，是一個(gè)整體。

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的鑒別能力、對(duì)美的欣賞能力以及對(duì)文化的理解能力等的培養(yǎng)，并以此作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)才是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)視角下，美術(shù)教師要成為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。

（二）創(chuàng)造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)美術(shù)鑒賞興趣

調(diào)查顯示，課堂教學(xué)當(dāng)中的整體氛圍是否和諧決定著課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此美術(shù)教師首先要為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性和愉悅性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，并且在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的潛力得到充分釋放和挖掘。

高中階段的學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)都將學(xué)生的文化成績(jī)放到第一位，學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛都被緊張嚴(yán)肅的狀態(tài)所包圍，這對(duì)于學(xué)生美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)十分不利。教師要想改變這樣的狀態(tài)，就要想辦法為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生緩解因?qū)W習(xí)和升學(xué)帶來(lái)的巨大壓力，充分挖掘美術(shù)教材資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，盡可能地提高學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣。教師可以通過(guò)課前的小故事，或者利用視頻播放一些名人的字畫(huà)，提前讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）選取名畫(huà)名作，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力

美術(shù)鑒賞的前提是學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知，以及建立在感知基礎(chǔ)上的聯(lián)想、判斷、體驗(yàn)等。教師要想有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要讓學(xué)生牢固掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠更好地探究美術(shù)作品背后的真正含義。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能急于求成，需要循序漸進(jìn)慢慢積累。只有當(dāng)學(xué)生具備了足夠的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程中通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言感受到作品所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。

高中階段的學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的理解具有一定的難度，為了讓學(xué)生較為容易地掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該采取行之有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在講授相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，美術(shù)教師要盡可能選取一些知名度較高、學(xué)生較為熟悉的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行講解。之所以選擇從作品的知名度方面入手，是因?yàn)檫@些作品的內(nèi)容學(xué)生相對(duì)較為熟悉，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立美術(shù)鑒賞的自信心，讓學(xué)生和作品進(jìn)行深度情感溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

中國(guó)畫(huà)在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上有很深的內(nèi)涵。在國(guó)畫(huà)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的中國(guó)畫(huà)知識(shí)，提前為進(jìn)行中國(guó)畫(huà)鑒賞奠定基礎(chǔ)。

以中國(guó)畫(huà)的“留白”為例。留白是中國(guó)畫(huà)所獨(dú)具的一種藝術(shù)特色，也是中國(guó)畫(huà)最為顯著的特征之一。在中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)中都會(huì)別出心裁地進(jìn)行留白的設(shè)置，往往會(huì)與畫(huà)面中筆墨色彩形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使畫(huà)面呈現(xiàn)出虛實(shí)相生的藝術(shù)效果，其目的是為了更加突出藝術(shù)的主題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行留白學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用齊白石先生筆下的《蝦》來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，先讓學(xué)生對(duì)《蝦》這幅圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后再找到其中的留白部分，并具體了解有關(guān)留白的基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞情境，提升學(xué)生審美能力

要想讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中有所收獲，美術(shù)教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，利用生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生的理解更加深入，從而提高學(xué)生的課堂參與度。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞時(shí)，教師可以用講故事的口吻對(duì)作品進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生被不自覺(jué)地帶入到鑒賞情境當(dāng)中，想象空間得到拓展，理解了作品的精髓，審美能力得到提升。

在教學(xué)中教師還可以將美術(shù)作品與實(shí)際生活結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟、鑒賞、表達(dá)以及評(píng)價(jià)能力。

如果教師在教學(xué)中只是一味地給學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究美術(shù)鑒賞的能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣不高，甚至?xí)挓┟佬g(shù)鑒賞。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣尤為重要。

例如，教師在講授“走進(jìn)具象藝術(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，輔以必要的講授來(lái)提高學(xué)生自主探究的動(dòng)力。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并給學(xué)生指派不同的鑒賞任務(wù)，如教師可以利用《蒙娜麗莎》和《開(kāi)國(guó)大典》這兩幅著名的畫(huà)作，讓每個(gè)小組圍繞這兩幅作品的創(chuàng)作時(shí)代背景以及作者收集有關(guān)信息，并在每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行討論，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這兩幅作品的創(chuàng)作手法及其代表的意義展開(kāi)詳細(xì)的分析評(píng)價(jià)。學(xué)生自主合作的時(shí)候，教師要讓學(xué)生發(fā)散思維暢所欲言，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。教師講授的重心則是引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)文化的角度深層理解。學(xué)生在進(jìn)行小組交流的同時(shí)，有效地提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，隨著探討的逐步深入，學(xué)生的審美能力也會(huì)得到提升。

（五）關(guān)注作品背后的人文背景，讓學(xué)生體會(huì)“畫(huà)外之意”

在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生將目光只停留到作品的表面，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探究藝術(shù)作品背后的含義，了解這部作品真正想要表達(dá)的核心內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生在欣賞一幅美術(shù)作品時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生深入探究藝術(shù)作品背后的價(jià)值所在，并將作品與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

在鑒賞過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)碰到一些難以理解的藝術(shù)作品，其主要原因是藝術(shù)作品具有一定的時(shí)代性和歷史性，作者的創(chuàng)作處在特殊的時(shí)代背景之下。為了幫助學(xué)生更好地理解作品，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生從作品創(chuàng)作的背景出發(fā)研究歷史，尋找突破口。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，還需要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確把握美術(shù)作品的鑒賞方向，以及對(duì)美術(shù)知識(shí)和鑒賞技巧的把握，給予學(xué)生最大的支持。教師可適機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)，讓學(xué)生在融洽的課堂氣氛中全身心地投入學(xué)習(xí)。在互動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生思維活躍，自然能加深對(duì)美術(shù)作品的理解，從而使核心素養(yǎng)能力得到有效鍛煉。

（六）注重美術(shù)鑒賞方法教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐技能

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，可以針對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)家、美術(shù)現(xiàn)象等，用音樂(lè)、文學(xué)故事、影視作品等方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，也可以讓學(xué)生上臺(tái)直接扮演相關(guān)角色，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，激發(fā)想象，感染學(xué)生情緒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

鑒賞課不是一味地講授理論，還應(yīng)與繪畫(huà)、工藝相結(jié)合，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等練習(xí)，通過(guò)臨摹、寫(xiě)生等實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握美術(shù)技法及創(chuàng)作能力的同時(shí)，獲得審美體驗(yàn)，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

美術(shù)的表現(xiàn)與個(gè)體感受是分不開(kāi)的，教師要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、造型技法、形象思維和藝術(shù)創(chuàng)造等。教師要提前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生操作的方法步驟，使學(xué)生按步驟有序進(jìn)行操作練習(xí)，以達(dá)到美術(shù)鑒賞課的真正學(xué)習(xí)目的。

在核心素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)教師要提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，首先需要考慮學(xué)生的基本學(xué)情。高中生有著較重的學(xué)業(yè)任務(wù)，美術(shù)學(xué)習(xí)也不系統(tǒng)，所以美術(shù)教師在最初階段可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品展開(kāi)美術(shù)鑒賞教學(xué)。

高中美術(shù)教師需要注重學(xué)生積累和掌握鑒賞美術(shù)的方法。美術(shù)鑒賞不能僅停留在觀賞階段，還需要鑒別和評(píng)價(jià)，才能逐步提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。比如，在教學(xué)人教版美術(shù)高一“第4 課畫(huà)外之意——中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)”這部分內(nèi)容時(shí)，在人物畫(huà)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生體會(huì)寫(xiě)意與寫(xiě)實(shí)的區(qū)別，教師可以先將中西人物畫(huà)做對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)人物畫(huà)的特點(diǎn)。中國(guó)畫(huà)往往是內(nèi)斂的、抽象的，它承載著人倫教化、修身養(yǎng)性的功能。想要真正欣賞中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)，必須體會(huì)古人的創(chuàng)作理念，理解繪畫(huà)背后的中國(guó)文化和歷史，因此，教師要讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)人物畫(huà)的畫(huà)外之意。

新課改的推進(jìn)對(duì)高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師首先要有淵博的專業(yè)知識(shí)和內(nèi)化于心的教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生補(bǔ)充足夠的鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師教學(xué)方法要富有個(gè)性，具有一定的感染力。教師在教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與鑒賞活動(dòng)。

同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，美術(shù)鑒賞課教學(xué)的根本目的，是著眼于學(xué)生全面發(fā)展和藝術(shù)品位的提高。在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，立足學(xué)生的實(shí)際，探索研究適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的方式方法，且最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，從而使學(xué)生全面發(fā)展，這個(gè)“發(fā)展”更重要的內(nèi)涵就是核心素養(yǎng)的落地。