黃超凡

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)學(xué)前教育研究的不斷深入，幼兒園游戲中采用的開(kāi)放性材料也相應(yīng)地被開(kāi)放性資源的概念所替代。開(kāi)放性資源具有內(nèi)容開(kāi)放、教育時(shí)空開(kāi)放、學(xué)習(xí)方式開(kāi)放、學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)放等特點(diǎn)。在幼兒園中，應(yīng)以教研共同體發(fā)掘開(kāi)放性資源，以主題活動(dòng)整合開(kāi)放性資源，以游戲?qū)嵤╅_(kāi)放性資源，在過(guò)程中評(píng)估開(kāi)放性資源，以開(kāi)放促進(jìn)開(kāi)放性資源。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性材料 開(kāi)放性資源 游戲 策略

【中圖分類號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）21-96-03

開(kāi)放性材料在幼兒園日常教學(xué)中應(yīng)用廣泛，尤其是在幼兒園戶外游戲中。對(duì)于開(kāi)放性材料的內(nèi)涵，不同的研究者給出了不同的界定。華愛(ài)華教授認(rèn)為，開(kāi)放式的材料既包括無(wú)目標(biāo)和玩法限定的非結(jié)構(gòu)化材料，也包括目標(biāo)隱蔽不限玩法的低結(jié)構(gòu)化材料。［1］即將開(kāi)放性材料界定為“非結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料”，而“有多種玩法的為低結(jié)構(gòu)性材料，無(wú)玩法限制的為非結(jié)構(gòu)性材料”［2］。此外，還有研究者指出開(kāi)放性材料還具有“開(kāi)放式、互動(dòng)式、天然和人造材料，可以無(wú)限可能地進(jìn)行操作”［3］等特點(diǎn)。再結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，可以明確開(kāi)放性材料具體指的是那些貼近生活經(jīng)驗(yàn)，取材較為方便，沒(méi)有明確玩法，可以按照幼兒經(jīng)驗(yàn)和想法隨意操作的材料，譬如沙子、水、樹(shù)葉、紙等。通過(guò)在幼兒園日常教學(xué)中投放開(kāi)放性材料，幼兒的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，這也是開(kāi)放性材料得到廣泛研究的重要原因。

而隨著時(shí)代的發(fā)展和幼兒園教育實(shí)踐的不斷推進(jìn)，可供幼兒園采用的開(kāi)放性材料越來(lái)越多。在后現(xiàn)代課程整合理念以及深度學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)下，開(kāi)放性材料其外延不斷豐富，不僅出現(xiàn)了開(kāi)放性戶外環(huán)境、開(kāi)放性游戲場(chǎng)、開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)等使用開(kāi)放性材料的場(chǎng)合，也出現(xiàn)了更多具有開(kāi)放性特點(diǎn)的全新概念，例如開(kāi)放性語(yǔ)言資源、開(kāi)放性園本課程、開(kāi)放性課程等。這其中既有對(duì)開(kāi)放性材料的具象使用，又包含對(duì)其概念的抽象使用。也正是在幼兒園開(kāi)放式教育的時(shí)代背景下，筆者所在的幼兒園嘗試運(yùn)用開(kāi)放性資源概念取代開(kāi)放性材料的概念，打通幼兒園游戲的全過(guò)程、全環(huán)節(jié)，尋求幼兒園游戲發(fā)展新的可能。

一、幼兒園開(kāi)放性資源的概念及其特點(diǎn)

學(xué)前教育中的開(kāi)放性資源是比開(kāi)放性材料更高位的概念。但目前關(guān)于開(kāi)放性資源，學(xué)界尚未有專門(mén)的界定。

對(duì)于開(kāi)放教育資源（Open Educational Resource ，簡(jiǎn)稱OER）這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“通過(guò)信息通信技術(shù)，提供給非商業(yè)化目的的使用者，可以進(jìn)行討論、使用和改編的開(kāi)放性教育資源。”［4］由此也引發(fā)了世界范圍內(nèi)的開(kāi)放教育浪潮，在線課堂、線上學(xué)習(xí)、慕課等都是開(kāi)放教育發(fā)展的成果。后來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織又對(duì)這一概念進(jìn)行修正：“免費(fèi)的、開(kāi)放的提供給教學(xué)者、學(xué)生和自學(xué)者的數(shù)字化材料，可以在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用和再利用?！保?］也有研究者認(rèn)為開(kāi)放教育資源應(yīng)當(dāng)是“世界范圍內(nèi)的每一位學(xué)習(xí)者和教師都可以方便、有效、可支付、可持續(xù)地獲?。?］的資源”。

“開(kāi)放教育”的內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了諸多研究。國(guó)外學(xué)者偏向于強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放”，例如“開(kāi)放教育是一種在公開(kāi)與無(wú)限制的環(huán)境中，允許自由學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的教育”，“兒童中心、教師中心及教材活動(dòng)中心兼具的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教材以及活動(dòng)內(nèi)容是師生共同商議決定的”［7］。國(guó)內(nèi)的學(xué)者則認(rèn)為“開(kāi)放”應(yīng)該是有限度的，例如“開(kāi)放教育就是人為的限制較少的教育”［8］，較少并不是沒(méi)有，而且認(rèn)為開(kāi)放教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“開(kāi)放的課程與教材、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間、開(kāi)放的輔導(dǎo)制度、開(kāi)放的人際關(guān)系”［9］等。

據(jù)此，本文嘗試對(duì)幼兒園開(kāi)放性資源進(jìn)行界定：幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園自身教育資源所選取的、能夠體現(xiàn)幼兒中心、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的教育資源。

同時(shí)，幼兒園開(kāi)放性資源應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，內(nèi)容是開(kāi)放的。開(kāi)放性教育資源可以是具體的，如開(kāi)放性材料；也可以是抽象的，如開(kāi)放性教育氛圍、開(kāi)放性教育場(chǎng)景等。第二，教育時(shí)空是開(kāi)放的。通過(guò)開(kāi)放性資源，幼兒隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。同時(shí)，也打破了幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育之間因時(shí)刻表而形成的壁壘。在空間上，幼兒園開(kāi)放性資源倡導(dǎo)全景式教育，不再局限于幼兒園的教室、游戲室、戶外游戲區(qū)域，還將社區(qū)教育資源如博物館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)館等，以及家庭家長(zhǎng)資源都囊括進(jìn)來(lái)。第三，學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的。幼兒不僅可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)開(kāi)放性材料進(jìn)行自學(xué)，甚至可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)軟件接受異地優(yōu)秀教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以及通過(guò)視頻互動(dòng)等方式與全市乃至全國(guó)的同齡人一起學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)態(tài)度是開(kāi)放的。在運(yùn)用開(kāi)放性資源時(shí)，教師和幼兒均應(yīng)處于開(kāi)放的狀態(tài)，悅納、接受和發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。教師也應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)的。開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，就是可以做某件事情，也可以選擇不去做某件事情，即“允許幼兒不選擇、不參與部分活動(dòng)”［10］。

二、幼兒園游戲中運(yùn)用開(kāi)放性資源的價(jià)值及可能性

（一）開(kāi)放性資源可以深度滿足幼兒發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

經(jīng)常在幼兒游戲中使用開(kāi)放性材料的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類開(kāi)放性資源特別能夠吸引幼兒的注意力，能夠讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間投入游戲活動(dòng)，不容易厭煩，且能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如每年的春秋游，僅僅是將游戲的空間轉(zhuǎn)換為社區(qū)的公園、自然館、動(dòng)物園等，便會(huì)讓幼兒興奮很久，參加游戲的積極性大幅度提升，很多幼兒在活動(dòng)結(jié)束后依舊戀戀不舍。而且，在更大的教育空間和場(chǎng)所中，幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力得到鍛煉，其身心也得到放松，更有利于其成長(zhǎng)。

開(kāi)放性資源的使用不僅能夠豐富幼兒的教育內(nèi)容，而且能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展。開(kāi)放性資源往往源于對(duì)幼兒熟悉的身邊教育資源進(jìn)行挖掘。通過(guò)開(kāi)放性學(xué)習(xí)、開(kāi)放性教育，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)。例如可以通過(guò)參觀消防站、街邊的食雜店、餐館等，豐富幼兒對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，了解不同行業(yè)角色的社會(huì)分工。

開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式還可以有效鍛煉幼兒的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如通過(guò)與其他幼兒園的幼兒視頻連線，可以交到更多的朋友。通過(guò)走訪、參觀、兼職指導(dǎo)等，接觸不同的人群和環(huán)境，鍛煉幼兒與不同人群的交際能力。

（二）開(kāi)放性資源能優(yōu)化游戲環(huán)境，滿足幼兒游戲新體驗(yàn)

開(kāi)放性資源的引入可以使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)得到優(yōu)化。過(guò)往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，由教師進(jìn)行主要設(shè)計(jì)。當(dāng)教師以開(kāi)放性的心態(tài)來(lái)對(duì)待環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒園的環(huán)境便不僅僅是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的場(chǎng)所，更是重要的教育資源，成為能夠滿足幼兒游戲體驗(yàn)和發(fā)展的重要資源?！敖逃Y源供給結(jié)構(gòu)的改變會(huì)進(jìn)一步帶來(lái)教育生態(tài)的整體變化。”［11］例如筆者所在的幼兒園因與江為鄰，則融入江水的元素，且把傳統(tǒng)文化的龍舟、水文化等資源一并納入，在確保安全的前提下，幼兒園還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒園開(kāi)展水上運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

（三）開(kāi)放性資源可以提升幼兒園課程的適宜性

幼兒園課程的建設(shè)最重要的是對(duì)課程資源的挖掘。開(kāi)放性資源概念的引入，使得幼兒園課程的內(nèi)容得以豐富。同時(shí)，在開(kāi)放性教育理念的帶動(dòng)下，幼兒園園本課程的建設(shè)理念也得以升華，能夠更加凸顯幼兒中心，能夠看到幼兒與教師、幼兒與環(huán)境、幼兒與資源等之間的“羈絆”，從而有效提升幼兒園課程的適宜性。

（四）開(kāi)放性資源能促進(jìn)教師自我發(fā)展

如前所述，開(kāi)放性資源能夠讓教師教學(xué)相長(zhǎng)。而以開(kāi)放性心態(tài)對(duì)待教育、對(duì)待幼兒、對(duì)待課程、對(duì)待自己的教師，則會(huì)積極吸納先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理念，發(fā)掘更多開(kāi)放性資源，通過(guò)課程建設(shè)豐富自己的教科研能力，并通過(guò)教學(xué)反思來(lái)進(jìn)一步提升。此外，通過(guò)教師的自我發(fā)展，幼兒園教育質(zhì)量也得以進(jìn)一步提升。

三、幼兒園游戲中運(yùn)用開(kāi)放性資源的策略分析

（一）以教研共同體發(fā)掘開(kāi)放性資源

開(kāi)放性資源內(nèi)容龐雜，既有物質(zhì)層面的，又有理論建設(shè)的。既有學(xué)校的，又有社區(qū)及家庭的。單靠個(gè)人是無(wú)法完成開(kāi)放性資源的挖掘、整理以及實(shí)施的。因此，需要幼兒園統(tǒng)籌合理安排，組建開(kāi)放性資源教研共同體。借助教研組的力量，按照諸如學(xué)校、社會(huì)、家庭資源等空間分類，或者按照游戲背景、游戲音樂(lè)、游戲優(yōu)化等內(nèi)容分類，對(duì)幼兒園所擁有的整體資源進(jìn)行分類整理，發(fā)掘更多適合幼兒的開(kāi)放性教育資源。

（二）以主題活動(dòng)整合開(kāi)放性資源

“主題活動(dòng)是一種符合幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的教育組織形式，它可以最大限度地為幼兒提供一體化和綜合化的學(xué)習(xí)支撐?！保?2］在幼兒園游戲中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的形式，對(duì)開(kāi)放性資源進(jìn)行篩選、整合，對(duì)教研組發(fā)掘的教育資源進(jìn)行有效利用，改造成適合幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)。

以筆者所在幼兒園為例，教研組會(huì)在新學(xué)年開(kāi)學(xué)之初聚集在一起交流討論，按照開(kāi)放性資源的分類，對(duì)幼兒園自有的教育資源庫(kù)進(jìn)行優(yōu)化。在每月初，教研組通過(guò)研討分析，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)。再?gòu)挠變喊l(fā)展需求分析、幼兒身心特點(diǎn)把握、幼兒存在的問(wèn)題和當(dāng)月比較合適開(kāi)展的主題等環(huán)節(jié)入手，對(duì)開(kāi)放性資源進(jìn)行整合、挑選，使其成為合適的教育資源。

（三）以游戲?qū)嵤╅_(kāi)放性資源

通過(guò)主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好幼兒需要開(kāi)展的游戲后，教師需要通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行游戲方案來(lái)實(shí)施開(kāi)放性資源。例如因地緣因素，筆者所在的幼兒園設(shè)計(jì)“閩江環(huán)保行”主題活動(dòng)，教師首先對(duì)涉及“閩江”“環(huán)?！薄案Ｖ莸赜蛭幕薄八幕薄翱晒┯變洪_(kāi)展水游戲的場(chǎng)所”“海洋資源”“家長(zhǎng)資源”等開(kāi)放性資源進(jìn)行分類，然后設(shè)計(jì)“閩江環(huán)保行”的主題活動(dòng)，對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行整合處理。在活動(dòng)開(kāi)展中嚴(yán)格按照活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)“我會(huì)劃龍舟”“閩江競(jìng)渡”“海洋生物大作戰(zhàn)”“環(huán)保闖關(guān)”等系列游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴性，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境和海洋的重要性。在此活動(dòng)的開(kāi)展中，教師發(fā)掘社區(qū)資源，聯(lián)系市內(nèi)的海洋館、室內(nèi)游泳池等開(kāi)展系列活動(dòng)。聯(lián)系家長(zhǎng)資源，做好幼兒安全防護(hù)和開(kāi)展親子活動(dòng)等。

（四）在過(guò)程中評(píng)估開(kāi)放性資源

在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，開(kāi)放性資源也不斷產(chǎn)生并發(fā)生變化。教師要在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，完成對(duì)既定開(kāi)放性資源的實(shí)施，完成對(duì)全新開(kāi)放性資源的捕捉。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)放性資源的引入，活動(dòng)過(guò)程中幼兒自身狀態(tài)及經(jīng)驗(yàn)等也在不斷生成，因此需要在過(guò)程中完成對(duì)開(kāi)放性資源的評(píng)估和再利用。此外，對(duì)以開(kāi)放性資源創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)效果也應(yīng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在讓幼兒不斷與全新?tīng)顩r“遭遇”的過(guò)程中，有效提升教育的效果，讓幼兒得到更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（五）以開(kāi)放促進(jìn)開(kāi)放性資源

開(kāi)放意味著發(fā)展，意味著生長(zhǎng)，意味著不斷地與時(shí)俱進(jìn)。在開(kāi)放性資源游戲中，幼兒、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)都是主動(dòng)的參與者，各參與主體均以開(kāi)放的姿態(tài)迎接與其他主體的相遇，迎接與教育資源的相遇。也唯有不斷開(kāi)放，才能進(jìn)一步促進(jìn)開(kāi)放性資源的開(kāi)發(fā)和利用。

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