段中玲 鄧麗群

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在幼兒園開(kāi)展課程和實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用的重要方式，也是當(dāng)下幼兒教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。瑞吉?dú)W作為一個(gè)享譽(yù)世界的教育理念，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中能夠支持提升策略，例如在活動(dòng)主題選擇、幼兒參與方式、教師組織管理等方面，可以提升當(dāng)前幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前幼兒園開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，在幼兒主體性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)以及活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面存在一定不足，文章基于瑞吉?dú)W教育理念，從以上四個(gè)方面的角度出發(fā)，對(duì)幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 瑞吉?dú)W 教育理念 幼兒園教師

【中圖分類號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）21-83-05

一、瑞吉?dú)W教育理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）瑞吉?dú)W教育理念

瑞吉?dú)W具有一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則”［1］，目前已成為一個(gè)頗具特色的、在世界具有巨大影響力的幼兒教育體系。在瑞吉?dú)W教育理念中，兒童是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體，也是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者并擁有巨大的學(xué)習(xí)潛能。瑞吉?dú)W教師在教育的過(guò)程中更貼近于一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是主控者。他們用一種隱喻來(lái)形容：接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。此外，瑞吉?dú)W的幼兒園內(nèi)，藝術(shù)工作室也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大亮點(diǎn)，不僅僅是幼兒園工作人員的積極投入，家長(zhǎng)及幼兒也是促進(jìn)其發(fā)展的重要主體之一。環(huán)境的豐富，材料的豐富，都為瑞吉?dú)W項(xiàng)目式活動(dòng)的開(kāi)展提供了巨大的幫助。瑞吉?dú)W的教師觀、學(xué)生觀、教育觀等對(duì)幼兒園也具有借鑒意義。

瑞吉?dú)W的特色之一是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在主題產(chǎn)生、目標(biāo)確定、活動(dòng)展開(kāi)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面有著獨(dú)特之處?！叭鸺?dú)W的教育方案凸顯出了科學(xué)的兒童觀、教育觀和合作觀，綻放出無(wú)盡生命力。”［2］

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指幼兒為主體，在一定時(shí)間內(nèi)，以問(wèn)題探索為前提，進(jìn)行持續(xù)的探索，而且探索的問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是具有一定吸引力的。在探索的過(guò)程中，幼兒要用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去思考與實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程里，幼兒可以收獲到核心知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。也是一種以幼兒為中心來(lái)設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。具體指在一定的時(shí)間內(nèi)，幼兒可以選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，其包含提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題及評(píng)價(jià)反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［3］

國(guó)內(nèi)的諸多研究者對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵也提出了自己的看法。有研究者認(rèn)為方案教學(xué)要“根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題”，重視兒童自身的探索和研究活動(dòng)，其主題往往會(huì)很明確地標(biāo)明研究活動(dòng)的方向。［4］有研究者認(rèn)為項(xiàng)目活動(dòng)是指“兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的‘課題（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的‘問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)”［5］。

（三）兩者的關(guān)系

瑞吉?dú)W教育體系的核心是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，瑞吉?dú)W的課程和教學(xué)主要是通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開(kāi)的。項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程以幼兒作為中心來(lái)確定活動(dòng)主題，教師在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是主導(dǎo)者，而變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，不再僅僅以顯性的結(jié)果為最終目標(biāo)，而是用問(wèn)題探索、情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，也能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知力發(fā)展、好奇心發(fā)展、團(tuán)體合作發(fā)展等，借助適宜的主題，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)完成項(xiàng)目活動(dòng)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒可以通過(guò)和環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，從而創(chuàng)設(shè)種類繁多的項(xiàng)目活動(dòng)。教師也通過(guò)仔細(xì)觀察，了解幼兒的真實(shí)需要和興趣，及時(shí)開(kāi)設(shè)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)自己的探索來(lái)解答自己的疑惑，既發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，又為幼兒園提供一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)案例，提升教師的教學(xué)指導(dǎo)水平。當(dāng)前，幼兒園在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)仍存在一定不足，通過(guò)瑞吉?dú)W教育理念作為理論支持，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展存在的問(wèn)題

幼兒園選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為開(kāi)展活動(dòng)的方式，主要是為了提高活動(dòng)實(shí)施效果，促進(jìn)幼兒發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能夠收獲更多有用的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，幼兒主體地位也可以得到充分的體現(xiàn)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，幼兒園對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在一定的誤區(qū)。

（一）幼兒缺乏主體地位

項(xiàng)目式活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中探索的問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力。

首先在目標(biāo)設(shè)置上，幼兒園在開(kāi)展五大領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)在目標(biāo)設(shè)定時(shí)以幼兒為活動(dòng)中心，讓幼兒主動(dòng)探索實(shí)施，例如在美術(shù)活動(dòng)中，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幼兒自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，但是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師為了讓幼兒完成相應(yīng)的繪畫作品，往往會(huì)作為主導(dǎo)者，在示范之后，在幼兒實(shí)際操作時(shí)進(jìn)行手把手指導(dǎo)，雖然幼兒得到了作品，但是幼兒實(shí)施的主體地位往往被忽視了。項(xiàng)目活動(dòng)一般會(huì)進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在深入過(guò)程中，教師指導(dǎo)時(shí)，更易從個(gè)人角度的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，為了活動(dòng)的完整性，幼兒在過(guò)程中的表現(xiàn)易被忽視，而且教師還可能不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生的新想法。

其次在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主要接收人還是幼兒，幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)和發(fā)揮都是關(guān)鍵要素。只有從幼兒的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，幼兒才能更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，活動(dòng)效果才更佳。教師在設(shè)立目標(biāo)時(shí)，容易忽視幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以“我以為”來(lái)進(jìn)行設(shè)想，這樣就忽視了幼兒的主體地位。在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足以支撐幼兒去積極探索，沒(méi)有興趣又沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，極易讓活動(dòng)浮于表面。

最后在瑞吉?dú)W教育理念里，活動(dòng)是幼兒的真實(shí)投入情感的體現(xiàn)，幼兒和教師都是全身心投入活動(dòng)的。在探索葉子的奧秘時(shí)，是幼兒首先在園子里發(fā)現(xiàn)了掉落的葉子，開(kāi)始好奇葉子為什么會(huì)掉下來(lái)，而且顏色也變得枯黃，質(zhì)感也發(fā)生了改變。教師根據(jù)幼兒的疑問(wèn)，組織了這個(gè)探索活動(dòng)，以項(xiàng)目活動(dòng)為開(kāi)展形式，在探索中，小組合作，教師提供幫助，以及運(yùn)用攝影機(jī)拍攝的過(guò)程，是大家一起積極投入的過(guò)程。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠豐富

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中要用問(wèn)題探索、情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。在實(shí)際的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，材料的豐富性也是至關(guān)重要的，例如在幼兒園開(kāi)展“香噴噴的烤串”活動(dòng)，更加豐富的“食材”，既可以讓“店家”賣得更多，又能給“顧客”帶來(lái)更多的選擇。不僅是單個(gè)的活動(dòng)，在日常生活中，通過(guò)豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望，激發(fā)幼兒的好奇心，而且還能和當(dāng)前幼兒所學(xué)的主題活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)隱形教育促進(jìn)幼兒發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)多表現(xiàn)在展示的層面，即墻上貼了多少標(biāo)語(yǔ)，玩具陳列有多少，更多的是在展示幼兒園自身的特色上，沒(méi)有結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒有更多可操作的實(shí)際物體。在瑞吉?dú)W的幼兒園中，豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一大特色，幼兒可以自由選擇和使用材料，而且教師和家長(zhǎng)還在不斷地補(bǔ)充豐富。幼兒心理學(xué)說(shuō)明，環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，能使幼兒處于積極的探究狀態(tài)。幼兒通過(guò)不斷地與環(huán)境互動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題，擴(kuò)展其生活和學(xué)習(xí)的空間。瑞吉?dú)W的創(chuàng)始人馬拉古齊曾說(shuō)：“我們學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說(shuō)話，它也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時(shí)或永久性地展示出幼兒及成人的生活。”［6］當(dāng)幼兒對(duì)感興趣的事物進(jìn)行探索時(shí)，他們觀察及解答的問(wèn)題的能力就會(huì)被強(qiáng)化。在瑞吉?dú)W教育理念里，環(huán)境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大利器，教師不光自己提供材料，還會(huì)尋求家長(zhǎng)的參與和幫助，通過(guò)集體的力量，為幼兒的“倉(cāng)庫(kù)”增加更多的原材料。甚至幼兒自己的作品也是材料的一部分，這個(gè)活動(dòng)的收獲也可以放在另外活動(dòng)的使用上，且在這個(gè)使用范圍中，幼兒作為主體是不限材料的。

（三）教師活動(dòng)過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，幼兒需要在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行探索，不同的活動(dòng)需要教師給予充分的指導(dǎo)與幫助。但是教師的行為在活動(dòng)中并不總是有效的，教師的過(guò)度參與可能導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的超前發(fā)展，在活動(dòng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師沒(méi)有思考，沒(méi)有指導(dǎo)，也會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)造成一定的影響，可能導(dǎo)致活動(dòng)深度的減弱。所以，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)中，需要幼兒的充分參與，也需要教師的充分準(zhǔn)備，給予有效的指導(dǎo)。教師以兒童本位視角來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)，刷新教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和思考，不同于預(yù)設(shè)主題活動(dòng)，項(xiàng)目活動(dòng)的主題發(fā)展線索和內(nèi)容是不可預(yù)知的，不同幼兒園、不同班級(jí)的切入點(diǎn)有所區(qū)別，還要注意關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和主題內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)銜接。

具體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)離不開(kāi)教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒會(huì)有很多好奇與疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，而不是模棱兩可的回復(fù)。有的環(huán)節(jié)教師也會(huì)有疑問(wèn)，這時(shí)候，一起探索就是一個(gè)很好的解決方式。教師在與同事的交往合作中會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，有疑問(wèn)就要提出，在大家的幫助下，這個(gè)問(wèn)題的解決會(huì)變得更簡(jiǎn)單。合理運(yùn)用資源也是有效指導(dǎo)的前提，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要與幼兒一起努力，認(rèn)真及時(shí)地記錄每一個(gè)過(guò)程。在瑞吉?dú)W幼兒園內(nèi)，每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，都離不開(kāi)攝影機(jī)的參與，即使在以前設(shè)備不發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師也會(huì)盡量記錄幼兒的發(fā)言和作品，讓活動(dòng)的成果能夠?qū)τ變旱奈磥?lái)發(fā)展提供幫助。

（四）教師活動(dòng)后評(píng)價(jià)與反思不足

由于幼兒都是不同的個(gè)體，他們?cè)谒季S方式和興趣愛(ài)好等方面存在較大的不同，這決定了他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。然而，部分教師時(shí)常會(huì)以一種“整齊劃一”的方式，按照同一個(gè)要求去對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻保持敏銳的洞察力、決策力和應(yīng)變能力，最大化地發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，適時(shí)適宜地干預(yù)和介入，為幼兒構(gòu)建自主探索的活動(dòng)天地，助力幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

但在現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)都是教師的單獨(dú)活動(dòng)，且因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目的結(jié)束，后續(xù)內(nèi)容的跟進(jìn)也比較復(fù)雜，評(píng)價(jià)與反思容易被忽視，不僅單一片面，而且不能根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且部分幼兒因性格原因，在活動(dòng)中的表現(xiàn)可能并不熱情積極，部分教師對(duì)于他們的表現(xiàn)不會(huì)特別關(guān)注，也不能對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)多方面的評(píng)價(jià)思考，不利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完整開(kāi)展。項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行，除了幼兒的積極探索，結(jié)束后的評(píng)價(jià)反思也是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是對(duì)前者所有內(nèi)容的概括和深化，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整融合。

三、基于瑞吉?dú)W教育理念的幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）堅(jiān)持幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的參與興趣

在瑞吉?dú)W教育理念里，一個(gè)活動(dòng)的生成與開(kāi)展都離不開(kāi)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣。在項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，幼兒才是活動(dòng)的主體，開(kāi)展活動(dòng)的目的也是為了幼兒在探索中有一定的收獲和發(fā)展，如果在過(guò)程中，幼兒的主體地位被忽視，那么幼兒的經(jīng)驗(yàn)性、探索性和發(fā)展性就得不到體現(xiàn)。在活動(dòng)前，通過(guò)幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣確定活動(dòng)方向，實(shí)施前，教師要有意識(shí)地去豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行。過(guò)程中，幼兒作為主體的同時(shí)，也離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，教師可以從幼兒的角度進(jìn)行思考，也可以觀察幼兒的開(kāi)展過(guò)程，如果出現(xiàn)深入探索的機(jī)會(huì)，應(yīng)及時(shí)抓住，以提升活動(dòng)水平。

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，為了突出幼兒的主體性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面可以從幼兒的角度進(jìn)行思考。難點(diǎn)之一是，幼兒的興趣和探索方向是隨時(shí)可能變化的，這就與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。教師需要在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真觀察，及時(shí)指導(dǎo)，多與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的需求，以更好地促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展?；顒?dòng)前，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠有一定的能力去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題?；顒?dòng)中，幼兒的主體性通過(guò)自主活動(dòng)得以凸顯，教師不是主控者，只是小組成員之一，是幫助幼兒順利參與活動(dòng)的重要角色?；顒?dòng)后，要反思活動(dòng)過(guò)程和評(píng)價(jià)主題確立的合理性、過(guò)程的科學(xué)性、幼兒的收獲性以及改正之處等。

在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，為了更好地引起幼兒的興趣，教師應(yīng)結(jié)合幼兒家庭，為幼兒提供更多的素材，包括經(jīng)驗(yàn)和物品。一個(gè)主題的確定，是接下來(lái)活動(dòng)開(kāi)展的方向盤，而握住方向盤的人則是活動(dòng)中的幼兒，教師可以在副駕駛座進(jìn)行指導(dǎo)，或者在路邊進(jìn)行導(dǎo)航。為了讓幼兒在過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多，收獲到更多，教師和家長(zhǎng)應(yīng)不斷充實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，豐富幼兒對(duì)事物、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。在活動(dòng)中進(jìn)行探索時(shí)，幼兒也許會(huì)有很多問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)置之不理，或者強(qiáng)行引入活動(dòng)預(yù)設(shè)方向，而是應(yīng)該尋找問(wèn)題與活動(dòng)的關(guān)系，加強(qiáng)聯(lián)系，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐探索，深入了解主題，這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)，也是對(duì)活動(dòng)的一個(gè)深化和拓展。

（二）布置合適的環(huán)境，在充足材料的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)

瑞吉?dú)W的幼兒園內(nèi)存在一個(gè)很豐富的材料教室，豐富的材料可以為幼兒的活動(dòng)開(kāi)展提供更多的可能，還可以節(jié)約活動(dòng)前的準(zhǔn)備時(shí)間，讓幼兒可以迅速使用。幼兒園內(nèi)有很多可供布置的環(huán)境，例如走廊、教室、活動(dòng)區(qū)、辦公室等。以新的視角組織物品也是布置的一個(gè)好方式。例如花瓣不光可用來(lái)風(fēng)干展覽，還可以作為粘貼材料使用。新的空間就是新的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于在固有的地方開(kāi)辟新的使用方式。

幼兒的學(xué)習(xí)是在直接接觸事物的過(guò)程中進(jìn)行的，教師想讓幼兒認(rèn)識(shí)一些客觀事物，利用實(shí)物會(huì)有更好的教學(xué)效果。項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展也一樣，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境來(lái)進(jìn)行工作，讓幼兒在與真實(shí)事物互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生活動(dòng)興趣和積極性。項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)問(wèn)題，而問(wèn)題又是以真實(shí)的情境為生成條件的，這也對(duì)幼兒園環(huán)境的布置提出了新的要求。在布置環(huán)境之余，為了讓幼兒產(chǎn)生興趣，更應(yīng)該給予幼兒活動(dòng)的時(shí)間和空間，為后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的可能性。

（三）教師要立足幼兒的角度進(jìn)行組織指導(dǎo)，通過(guò)小組開(kāi)展活動(dòng)

在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了更好地將預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行完美結(jié)合，不僅要在設(shè)計(jì)上將生活、工作和游戲融為一體，圍繞幼兒的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連續(xù)性探究，而且要讓幼兒多元主體進(jìn)行參與，通過(guò)豐富的形式，讓幼兒全身心投入。小組開(kāi)展活動(dòng)是一個(gè)很好的方式。

首先，幼兒在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，是有目的、有計(jì)劃的，幼兒也知道自己在活動(dòng)中要做什么，參與的積極性和專注度都比較高。為了讓活動(dòng)更加契合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活，在主題確定時(shí)，應(yīng)該積極投入地討論，最終形成以幼兒的能力能夠?qū)嵤┑姆桨浮?/p>

其次，小組的形式也是為了給幼兒提供更多的交流和對(duì)話，通過(guò)小組成員間的討論、分享、否定、辯論、思考、延伸等步驟，讓幼兒在交流中對(duì)方案和活動(dòng)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，在后續(xù)的活動(dòng)中，主體地位也能得到更好的體現(xiàn)。在小組這種開(kāi)展形式里面，可以形成集體的意識(shí)，教師同時(shí)也是一個(gè)參與者，在小組中，大家處于同樣的地位，話語(yǔ)權(quán)相當(dāng)，這樣更能帶動(dòng)幼兒的主人翁意識(shí)，積極地投入到活動(dòng)里去。在預(yù)設(shè)以外，生成也是必不可少的，隨著活動(dòng)進(jìn)度的變化，幼兒的興趣也會(huì)發(fā)生變化，在集體中可能很少根據(jù)單個(gè)幼兒的想法改變而作出改變，但是在小組活動(dòng)里面，每個(gè)幼兒都是前進(jìn)的決定者，都能在探索中提出自己的想法，也能夠及時(shí)根據(jù)興趣的改變而調(diào)整研究方向，改變自己的研究對(duì)象和任務(wù)，在改變之后，幼兒的參與意愿也會(huì)大大增強(qiáng)。

最后，小組是強(qiáng)調(diào)按照幼兒的興趣需要和發(fā)展水平進(jìn)行組織活動(dòng)的方式，而且項(xiàng)目活動(dòng)由多個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)組成，每一個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)也是根據(jù)幼兒的意愿設(shè)置分組活動(dòng)，這種活動(dòng)的方式有利于尊重幼兒的參與意愿，也能確保每個(gè)幼兒的活動(dòng)參與度，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的探究更加深入。在組織過(guò)程里，幼兒的主動(dòng)性和參與性是其出發(fā)點(diǎn)，在這種方式下，幼兒可以獲得更多的活動(dòng)主體地位和設(shè)計(jì)活動(dòng)、制訂方案的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）教師要關(guān)注活動(dòng)的評(píng)估，促進(jìn)連續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展

教師關(guān)注活動(dòng)的評(píng)估，要通過(guò)正確的方式去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)估，記錄自己的感想與收獲，通過(guò)不同的方式，語(yǔ)言分享和其他形式的記錄都可以體現(xiàn)自我評(píng)估。教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色定位，從記錄者、參與者、引導(dǎo)者出發(fā)，不斷優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)體系?！半S著幼兒園教師的角色定位發(fā)生變化，幼兒的角色定位也會(huì)更加清晰，這有利于幼兒打開(kāi)自己的內(nèi)心，以‘實(shí)踐者‘探究者‘創(chuàng)新者的角色，主動(dòng)親近、信任自己的教師?！保?］此外，在幼兒自我評(píng)估后，教師作為同伴以及指導(dǎo)者，也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)反饋。

在活動(dòng)開(kāi)展后，除了幼兒自評(píng)，教師也要進(jìn)行反思，為了確保反思的及時(shí)性和有效性，幼兒園可把活動(dòng)反思納入常規(guī)管理中，讓教師通過(guò)任務(wù)來(lái)確保反思的及時(shí)性，在反思的過(guò)程中，也可以考察活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，反思內(nèi)容也可以為下次活動(dòng)開(kāi)展提供例證。但是也不能拘泥于形式，忽視教師自身的收獲。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，在探索過(guò)程中，不僅是對(duì)幼兒的考驗(yàn)，而且是對(duì)教師指導(dǎo)能力的考驗(yàn)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)技能等都提出了挑戰(zhàn)，因此在活動(dòng)結(jié)束后，不僅是幼兒得到了發(fā)展，而且教師的專業(yè)能力也能得到發(fā)展，評(píng)估的作用就是為了讓這種發(fā)展以更清晰的形式展現(xiàn)出來(lái)。

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，目標(biāo)達(dá)成之余，幼兒新的問(wèn)題出現(xiàn)，也是在為下一次活動(dòng)提供方向，項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而開(kāi)展活動(dòng)的主要實(shí)施主體是幼兒，所以幼兒的興趣與問(wèn)題是活動(dòng)確定主題的主要依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性是指主體運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)下的問(wèn)題，并豐富和擴(kuò)展已有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)以后同類情境產(chǎn)生情感傾向和認(rèn)識(shí)上的影響。［8］在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意連續(xù)性，例如有關(guān)“探索聲音不同”活動(dòng)的結(jié)束，也可接著探索人體奧秘，因?yàn)橛變涸谔剿髀曇魰r(shí)，對(duì)人體器官耳朵的作用生成了疑問(wèn)與好奇，在探索人體奧秘時(shí)，就可以用聲音活動(dòng)作為導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的參與興趣。讓幼兒在參與活動(dòng)的時(shí)候，思維能夠獲得連續(xù)的鍛煉，并且在單項(xiàng)主題的開(kāi)展中，涉及更多方面，通過(guò)五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)深入挖掘主題的開(kāi)展價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。可以利用多種形式的表征活動(dòng)，例如繪畫作品展、情境表演、不同類型游戲等形式，再現(xiàn)主題經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

文章基于瑞吉?dú)W的教育理念，從活動(dòng)開(kāi)展、幼兒地位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)后的反思與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了以上實(shí)施策略。為了讓幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)更加真實(shí)和有效，幼兒園作為實(shí)施區(qū)域，教師作為實(shí)施主體之一，都要積極參與和建構(gòu)，以提升幼兒的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。教師要堅(jiān)持幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的參與興趣。布置合適的環(huán)境，讓幼兒在充足材料的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要立足幼兒的角度進(jìn)行組織指導(dǎo)，通過(guò)小組開(kāi)展活動(dòng)；教師要關(guān)注活動(dòng)的評(píng)估，推進(jìn)連續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的順利開(kāi)展，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的組織評(píng)價(jià)能力，為下一次的活動(dòng)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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