李 靜,李星頤

(1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 民政服務(wù)與管理系,湖南 長沙 410004;2.長郡中學(xué) 國際部,湖南 長沙 410023)

基層教學(xué)組織作為教研教改的最基本單元,是教育高質(zhì)量發(fā)展的基石、提質(zhì)培優(yōu)攻堅戰(zhàn)的核心。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊作為基層教學(xué)組織形式的創(chuàng)新,是“雙高”建設(shè)的重要任務(wù)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)提出探索構(gòu)建“高水平、結(jié)構(gòu)化”“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊[1]。《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》從目標(biāo)任務(wù)、基本條件、工作內(nèi)容等做出了戰(zhàn)略性部署,并于2019年8月立項啟動首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊項目建設(shè)。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023)》,再次明確“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”,構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)體系,深化教師、教材、教法“三教改革”。國家系列政策文件出臺,為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)繪制了藍圖,提供了新理念、新模式與新視角。值此關(guān)鍵時期,從基層教學(xué)組織重構(gòu)視角,分析高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中面臨的現(xiàn)實困境,夯實其發(fā)展基礎(chǔ),積極探索教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑,具有全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的意義。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵及特征

從類型教育視角,職業(yè)院校高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊,有別于傳統(tǒng)的學(xué)科為邏輯的教學(xué)組織。它是基于職業(yè)崗位的邏輯導(dǎo)向,依托于某一專業(yè)(專業(yè)群)建立,以立德樹人為根本任務(wù),以教書育人、培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo),以產(chǎn)教融合、校企合作為主要原則,由專兼職教師和來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組建的,分工協(xié)作,責(zé)任共擔(dān),能夠運用創(chuàng)造性思維去深化教學(xué)改革,攻克技術(shù)難題的群體,有著鮮明的職業(yè)教育特色。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊緊密銜接了政校行企,有利于提升“雙師”素質(zhì),促進成員知識技能協(xié)同共進,提高教學(xué)育人水平,有利于培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才,滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級訴求,實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合?；诖?高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊具有團隊目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)多元和融合創(chuàng)新等特征。

(一)目標(biāo)共識

目標(biāo)明確,工作才能有方向,才能持續(xù)發(fā)展。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊不是簡單的人員疊加,而是基于共同的愿景、使命,為了共同的理想信念而組建的共同體。教師的使命就是教書育人,這也是教師的價值所在。因而教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的目標(biāo)就是強化師資隊伍能力,深化教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才,增強高職院校綜合競爭力,催生專業(yè)(專業(yè)群)內(nèi)生發(fā)展動力,為職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu),增值賦能”[2]。這就要求職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而相應(yīng)的在“執(zhí)教”和“職教”標(biāo)準(zhǔn)中提出新要求,在教學(xué)、實踐、科研、社會服務(wù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面提升“雙師”五能,由傳統(tǒng)的“雙師型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮そ?專家”新的“雙師型”[3],精準(zhǔn)對接市場需求變化,服務(wù)支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

(二)結(jié)構(gòu)多元

高效的團隊必然是多元互補。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)“職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展”[4],必然要組建結(jié)構(gòu)多元教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。一方面綜合考慮團隊成員學(xué)歷、職稱、年齡、專業(yè)知識與專業(yè)技能等結(jié)構(gòu)因素,從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群互選課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心課、實習(xí)指導(dǎo)課等學(xué)科層面,選拔教師跨院校組建校際協(xié)作共同體,在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、課程立體資源開發(fā)、職業(yè)技能等級鑒定等方面合作、交流、共享與創(chuàng)新。另一方面與行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、技術(shù)骨干、技能大師等跨界組建“教學(xué)小組”,建立校企命運共同體。團隊成員在交流活動中,技能互補,優(yōu)勢互補,協(xié)同創(chuàng)新,傳道授業(yè),解疑答惑,形成良性發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)圈,促進“雙元”育人。

(三)創(chuàng)新融合

面對職業(yè)教育存在的問題,需創(chuàng)新的思維探索模塊化教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源建設(shè)改革,進而推動課堂革命。教育教學(xué)創(chuàng)新落地關(guān)鍵在于教師教學(xué)創(chuàng)新團隊落實。應(yīng)建立教學(xué)與生產(chǎn)崗位融通,專兼教師互派互聘機制,實現(xiàn)“雙師雙能”,將新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等引入課堂,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。推行“1+X”證書,開發(fā)核心崗位技能包,創(chuàng)建立體教學(xué)資源和立體化教材,推進書證融通,拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道,提升學(xué)生就業(yè)競爭力。依托“云、物、大、智、移”等信息技術(shù),探索虛擬教研室與智慧課堂,開展線上線下混合式模塊化教學(xué),助推教師教案設(shè)計與教學(xué)設(shè)計能力提升,打造高校課堂。專兼教師組建競賽團隊,以賽促教,以賽促學(xué),創(chuàng)新教育教學(xué)模式,不斷推動教學(xué)質(zhì)量提升。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

“提質(zhì)培優(yōu),增值賦能”,提升職業(yè)教育質(zhì)量需要高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。但是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊現(xiàn)實中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)和不足。

(一)團隊結(jié)構(gòu)不盡合理

按照“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性、跨界性”的職教教師知識體系要求,高職院校教師既要“通理論、精教學(xué)、能科研”,還要“明市場、懂行業(yè)”[5]。合理的創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)是指團隊成員人與人之間相互負責(zé),具有共同的理想信念,目標(biāo)明確,通過整合團隊資源與角色合理分配,力求最佳合力1+1>2,提升團隊績效和個人績效。但是,由于諸多因素影響,目前高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)不盡合理。一方面互兼互聘機制不健全,校企人才雙向流動還存在一些制度障礙,企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家參與低,行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在團隊建設(shè)中的作用還未充分發(fā)揮,“雙師型”教師比例不足,無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和就業(yè)需要。另一方面當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團隊還是基于學(xué)科邏輯建構(gòu),產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈與創(chuàng)新鏈脫節(jié)?，F(xiàn)有的教學(xué)創(chuàng)新團隊大多是以傳統(tǒng)的教研室為單位組建的,跨學(xué)科、跨專業(yè)的成員較少,成員學(xué)科專業(yè)較為單一,缺乏“跨界”課程教學(xué)團隊理念。教師固守自身專業(yè),深入企業(yè)觀念不強,缺乏對行業(yè)企業(yè)新工藝、新技術(shù)的敏銳度,無法把自身變?yōu)椤捌髽I(yè)人”。因此,“優(yōu)結(jié)構(gòu)”是當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵點。

(二)團隊文化有待加強

團隊文化是教學(xué)團隊持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素,能促使團隊成員轉(zhuǎn)變思維,從“要我做”變成“我要做”,轉(zhuǎn)被管理為自我管理,自我約束,自我激勵,使員工形成共同的價值觀和共同的行為規(guī)范,團隊成員互幫互助,互相協(xié)作,打造高績效的“雁陣”團隊。但是,高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊文化還有待加強。一方面教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)對以職業(yè)為主導(dǎo)的基層教學(xué)組織這一內(nèi)在本質(zhì)屬性目標(biāo)的認識不足,團隊發(fā)展目標(biāo)不明確。目前,高職院校的教學(xué)團隊主要以傳統(tǒng)教研室成員為主,主要功能是按照人才培養(yǎng)方案,分配并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)院按照是否完成教學(xué)工作量對教師進行年終考核,教師缺乏團隊共同目標(biāo)。教研室主任雖為團隊負責(zé)人,但更多的是執(zhí)行院系的行政工作,對團隊建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃。教研室成員由于缺乏合作意識,或合作機制不完善,團隊成員大多是獨立完成教學(xué)工作任務(wù),難以形成團隊工作合力。另一方面,團隊精神欠缺?！皥F隊精神”作為一隊之靈魂,有助于團隊成員“心往一處想,勁往一處使”,加強團隊的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。調(diào)研發(fā)現(xiàn),專業(yè)群的教學(xué)創(chuàng)新團隊成員,由于分屬于不同的學(xué)院不同專業(yè),盡管有團隊管理制度明確工作職責(zé)任務(wù),但是不同專業(yè)課程的教師溝通與配合較少,不能相互取長補短,真心實意地共同完成團隊任務(wù)。部分教師進入團隊由于沒有很好的角色轉(zhuǎn)換,缺乏必要的團隊歸屬感,創(chuàng)新動力不足。

(三)團隊建設(shè)措施不力

教學(xué)團隊成員合作意識不強,工作缺乏積極性還是在于學(xué)校的評價機制、激勵機制不健全。一方面評價激勵機制不完善。在當(dāng)前的評價激勵體系中,對團隊成員在教學(xué)考核、科研成果轉(zhuǎn)化、職稱評審等方面并沒有多少傾斜政策,團隊成員付出與回報不對等,致使有成員一旦職稱評審?fù)ㄟ^,便躺平不再研究創(chuàng)新項目。另一方面教師培育力度不夠。創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)就是要以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ),建立教師培育發(fā)展體系,建構(gòu)校企共同體,達到資源共享,人才共用。但是由于校企雙方價值追求、利益訴求點差異,學(xué)校教師不愿下企業(yè),即使到企業(yè)頂崗實踐也沒有深入崗位,教學(xué)實踐能力、社會服務(wù)能力無法提高。企業(yè)合作內(nèi)驅(qū)力不強,培訓(xùn)內(nèi)容沒有緊跟企業(yè)前沿發(fā)展動態(tài),教師創(chuàng)新能力無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的實踐策略

(一)明確目標(biāo),重構(gòu)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

一是厘清團隊目標(biāo),跨界組建教學(xué)團隊。“產(chǎn)教融合、校企合作”這一職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,決定了教師教學(xué)創(chuàng)新團隊必須是基于職業(yè)邏輯導(dǎo)向組建。因此職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊首要任務(wù)是明確團隊建設(shè)目標(biāo),使團隊擁有共同的愿景使命,團隊成員擁有共同的價值追求。依據(jù)職業(yè)屬性,典型崗位任務(wù),按照優(yōu)勢互補原則,“跨界”合理組建團隊,科學(xué)規(guī)劃任務(wù),引領(lǐng)團隊成員專業(yè)建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面分工合作。二是明確團隊職責(zé),建設(shè)團隊衡量標(biāo)準(zhǔn)。圍繞基層教學(xué)組織的目標(biāo)和功能,落實團隊負責(zé)人、專業(yè)帶頭人、團隊成員的職責(zé)與任務(wù),明確工作業(yè)績衡量要素和衡量標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮各自貢獻。團隊成員應(yīng)該遵守團隊章程與紀律,落實團隊工作責(zé)任制。三是培育團隊文化,營造和諧文化氛圍。教學(xué)創(chuàng)新團隊是基于共同信念構(gòu)建的非正式組織,需要將校園文化、企業(yè)文化和專業(yè)文化融合一體,建設(shè)精神家園,在實踐中形成共同的育人理念、行為規(guī)范與管理制度,使團隊成員全身心融入團隊,變被動約束為自我管理,增強教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。加強團隊成員間交流互動,建立成員間坦誠、信任的氛圍,推動團隊工作。

(二)多措并舉,健全教師教學(xué)創(chuàng)新團隊運行機制

一是分層分類培養(yǎng),錘煉團隊成員精湛技能。實施青年教師培優(yōu)工程。選派青年教師到行業(yè)企業(yè)開展為期半年的“帶薪脫產(chǎn)”輪崗實踐[6],在專業(yè)群帶頭人、行業(yè)大師等帶領(lǐng)下,參與高水平應(yīng)用技術(shù)研究項目和專業(yè)學(xué)習(xí),提升青年教師創(chuàng)新能力。通過“以老帶新”“以賽促教”助力青年教師成長,積蓄團隊后備力量。實施骨干教師托舉工程,骨干教師帶任務(wù)下沉到合作企業(yè)、合作機構(gòu),開展工藝開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā),提升協(xié)同創(chuàng)新能力,培養(yǎng)團隊中堅力量。實施專業(yè)(群)帶頭人精英工程,選派專業(yè)(群)帶頭人到國外知名大學(xué)專修、企業(yè)“沉浸式”學(xué)習(xí),參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、專家智庫咨詢,拓展行業(yè)話語權(quán)[7],提升帶頭人國內(nèi)行業(yè)引領(lǐng)能力。二是盤活校企平臺資源,帶動師資能力提升。依托企業(yè)工作室、行業(yè)大師室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等資源,將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈緊密銜接,將項目開發(fā),成果轉(zhuǎn)化跨界合作,互利互惠,提升團隊成員社會服務(wù)能力和技術(shù)開發(fā)能力。依托教師發(fā)展中心,開展教師教案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課題申報、教學(xué)資源開發(fā)等培訓(xùn)項目,促進教師教育教學(xué)能力全面提升。三是建立“虛擬教研室”,提升遠程“會診”能效?！疤摂M教研室”是智能+信息時代基層教學(xué)組織的創(chuàng)新,它突破了傳統(tǒng)的教研教學(xué)活動受地域、時間、空間、專業(yè)、師資等因素限制,利用智慧化技術(shù)搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺,互聯(lián)互通,校際、校企遠程研討、共建教學(xué)資源庫,培訓(xùn)資源庫,解決跨學(xué)科師資配置,教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)等問題。企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠程為專業(yè)群學(xué)生講解工作中關(guān)鍵工藝、主要工序,使學(xué)生身臨其境地體驗工作現(xiàn)場, 專業(yè)群教師遠程為企業(yè)解決技術(shù)難題。

(三)強化保障,夯實教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)基礎(chǔ)

一是出臺指導(dǎo)性文件,規(guī)范團隊建設(shè)。為規(guī)范教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè),學(xué)校應(yīng)立足實際情況,從團隊目標(biāo)任務(wù)、團隊成員構(gòu)成、團隊業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)、團隊激勵機制、團隊成員退出機制等方面出臺指導(dǎo)性、激勵性和規(guī)范性的政策文件,為團隊建設(shè)提供準(zhǔn)則。二是修訂互兼互聘管理辦法,深化校企雙向交流。探索“在職教師+企業(yè)員工”的“雙身份”人事管理制度[7],構(gòu)建校企“職稱互認、崗位互認、工作量互認、考核結(jié)果互認、培訓(xùn)能力互認”[8]等機制,增強團隊管理的適應(yīng)性。完善高職院校教師下企業(yè)輪訓(xùn)制度,明確教師下企業(yè)鍛煉目標(biāo)、項目任務(wù)、考核方式等,以及“雙師”認定標(biāo)準(zhǔn)。三是完善團隊激勵機制。對在技能大賽、社會服務(wù)、國家教學(xué)成果中作出特殊貢獻的人員,加大職稱評審權(quán)重或職稱評審直通渠道,構(gòu)建差異化考核評價體系。

四、結(jié)語

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是一種基于職業(yè)邏輯的新型教學(xué)組織,是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的根本保障,是提升教師能力的重要保障。在職業(yè)教育改革中,教師教學(xué)創(chuàng)新團隊屬于新生事物,需要政校行企合力共建,在價值引領(lǐng)、協(xié)同創(chuàng)新、制度供給、團隊文化、平臺建設(shè)等方面夯實基礎(chǔ),多途徑并舉,共同推動特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的順利建成,為地方產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐。