【摘要】版畫(huà)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)版畫(huà)，能夠強(qiáng)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。在課程游戲化的背景下設(shè)計(jì)版畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極做好教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化活動(dòng)細(xì)節(jié)，突顯幼兒的主體地位，幫助幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到版畫(huà)的魅力，獲得個(gè)人能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；版畫(huà)；游戲活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：陳麗麗（1985—），女，江蘇省啟東市慕卿幼兒園。

版畫(huà)是視覺(jué)藝術(shù)的一個(gè)重要板塊，主要指由藝術(shù)家進(jìn)行構(gòu)思并制版而成的藝術(shù)品，獨(dú)特的制作方法使版畫(huà)成為中國(guó)藝術(shù)史上濃墨重彩的一筆。將版畫(huà)引入幼兒集體活動(dòng)，能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展幼兒的審美情操，提升幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。然而，縱觀當(dāng)前的版畫(huà)教學(xué)能夠看到，許多教師安排的版畫(huà)活動(dòng)較為枯燥，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不足。對(duì)此，教師有必要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，以及幼兒游戲化課程設(shè)計(jì)的要求，優(yōu)化版畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，打造趣味性版畫(huà)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的活力，促使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中感知版畫(huà)的魅力。

一、做好指導(dǎo)，提升活動(dòng)質(zhì)量

課程游戲化的教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)中的主體地位，但是，這并不代表教師沒(méi)有了存在的價(jià)值，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者和指導(dǎo)者。因此，在組織版畫(huà)游戲活動(dòng)時(shí)，教師也要發(fā)揮自身的作用，為幼兒設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)示范，以便幼兒在教師的引導(dǎo)下感受到版畫(huà)的魅力，真正點(diǎn)燃學(xué)習(xí)版畫(huà)的熱情。

（一）細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)，指明游戲方向

活動(dòng)目標(biāo)在幼兒集體活動(dòng)中具有重要作用，通常情況下，教師會(huì)基于活動(dòng)目標(biāo)中的各項(xiàng)細(xì)則來(lái)安排活動(dòng)流程，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提升游戲活動(dòng)品質(zhì)，讓活動(dòng)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在組織幼兒學(xué)習(xí)版畫(huà)時(shí)，教師要圍繞版畫(huà)內(nèi)容、幼兒的成長(zhǎng)需求等，合理設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)目標(biāo)，以便后續(xù)基于活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)材料、活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排。在完成活動(dòng)后，教師也可以將活動(dòng)目標(biāo)當(dāng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)成果，從而及時(shí)調(diào)整版畫(huà)游戲活動(dòng)，優(yōu)化游戲活動(dòng)策略。

比如，在“太陽(yáng)娃娃”這一版畫(huà)游戲活動(dòng)中，教師便在活動(dòng)目標(biāo)的指引下開(kāi)展了版畫(huà)教學(xué)。首先，教師設(shè)定了主要活動(dòng)目標(biāo)，即“引導(dǎo)幼兒掌握版畫(huà)的制作方法”。基于此，教師細(xì)化了活動(dòng)目標(biāo)，具體如下。

1.嘗試用點(diǎn)、線以及簡(jiǎn)單的幾何圖形表現(xiàn)太陽(yáng)發(fā)散的光芒；

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種色彩進(jìn)行涂色、拓??；

3.能夠體會(huì)到版畫(huà)的樂(lè)趣，并在活動(dòng)中保持衣物的整潔。

之后，教師以上述目標(biāo)為指引，準(zhǔn)備范畫(huà)、版畫(huà)的操作工具，為后續(xù)開(kāi)展版畫(huà)游戲活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

教師發(fā)揮活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，根據(jù)版畫(huà)游戲活動(dòng)目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展需求，進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的細(xì)化安排，有利于明確游戲活動(dòng)方向，切實(shí)提升版畫(huà)教學(xué)活動(dòng)成效。

（二）發(fā)揮師者價(jià)值，做好恰當(dāng)示范

隨著游戲化課程發(fā)展的不斷加快，幼兒的主體地位越來(lái)越受到重視。但是，幼兒自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)能力也較弱，倘若教師完全放任不管，則不利于幼兒發(fā)展。因此，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)版畫(huà)時(shí)，教師也要擺正自己的位置，適當(dāng)介入游戲，為幼兒做好示范，促使幼兒跟隨教師的步驟掌握版畫(huà)的基本制作技巧。

例如，在“紙版畫(huà)”這一游戲活動(dòng)中，教師便提前為幼兒做示范，使幼兒在教師的引導(dǎo)下掌握制作版畫(huà)的基本步驟?；顒?dòng)中，教師先為幼兒播放視頻，并基于視頻中的細(xì)節(jié)，提出“制作底板需要用到什么材料呢？”“制作的流程是怎樣的呢？”等問(wèn)題，使幼兒有目的地觀看視頻，并從視頻中獲得答案。

在幼兒對(duì)紙版畫(huà)的制作步驟有了整體的了解后，教師請(qǐng)幼兒描述制作的步驟，并根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行紙版畫(huà)的制作。在制作成功后，教師再請(qǐng)幼兒總結(jié)版畫(huà)的制作方法，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)紙版畫(huà)制作步驟的印象。

在版畫(huà)游戲活動(dòng)中，教師精準(zhǔn)定位自己的角色，采用親身示范的方式為幼兒展示紙版畫(huà)的制作方法，能夠讓幼兒基于教師的直觀展示，加深對(duì)版畫(huà)制作方法的了解，從而迅速、精準(zhǔn)地掌握版畫(huà)的制作步驟。

二、趣味設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)幼兒活力

興趣是幼兒主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，一般來(lái)說(shuō)，面對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒會(huì)主動(dòng)參與到知識(shí)的探索活動(dòng)中。在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)版畫(huà)時(shí)，教師要注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)和游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使幼兒更積極地學(xué)習(xí)版畫(huà)。

（一）巧設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒動(dòng)力

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)在很大程度上影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，當(dāng)導(dǎo)入方式迎合幼兒興趣時(shí)，幼兒就會(huì)對(duì)未知的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，在課程游戲化的背景下開(kāi)展版畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，使幼兒對(duì)版畫(huà)燃起學(xué)習(xí)的熱情。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也要意識(shí)到，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，因此，教師要控制導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)喧賓奪主，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在“彩色汽車”這一版畫(huà)活動(dòng)中，教師就借助趣味化情境激發(fā)幼兒對(duì)版畫(huà)的興趣。在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備播放小汽車在路上飛馳的畫(huà)面，并對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“陽(yáng)光正好，今天讓我們一起開(kāi)著小汽車去街上兜風(fēng)吧！”此時(shí)，幼兒就會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中跟隨教師的步伐，將注意力集中在課堂上。

之后，教師與幼兒一起模仿開(kāi)車的動(dòng)作，使幼兒在手舞足蹈中調(diào)動(dòng)全部精力。在汽車行進(jìn)的過(guò)程中，教師變換多媒體課件，并提示幼兒：“快看，這里有一個(gè)新活動(dòng)，讓我們一起看看這個(gè)活動(dòng)的要求吧！”根據(jù)活動(dòng)的要求，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“原來(lái)這里在舉辦汽車版畫(huà)制作比賽，而且獲勝的小朋友還有獎(jiǎng)品……”。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，幼兒一步步學(xué)習(xí)版畫(huà)的制作。

教師針對(duì)版畫(huà)制作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味化情境，能夠快速吸引幼兒的注意力，使幼兒將注意力集中到版畫(huà)制作活動(dòng)中，從而逐步掌握制作版畫(huà)的技巧。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思考

提問(wèn)是幼兒集體活動(dòng)的一種常規(guī)性活動(dòng)形式，在以往的游戲活動(dòng)中，教師常常將問(wèn)題當(dāng)作檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)成果的工具，期望通過(guò)幼兒的回答來(lái)判斷幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，幫助幼兒完善相關(guān)知識(shí)體系。同時(shí)，教師也用問(wèn)題調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲，讓幼兒的思維始終處于活躍的狀態(tài)?；诖?，教師組織幼兒參與版畫(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也要發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)作用，利用問(wèn)題牽引幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒沿著問(wèn)題的方向進(jìn)行自主思考，以便幼兒在解答問(wèn)題的過(guò)程中了解更多的版畫(huà)知識(shí)，真正地深入版畫(huà)的世界。

比如，在“機(jī)器人”這一版畫(huà)活動(dòng)中，教師便利用問(wèn)題啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)活力?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師便為幼兒呈現(xiàn)范畫(huà)，并提出問(wèn)題“機(jī)器人是由哪幾部分組成的？”，引導(dǎo)幼兒基于自己的觀察，初步認(rèn)識(shí)機(jī)器人的基本結(jié)構(gòu)。

隨后，教師再以“你心中的機(jī)器人是什么樣子的呢？”“它的頭、四肢是怎樣的呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒描述自己心目中機(jī)器人的模樣。幼兒回答之后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)幼兒：“機(jī)器人的樣式是固定的嗎？它有沒(méi)有與我們生活中的某些物品長(zhǎng)得相似呢？”這一問(wèn)題使幼兒將機(jī)器人與身邊的物品進(jìn)行聯(lián)想，想象出形狀各異的機(jī)器人樣式。

在引導(dǎo)幼兒想象出機(jī)器人的樣式后，教師再提出“我們?nèi)绾芜M(jìn)行版畫(huà)的制作呢？具體的步驟是怎樣的呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有序展開(kāi)版畫(huà)制作活動(dòng)。

教師將問(wèn)題貫穿于活動(dòng)中，能夠讓幼兒的思維始終處于探究狀態(tài)，促使幼兒在思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步完成對(duì)版畫(huà)知識(shí)的探究，從而提升版畫(huà)的制作、拓印等技巧。

三、彰顯主體，享受版畫(huà)活動(dòng)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論揭示了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為幼兒會(huì)將未知的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成新的知識(shí)框架。在版畫(huà)游戲活動(dòng)中，教師可搭建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)，使幼兒在享受版畫(huà)活動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)制作版畫(huà)的能力。

（一）搭建合作小組，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師發(fā)現(xiàn)，在版畫(huà)游戲活動(dòng)中，許多幼兒在獨(dú)自制作版畫(huà)時(shí)，常常無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成版畫(huà)制作，導(dǎo)致整個(gè)版畫(huà)游戲活動(dòng)的進(jìn)度較慢。基于此，教師不妨根據(jù)對(duì)幼兒的了解，將幼兒合理劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便幼兒在相互輔助中加快制作版畫(huà)的進(jìn)度，合作完成版畫(huà)制作，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)，提升合作能力。

例如，在“海底世界”這一版畫(huà)活動(dòng)中，教師就基于對(duì)幼兒的了解，組織了合作學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師提出了“海底世界是怎樣的呢？”“還記得如何進(jìn)行版畫(huà)的制作嗎？”等問(wèn)題，以便通過(guò)幼兒的回答，精準(zhǔn)判斷幼兒的生活常識(shí)積累量、美術(shù)素養(yǎng)、制版能力等情況。

隨后，教師采取互補(bǔ)原則，恰當(dāng)?shù)胤峙涓餍〗M成員，確保各個(gè)小組中既有對(duì)海底世界較為了解的幼兒，也有美術(shù)素養(yǎng)較高、制版能力較強(qiáng)的幼兒。之后，教師鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)組內(nèi)交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒共同商討海底世界的樣式、繪制版畫(huà)的具體步驟以及具體的人員分工等，使幼兒在集思廣益、相互合作中共同完成版畫(huà)的制作。幼兒完成版畫(huà)的制作后，教師搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，請(qǐng)各個(gè)小組介紹本組繪制的版畫(huà)，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒對(duì)版畫(huà)的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，教師先采取提問(wèn)的方式判斷幼兒的常識(shí)積累量和美術(shù)素養(yǎng)，再基于對(duì)幼兒的了解，合理分配各小組的成員，使幼兒在良好的交流和互動(dòng)中各司其職，共同完成版畫(huà)的制作，提升版畫(huà)制作能力。

（二）實(shí)現(xiàn)自主選擇，尊重幼兒個(gè)性

陶行知先生指出，幼兒就好似花木，需要灌溉不同的養(yǎng)分，采取不同的培育模式。然而，縱觀當(dāng)前的幼兒教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，許多教師忽視了幼兒的個(gè)體差異，統(tǒng)一采取相同的教學(xué)模式。在無(wú)差別的教學(xué)模式下，幼兒的學(xué)習(xí)活力會(huì)大大降低，幼兒的天性也難以得到釋放。

因此，在版畫(huà)游戲活動(dòng)中，教師要采取因材施教的教育方式，基于幼兒的個(gè)體差異為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)模式，以使幼兒遵循自己的內(nèi)心選擇，全身心地投入版畫(huà)制作活動(dòng)，感受版畫(huà)制作的樂(lè)趣。

比如，在“版畫(huà)樂(lè)”這一游戲活動(dòng)中，教師便最大限度地尊重幼兒的個(gè)性，讓幼兒在自由的學(xué)習(xí)氛圍中全面釋放自己的天性?；顒?dòng)中，教師先簡(jiǎn)單地介紹了幾種版畫(huà)形式，以使幼兒對(duì)木版畫(huà)、紙版畫(huà)形成基本的認(rèn)知。

之后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)常見(jiàn)的物品，自主設(shè)計(jì)版畫(huà)樣式，并讓幼兒選擇自己喜歡的版畫(huà)種類制作版畫(huà)，如有的幼兒喜歡木版畫(huà)，就可以選擇用木版畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作，而有的幼兒喜歡紙版畫(huà)，就可以選擇以紙為材料創(chuàng)作版畫(huà)。在為版畫(huà)上色時(shí)，教師也要給予幼兒一定的選擇自由度，讓幼兒根據(jù)自己的喜好為版畫(huà)上色。比如，有的幼兒選擇用單色上色，有的幼兒選擇用黑色、白色，有的幼兒則選擇使用多種色彩。這樣，每一個(gè)幼兒都可以遵循自己的內(nèi)心想法，完成版畫(huà)的制作，充分發(fā)揮想象力，體會(huì)制作版畫(huà)的樂(lè)趣。

在組織幼兒參與版畫(huà)游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒之間的差異性，根據(jù)幼兒的特質(zhì)，給予幼兒一定的自由，使每一個(gè)幼兒都愛(ài)上版畫(huà)，提升版畫(huà)制作水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，組織幼兒參與版畫(huà)制作，不僅能夠讓幼兒通過(guò)制作版畫(huà)體會(huì)到美術(shù)的魅力，提升美術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠讓幼兒傳承傳統(tǒng)技藝，了解民俗文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)做好版畫(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，不斷優(yōu)化版畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，以便真正提升幼兒的版畫(huà)制作水平，發(fā)展幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

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