喻 意 李麗泰(星海音樂學(xué)院 510000)

近年來,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力得到教育部門越來越多的重視,《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》提出創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。2022年4月發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將“創(chuàng)意實(shí)踐”列為中小學(xué)生四大核心素養(yǎng)之一,讓學(xué)生能在探究、即興表演和編創(chuàng)等藝術(shù)創(chuàng)造活動中展現(xiàn)個性和創(chuàng)意?？梢?創(chuàng)造教學(xué)是基礎(chǔ)藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。

一、 音樂創(chuàng)編在基礎(chǔ)教育中的重要性

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育多以應(yīng)試教育為主,“一言堂”和“灌輸式”授課方式使學(xué)生缺少獨(dú)立思考和想象的空間,久而久之失去創(chuàng)造力。創(chuàng)造力對于個人和社會的進(jìn)步都很重要,它不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉,還是科學(xué)發(fā)明、科技進(jìn)步的前提。新課程改革把“創(chuàng)造”列為中小學(xué)音樂教育四項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一項(xiàng),音樂創(chuàng)造已成為衡量音樂教育是否全面的重要方面。

實(shí)際上,人類的創(chuàng)編能力與生俱來,嬰兒的一句囈語、幾次手腳揮舞……都是“創(chuàng)作”。若對這些無意識的“創(chuàng)作”進(jìn)行積極引導(dǎo)、培養(yǎng),這種與生俱來的創(chuàng)造力將會展現(xiàn)出無限潛能,否則這種能力會隨著年齡的增長逐漸減退。個人的創(chuàng)作能力和欣賞能力,無論是藝術(shù)上的還是文學(xué)上的,都是可通過培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)更多的可能。

二、 音樂課堂的創(chuàng)編教學(xué)策略

在中小學(xué)課堂中,音樂創(chuàng)編是創(chuàng)造活動的主要形式之一。中小學(xué)音樂教師可以通過以下三種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動,正確、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)編歌詞——從最熟悉的語言入手

“適于開端”是奧爾夫先生主張的從語音進(jìn)入教學(xué)的教育觀念,語言能力是每個人自出生后就有的基本能力。通過語言引入的創(chuàng)編教學(xué)會讓學(xué)生覺得熟悉,較容易起始,對于學(xué)習(xí)新知識的心理障礙自然得到消減。常見的語言類的創(chuàng)編活動以節(jié)奏填詞、歌曲填詞為主,如歌詞創(chuàng)編。對于低年級或初次接觸創(chuàng)編的學(xué)生來說,將當(dāng)堂所學(xué)歌曲中的名詞、形容詞進(jìn)行替換,可以讓他們輕松、自然地入門歌詞創(chuàng)編。例如,在歌曲片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生用其他形容詞代替“藍(lán)藍(lán)的”,如圖1。

圖1

對于已經(jīng)入門或年級較高的學(xué)生來說,僅對部分詞語替換顯得過于簡單,容易覺得乏味、提不起興趣,根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行歌詞的填寫可適當(dāng)提升難度。教師可以創(chuàng)設(shè)一個和當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境,讓學(xué)生為指定節(jié)奏填詞(見圖2)。學(xué)生進(jìn)行分組討論,然后上臺展示或競賽,學(xué)生會非常樂意參與其中。

圖2

若教學(xué)對象是擁有豐富創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的班級,教師可以讓學(xué)生為短小的旋律填詞。旋律最好由與課堂所學(xué)歌曲有關(guān)的樂句構(gòu)成,這樣既能鞏固所學(xué)的內(nèi)容,也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。例如,教師出示以下旋律,讓學(xué)生填詞,如圖3。

圖3

2.創(chuàng)編節(jié)奏——節(jié)奏感與生俱來

從音樂心理學(xué)出發(fā),節(jié)奏是通過聲音的長短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化組合,而在聽覺心理上形成的感覺,是音樂中時間移動的時值表現(xiàn)。除心理意義上的感覺,節(jié)奏也客觀存在于日常生活中,心跳、呼吸,還有時間的流逝、日出日落、潮起潮落都形成了節(jié)奏,可以說節(jié)奏無處不在。節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)既有趣且易上手。

最簡單、一目了然的節(jié)奏創(chuàng)編游戲是在一條節(jié)奏中設(shè)置填空,讓學(xué)生填寫。節(jié)奏填空的方式需設(shè)定節(jié)拍、拍數(shù)、拍位的限制,目的是降低創(chuàng)造難度,使學(xué)生不會對突如其來的“題目”感到很大的心理負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度確定是否指定相應(yīng)的節(jié)奏型,從而降低或提升難度。在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的歌曲節(jié)奏中設(shè)置填空,可以使創(chuàng)編活動的融入更加自然,學(xué)生的接受度也會更高。假設(shè)從所學(xué)歌曲中提取以下4/4拍的節(jié)奏(見圖4),再抹掉局部小節(jié)的節(jié)奏,然后讓學(xué)生創(chuàng)編。

圖4

常用的“十六宮格”游戲是節(jié)奏創(chuàng)編中的經(jīng)典游戲。讓學(xué)生在“十六宮格”中任意地填入節(jié)奏型,然后任意選擇節(jié)奏走向的順序,從上到下、從左到右等,一段屬于學(xué)生自己原創(chuàng)的節(jié)奏段落便應(yīng)運(yùn)而生。若降低難度,可將“十六宮格”替換為“四宮格”或“九宮格”,如圖5。

圖5

與語文相結(jié)合的詩詞節(jié)奏填空能有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生在熟悉的詩詞中進(jìn)行創(chuàng)編活動使他們更加有安全感,更容易接受創(chuàng)編活動,尤其適合有一定詩詞儲備的中高年級學(xué)生。中國傳統(tǒng)詩詞中帶有的獨(dú)特韻律非常適合開展節(jié)奏創(chuàng)編活動,以詩詞作為載體,讓學(xué)生為其編配不同的節(jié)奏進(jìn)行誦讀,將展現(xiàn)出不同的韻味。

3.創(chuàng)編旋律——從大自然、生活中探尋靈感

中小學(xué)音樂創(chuàng)編活動,并不要求學(xué)生創(chuàng)作出多么華麗優(yōu)美復(fù)雜的作品,而是基于學(xué)生已有能力的創(chuàng)新,側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。最初進(jìn)行的旋律創(chuàng)編,建議從教材歌曲的改編開始,讓學(xué)生在旋律中填空,有固定的調(diào)式、小節(jié)、節(jié)拍的規(guī)定,學(xué)生只需要創(chuàng)編節(jié)奏和音名,甚至可以事先規(guī)定好節(jié)奏。對于低年級的學(xué)生,教師可以在所學(xué)歌曲中選取若干音,在樂句中設(shè)置填空,讓學(xué)生選擇不同音名創(chuàng)編局部。這樣選材既降低了創(chuàng)造難度,又鞏固了課程所學(xué)內(nèi)容。設(shè)置填空的時候,教師盡量選取關(guān)鍵音位,培養(yǎng)學(xué)生對歌曲“結(jié)束”“轉(zhuǎn)折”的審美感知。空格設(shè)置的長度和位置決定創(chuàng)編的難易程度,需根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)編水平酌情調(diào)整,如圖6。

圖6

旋律接龍是音樂課堂中最能活躍氣氛、拉近師生距離的創(chuàng)造游戲,能夠快速抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生在教師設(shè)定的節(jié)拍、小節(jié)、調(diào)式中進(jìn)行簡短的樂句接龍,每個人都聚精會神參與活動。在旋律創(chuàng)編活動中,中國古代的詩詞歌賦是很好的素材,既具有人文性,又具有娛樂性,還為傳承傳統(tǒng)文化起到積極作用。教師要先給學(xué)生舉例,如聽現(xiàn)有的詩詞改編曲、教師示范創(chuàng)編等,并提前指定調(diào)式、節(jié)拍和小節(jié)數(shù),建議首先運(yùn)用五聲音階為詩詞創(chuàng)編旋律。

三、 創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)施建議

1.以學(xué)生為本,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣

從以學(xué)生為本的角度看,教師需要在課前準(zhǔn)備的時候考慮學(xué)生在該年齡段的心理狀況和當(dāng)下學(xué)情的教學(xué)順序,盡量做好不同學(xué)段中知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫,使學(xué)生很自然地將新學(xué)的內(nèi)容和本身掌握的知識聯(lián)系起來,減少學(xué)生接觸新學(xué)習(xí)模式的局促感,在充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平的前提下安排創(chuàng)造活動的程度。心理學(xué)家奇克森特米哈伊提出的“心流”(flow)理論和音樂教育哲學(xué)家埃利奧特的教育價值論都認(rèn)為,當(dāng)個體進(jìn)行創(chuàng)造活動時,只有在面臨的創(chuàng)造挑戰(zhàn)與自身具備的知識之間處于平衡,方可使學(xué)生的創(chuàng)造狀態(tài)達(dá)到最佳。

2.精心布置教室,營造良好創(chuàng)造氛圍

陶行知先生認(rèn)為:“發(fā)揮或阻礙,加強(qiáng)或削弱,培養(yǎng)或璀璨創(chuàng)造力的是環(huán)境?！币虼?教育環(huán)境對學(xué)生的創(chuàng)造力塑造非常關(guān)鍵。在創(chuàng)編課堂中,音樂教室的布置、師生位置的分布、適宜于開展活動的可移動桌椅和課堂樂器等,這些都應(yīng)精心安排。例如在歌唱教學(xué)中,學(xué)生的座位應(yīng)該方便教師觀察到每一個學(xué)生的狀態(tài);小組創(chuàng)編時,每個小組之間留有空間可降低小組間的干擾,也便于教師走動進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。

3.正確運(yùn)用評價,給予學(xué)生創(chuàng)造空間

教師要耐心地欣賞學(xué)生的創(chuàng)編成果并及時給予恰當(dāng)、引導(dǎo)性的評價,應(yīng)及時肯定學(xué)生稍有進(jìn)步的表現(xiàn),對于不足之處要明確指出并提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師不經(jīng)意間的打擊有可能瞬間磨滅學(xué)生的興趣,隨口而出的贊揚(yáng)也會讓學(xué)生失去鑒別力和努力的方向。學(xué)生創(chuàng)造水平的提升不可能一蹴而就,需要教師有足夠的耐心加以引導(dǎo)和扶持,給予學(xué)生足夠的空間犯錯、改錯,并使之不斷探索和嘗試。