莫麗莎 湯穎思 李歡

[摘 要]近年來，課程思政、虛擬仿真技術(shù)都成為教育領(lǐng)域的熱點，但將二者融合用以輔助教學的則寥寥無幾。文中以外國文學課程為切入點，指出信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學的需要使得外國文學課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合前景廣闊，不過目前二者融合也存在著困境。從外國文學課程思政內(nèi)容改革以及外國文學課程思政虛擬仿真平臺課程設(shè)計兩大方面入手，為二者走出融合困境，提供新思路。

[關(guān)鍵詞]課程思政；虛擬仿真技術(shù)；外國文學

2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)?！比欢诋斍案咝Ｍ鈬膶W的課程建設(shè)中，課程思政教育這一環(huán)節(jié)仍較為薄弱，思政教育和專業(yè)知識教育“兩張皮”問題也較為突出。在課程思政教育的大背景下，外國文學課程的講授不能僅限于傳授專業(yè)知識，還要發(fā)揮育人功能，使得專業(yè)知識內(nèi)容由社會主義核心價值觀引領(lǐng)。而課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合則是對傳統(tǒng)教育模式的重大突破。它以教師為主導(dǎo)、學生為主體，充分利用課堂內(nèi)外時間進行教學實踐創(chuàng)新，這無疑將進一步發(fā)揮課程的思政教育作用。鑒于此，本文將首先分析目前高校外國文學課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的前景，分析其中的現(xiàn)實困境，探討外國文學課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的具體實施路徑。

一、外國文學課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的前景與困境

（一）二者融合之前景

在思政虛擬仿真課程的實踐成果方面，我國國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺目前共展示了36個馬克思主義類項目、92個文學類項目。雖然學界已提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”與“課程思政”相融合的新型教學模式概念，與之相關(guān)的技術(shù)也在不斷發(fā)展完善，但課程思政與虛擬仿真技術(shù)相融合的教學實踐成果卻寥寥?？上驳氖?，上述思政課程與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合的實踐成果都為外國文學課程思政與虛擬仿真技術(shù)的融合教學提供了參考范本。

虛擬仿真技術(shù)教學手段的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”上。這種新型教學模式可以有效利用新媒體技術(shù)傳播的優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)教學枯燥的知識灌輸方式，突破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，讓學生借助虛擬仿真技術(shù)達到“身臨其境”的效果，有助于滿足學生隨時學習的需求，也更容易被作為“數(shù)字土著”的學生接受。將虛擬仿真技術(shù)運用到課程思政的教學實踐當中，其最大特點是用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的傳播手段代替了傳統(tǒng)教學方式，將課程思政教學內(nèi)容融入虛擬場景之中，有效解決了傳統(tǒng)實踐教學中因受時空限制導(dǎo)致的經(jīng)費不足、組織困難等阻礙，不僅豐富了教學資源，還提升了教學的實效性[1]。在虛擬仿真實驗室，教師和學生可以借助立體聲耳機、3D眼鏡等設(shè)備，與虛擬仿真環(huán)境中的虛擬人物進行互動，加深對課程內(nèi)容的理解[2]。虛擬仿真技術(shù)為學生提供更便捷、更實用、更具有趣味性的實踐教學條件，活化了外國文學課程的思政教學內(nèi)容，有助于加深學生對知識的印象，使學生進一步完善自己的外國文學知識體系架構(gòu)，還能夠借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和愛國情感。利用虛擬仿真技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)課程學習情境，以大學生喜聞樂見的方式來推動思政教育與外國文學課堂的深度融合，通過加強人機、師生、生生的多邊互動，讓學習者體驗式、沉浸式地學習外國文學作品，體悟其中的思政元素，使馬克思主義思想與當代文學課程內(nèi)容更加緊密地融合，在培養(yǎng)實踐能力的同時增強受教育者的主體意識和自我教育的能力，培育具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新時代中國特色社會主義接班人。通過互聯(lián)網(wǎng)交際平臺和虛擬仿真實驗室創(chuàng)建虛擬教學情境、整理和運用虛擬實踐教學資源、設(shè)計融合思政元素的外國文學虛擬仿真課堂、建立和完善用戶反饋評價機制，實現(xiàn)虛擬仿真環(huán)境下思政教學課程化，是課程思政教學的重要創(chuàng)新。

（二）二者融合之困境

盡管國內(nèi)課程思政與虛擬仿真技術(shù)相融合的教學已經(jīng)取得了一定的理論和實踐成果，但在具體實施過程中仍存在不足之處。

1.虛擬仿真實驗室數(shù)量不足

以漢語言文學專業(yè)為例，“實驗空間—國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺”對應(yīng)漢語言文學專業(yè)課程的實驗室僅有14個。歸根結(jié)底，是因為研發(fā)建設(shè)成本太高，搭建課程實驗室的經(jīng)費不足。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到所有課程當中，對于高校而言建設(shè)的工程量、成本是巨大的。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用需要高性能的硬件軟件設(shè)備為基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容進行深入研發(fā)和設(shè)計，物資的采購、虛擬仿真課程教學項目的研發(fā)設(shè)計、后期維護都需要足夠的資金支持，但大部分高校的項目經(jīng)費是有限的，不足以支撐多個虛擬仿真實驗室的研發(fā)[3]。

2.參與實驗的人數(shù)不足，樣本數(shù)據(jù)不多

經(jīng)統(tǒng)計，“實驗空間—國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺”中漢語言文學專業(yè)課程的14個虛擬仿真實驗室，實驗人數(shù)最多的有7986人，最少的僅有111人?？梢?，注冊和學習的人數(shù)不多，與虛擬仿真技術(shù)相融合的課程思政教學還沒有得到充分推廣。

3.實驗平均用時短

14個實驗室中實驗平均用時在30至51分鐘之間的實驗室占比不足1/3，剩余2/3的實驗室實驗平均用時少于30分鐘，最少的僅用了6分鐘，說明虛擬仿真實驗室的內(nèi)容設(shè)計和實驗時長設(shè)置上還稍有欠缺，資源單調(diào)。

4.教師隊伍科學文化素質(zhì)與現(xiàn)有需求不匹配

許多從事課程思政理論授課的教師雖懂思政但卻不懂虛擬仿真技術(shù)實驗平臺的操作。

5.虛擬仿真實驗平臺的建設(shè)與課程思政教學貌合神離。與學校合作的虛擬仿真技術(shù)企業(yè)只負責技術(shù)研發(fā)，課程內(nèi)容和平臺的設(shè)計大綱由高校方提供，但雙方缺乏緊密有效的溝通，企業(yè)無法在內(nèi)容設(shè)計上凸顯課程思政的教學重點，導(dǎo)致教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容編排不盡如人意。

二、外國文學課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的具體實施路徑

（一）外國文學課程思政內(nèi)容之改革

煙臺大學副教授張旭等學者指出，專業(yè)課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊涵的思想價值和精神內(nèi)涵，在與思政元素的融合中體現(xiàn)出課程的知識性和人文性[4]。較之中國語言文學專業(yè)的其他課程，外國文學在與思政元素的融合過程中遇到的困難更多。外國文學作品在核心價值理念、核心價值思想呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，而大學本科階段的學生正處于三觀成熟的關(guān)鍵期，如果只是一味地讓學生自行理解外國文學作品，那么暗含在外國文學作品當中的意識形態(tài)要素很可能會對學生造成負面影響，這需要教師的正確引導(dǎo)。

教師需要引導(dǎo)學生結(jié)合中國國情對外國文學作品進行批判性思考，備課過程中可與思政課教師多交流，共同探討如何將思政元素更好地融入外國文學課程，以求講授的深刻性。要讓學生深入了解和把握我國對待外國文化的立場、態(tài)度和方法，深入理解中華文化的精髓，培養(yǎng)學生的家國情懷[5]。以英國文學為例，北京科技大學教授尹晶提出通過分析英國文學經(jīng)典展現(xiàn)的經(jīng)濟霸權(quán)、標準英語隱含的不平等權(quán)利關(guān)系以及對中國形象的嬗變描述，引導(dǎo)學生批判性地思考英美國家對第三世界國家的經(jīng)濟文化殖民，更深刻地理解當今經(jīng)濟文化全球化的本質(zhì)[6]。教師需要引導(dǎo)學生在閱讀外國文學作品時對中外意識形態(tài)、社會現(xiàn)實等方面進行異同對比，以期在對比中凸顯我國制度優(yōu)勢，讓學生對我國社會現(xiàn)實有更加深入的理解與思考。

（二）外國文學課程思政虛擬仿真平臺課程的設(shè)計

1.平臺課程設(shè)計

第一，要打造外國文學思潮、流派、作家、作品的虛擬情景空間，創(chuàng)設(shè)富有價值引領(lǐng)和智慧激發(fā)的外國文學思潮虛擬歷史情境，還原文學作品產(chǎn)生的時代背景、作家生平以及打造作品經(jīng)典場景全貌，并引入人工智能語音識別系統(tǒng)，強化實時語音交流互動，生動有效地為學生提供真實、實時的語言情境交互與文化熏陶，使學生在情境化的虛擬體驗中增強外國文學課程思政的感性認識和理性認知。這一點可以參考國家虛擬仿真實驗平臺上的優(yōu)秀項目，如溫州大學的國家一流項目“山水詩之意境體驗虛擬仿真實驗教學項目”。此項目運用3D技術(shù)構(gòu)建起山水詩發(fā)源地永嘉的實景圖象，讓學生通過角色扮演來入境、悟境和造境。其創(chuàng)新點主要在于造境部分能有效地實現(xiàn)人機互動，引導(dǎo)學生真切體會詩歌意境，讓學生根據(jù)理解組合意象使自己所體會到的意境具象化，加深對此知識點的理解。

第二，在設(shè)計虛擬仿真教學課程的內(nèi)容時，既要考慮不同的外國文學作品蘊含的思政內(nèi)容的不同，又要考慮虛擬實訓環(huán)境下不同主體單位思政內(nèi)容之間的差異。創(chuàng)設(shè)以外國文學作品為背景、融合當代思政元素的、富有趣味性的任務(wù)驅(qū)動式游戲，利用虛擬仿真技術(shù)重新整合教學資源，實現(xiàn)外國文學學習資源和思政教學資源的二次開發(fā)和整合，實現(xiàn)資源利用最大化。

2.反饋與評價機制

在具體教學過程中實時收集學生反饋，建立完善的課程評價機制也非常重要。教學者收集課程思政虛擬仿真教學效果的評價與反饋是建立和完善虛擬仿真課程教學的重要一環(huán)，決定著課程內(nèi)容的設(shè)計、仿真技術(shù)的改良與課程的具體實施。一方面，教師在具體的教學過程當中，指導(dǎo)學生登錄平臺并按課堂步驟完成任務(wù)節(jié)點，在虛擬仿真情境中學習與思政相結(jié)合的外國文學作品。另一方面，教師在教學過程中要進行教學效果的實時監(jiān)測和效能評估，深入分析外國文學課程思政虛擬仿真教學平臺的具體應(yīng)用效果，總結(jié)虛擬仿真教學平臺搭建和應(yīng)用的經(jīng)驗教訓。在實驗結(jié)束后，教師要設(shè)計有針對性的學生反饋調(diào)查問卷，整理并分析虛擬仿真教學平臺的使用數(shù)據(jù)，了解外國文學課程思政虛擬仿真教學的實際效果。通過建立完善的課程評價機制，根據(jù)不同學生的個性特點、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)設(shè)計多元化、趣味化、具有針對性的課程，實現(xiàn)課程研發(fā)與技術(shù)應(yīng)用的雙向良性循環(huán)。學生通過虛擬仿真教學平臺學習外國文學課程和思政內(nèi)容，接受教師的指導(dǎo)，在課程結(jié)束后對課程進行評價，最終實現(xiàn)課程思政教學師生雙向互動。

3.教師培養(yǎng)信息化教學思維

在教師隊伍建設(shè)方面，需要教師自我提升、自我完善。新時代的教師隊伍需要培養(yǎng)信息化教學思維和互聯(lián)網(wǎng)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思維，改變傳統(tǒng)的授課方式，通過學習掌握相關(guān)虛擬仿真平臺的操作技術(shù)，利用虛擬仿真實驗平臺協(xié)助課程的實施。教師需要有意識地將虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢同課程內(nèi)容的講解相融合，有效提升教學的趣味性與實效性。同時，高速發(fā)展的信息化時代要求教師具備信息化能力，教育教學的主體也只有具備了一定程度的信息化能力素養(yǎng)，才能抓住虛擬仿真技術(shù)在教育教學方面的價值，推動課程思政理論創(chuàng)新和教學實踐創(chuàng)新[7]。因此，建立強大的技術(shù)型師資隊伍對課程思政與虛擬仿真技術(shù)的融合尤為重要。教師可以通過國家虛擬仿真教學資源庫有選擇地運用資源進行課程教學，學生也可以通過平臺找到自己需要的資源自主學習，彌補學校學習資源的欠缺。

此外，高校之間還需要加強合作，搭建高校虛擬仿真教學資源共享平臺，進行教學資源整合。在此基礎(chǔ)上，還需利用學校本身的教學資源，建立具有本校專業(yè)特色的思想政治教育虛擬仿真實驗教學中心。外國文學課程思政虛擬仿真平臺課程的設(shè)計還要善于借鑒國內(nèi)外一些先進的虛擬仿真技術(shù)教學平臺的實踐經(jīng)驗，從平臺系統(tǒng)設(shè)計、教學功能、課程內(nèi)容呈現(xiàn)等方面歸納和總結(jié)虛擬仿真技術(shù)平臺應(yīng)用的現(xiàn)狀與不足，不斷完善虛擬仿真課程設(shè)置、進行平臺性能改良和課程思政教學內(nèi)容呈現(xiàn)方面的創(chuàng)新。

結(jié)束語

隨著社會數(shù)字化、科技化水平不斷提高，國家思想政治建設(shè)的需要，使課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合已成為大勢所趨。課程思政與虛擬仿真技術(shù)的融合不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷由無到有、由碎片到整合的階段。只有腳踏實地把握好融合的每個環(huán)節(jié)，才能更好地創(chuàng)新當代的教學模式，更好地實現(xiàn)教育的“育才”目標。

參考文獻

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[7]李風，周雙娥.地方紅色文化與高校思政課在虛擬仿真技術(shù)下的融合路徑研究：以常德市為例[J].科教文匯（中旬刊），2021（32）：70-73.

作者簡介：莫麗莎（2002— ），女，漢族，廣東陽江人，廣東海洋大學，在讀本科。

研究方向：比較文學與世界文學。

湯穎思（2002— ），女，漢族，廣東惠州人，廣東海洋大學，在讀本科。

研究方向：比較文學與世界文學。

通訊作者：李歡（1986— ），女，漢族，廣東茂名人，廣東海洋大學，講師，博士。

研究方向：外國文學課程思政教育。

基金項目：廣東海洋大學2022年廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“課程思政與‘外國文學虛擬仿真實驗平臺的融合創(chuàng)新研究”（項目編號：S202210566078）。