[摘 要]創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂，同時(shí)也是個(gè)人在學(xué)習(xí)和工作中的永久力量源泉。作為新時(shí)代應(yīng)用型本科高校大學(xué)生，擁有了創(chuàng)新能力就能為自身今后工作做好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。縱觀古今，能夠在各領(lǐng)域、各崗位發(fā)光發(fā)熱的人都擁有共同特性——?jiǎng)?chuàng)新能力。新時(shí)代發(fā)展背景下，應(yīng)用型本科高校要時(shí)刻秉持這樣一種教育理念——以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基準(zhǔn)，在教學(xué)過程中善于創(chuàng)造，全力培育學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；多學(xué)科交叉融合；創(chuàng)新能力

人才是立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的源泉。人才培養(yǎng)歷來都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重中之重。人才都有共同的優(yōu)秀品質(zhì)——在社會(huì)發(fā)展洪流中標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，摒棄不合時(shí)宜的錯(cuò)誤發(fā)展觀念，勇于解決問題。創(chuàng)新型人才學(xué)會(huì)站在巨人肩膀上思考問題，學(xué)習(xí)前人思維精華，因時(shí)施策，創(chuàng)造出獨(dú)特的解決問題辦法。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心資源。相關(guān)部門近年來加大對(duì)應(yīng)用型本科高校扶持力度，在多學(xué)科融合背景下，引導(dǎo)應(yīng)用型本科高校優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力上來，健全應(yīng)用型本科高校教育機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力和內(nèi)驅(qū)力。教育部門在不斷推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化過程中，促進(jìn)多學(xué)科深入交融，多學(xué)科融合已然是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方向及重點(diǎn)。各高校要切實(shí)抓住此次發(fā)展機(jī)遇，深刻把握多學(xué)科交融內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步探索多學(xué)科融合渠道，加強(qiáng)人才培養(yǎng)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培育出更多優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才，為當(dāng)代大學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺(tái)，助力大學(xué)生成長(zhǎng)為合格的當(dāng)代青年人才。本文簡(jiǎn)要分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并探討多學(xué)科融合背景下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略，以供參考。

一、多學(xué)科交叉融合是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)

（一）多學(xué)科交叉融合內(nèi)涵及發(fā)展史

最初的學(xué)科交融概念始于17世紀(jì)歐洲科學(xué)革命。隨著科技進(jìn)步，為人類帶來了更多發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)了人類知識(shí)水平達(dá)到全新高度。此時(shí)，知識(shí)也面臨分化境遇。培根是實(shí)施知識(shí)分化概念的鼻祖，他將知識(shí)提出兩分框架，即自然史與自然哲學(xué)，在兩大框架下還有不同的知識(shí)體系分支。1809年，世界上第一所研究型大學(xué)——柏林大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，隨之而來的是科學(xué)研究更加專業(yè)化，職業(yè)發(fā)展更加科學(xué)化，二者交相呼應(yīng)使得學(xué)科分類在大學(xué)教育中逐漸步入正軌[1]。大學(xué)生享受現(xiàn)代化教育紅利，接受不同領(lǐng)域教師的知識(shí)傳授，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中形成更加完善的人格，提升獨(dú)立思考、解決問題能力，同時(shí)也使學(xué)生全面提升專業(yè)技能。19世紀(jì)后期，隨著知識(shí)量爆炸性增加，知識(shí)分工發(fā)展走向極端化。就自然科學(xué)門類來說，此時(shí)已包括4000余種之多，科學(xué)活動(dòng)發(fā)展逐步趨于精分化，學(xué)科分類更加專業(yè)化，早期隸屬于同一領(lǐng)域的學(xué)科隨著時(shí)間的推移及知識(shí)的分類互相之間也沒有更多的溝通互動(dòng)。學(xué)科分類是人類不斷進(jìn)步衍生的高端知識(shí)發(fā)展形式，推動(dòng)人們更專心、深入地探索某一領(lǐng)域的奧秘，引領(lǐng)人類發(fā)展新

征程。

（二）多學(xué)科交叉融合是社會(huì)發(fā)展大勢(shì)所趨也是解決問題的重要手段

學(xué)科交叉融合是時(shí)代發(fā)展所趨，也是學(xué)科自身對(duì)于新知識(shí)獲取的迫切需求。任何一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展到極致都會(huì)遇到或多或少的發(fā)展瓶頸，學(xué)科發(fā)展愈成熟，瓶頸也就愈難逾越。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語來解釋，就是投入有邊際效應(yīng)遞減的規(guī)律。即在同一發(fā)展領(lǐng)域中投入越多時(shí)間、人力、物力等成本，反而產(chǎn)出越少，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的重大突破。此時(shí)，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，將資源投入轉(zhuǎn)出，轉(zhuǎn)向其他發(fā)展程度相對(duì)較低的科研領(lǐng)域，帶來邊際效應(yīng)遞增的正向效果。此時(shí)，這類學(xué)科領(lǐng)域得到發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也會(huì)全面提升整體科學(xué)發(fā)展水平，為人類探索更加尖端及未知領(lǐng)域提供發(fā)展依據(jù)，使人類知識(shí)體系的發(fā)展更上一層樓。這樣的科學(xué)實(shí)例不勝枚舉，最典型的要數(shù)自20世紀(jì)30年代以來，自然科學(xué)研究方法及研究成果被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域，使社科領(lǐng)域迎來全新發(fā)展機(jī)遇，為人類創(chuàng)造更多時(shí)代紅利的同時(shí)也促進(jìn)社會(huì)發(fā)展開啟新篇章。

學(xué)科交叉融合是幫助人類解決重大難題的重要手段。近年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，應(yīng)用型本科教育也面向社會(huì)大眾廣泛擴(kuò)招，知識(shí)的產(chǎn)生相較于過去發(fā)生重大變革?，F(xiàn)代知識(shí)的產(chǎn)生是以問題為導(dǎo)向，并能在應(yīng)用情景中廣泛使用。時(shí)代在不斷進(jìn)步，人類對(duì)未知領(lǐng)域積極探索，創(chuàng)造出更多奇跡。但即便如此，在社會(huì)發(fā)展過程中難免會(huì)遇到棘手的問題，這些問題關(guān)乎人類健康、發(fā)展、進(jìn)步，具有普適性、復(fù)雜性等特征。要想解決這些問題，就需要人類共同攜手創(chuàng)造奇跡，優(yōu)化解決問題方案，從整體角度出發(fā)，立足于全人類，利用先進(jìn)學(xué)科知識(shí)，不斷創(chuàng)新出更多造福于全人類的科研成果，此時(shí)多學(xué)科交融成為必要手段[2]。

二、應(yīng)用型本科高校多學(xué)科交叉融合下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）沒有制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，國(guó)家及高校越來越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但就意識(shí)形態(tài)角度來分析，部分應(yīng)用型本科高校還沒有形成正確的意識(shí)觀念，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度欠缺，培養(yǎng)效果不佳。還有部分高校對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)教育形式認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為靠舉辦一些創(chuàng)新競(jìng)賽或是依靠一些實(shí)踐活動(dòng)就能全面提升創(chuàng)新能力，缺乏完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，沒有將創(chuàng)新教育形式系統(tǒng)化推進(jìn)，使得創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為一紙空談。此外，部分高校也全力實(shí)施創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為課程側(cè)重點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范化的設(shè)計(jì)，融入過程顯得雜亂無序，課堂效果不佳。部分高校將學(xué)校內(nèi)各類社團(tuán)或社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力重要媒介，但這類作法缺乏科學(xué)規(guī)范的管理系統(tǒng)，學(xué)生創(chuàng)新能力考核難以界定，學(xué)校在課程設(shè)置上沒有系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)新類課程，致使創(chuàng)新教育流于形式，無法顯著提升學(xué)生創(chuàng)新

效果。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練缺乏新意

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，多學(xué)科交叉融合背景下，各大應(yīng)用型本科高校逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，滿足社會(huì)發(fā)展需要。就目前教學(xué)效果來看，部分高校雖然已經(jīng)提升培養(yǎng)意識(shí)，但在具體實(shí)施階段，采用的教學(xué)模式仍是簡(jiǎn)單的理論聯(lián)系實(shí)際，即先由教師講授理論知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操

作[3]。此類方法雖然能強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，夯實(shí)理論知識(shí)，但顯然在時(shí)代高速發(fā)展下，在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的今天，此種教學(xué)方案已然無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)專業(yè)能力提升需求、對(duì)綜合素養(yǎng)的培育需求。在知識(shí)量爆炸性增長(zhǎng)的今天，學(xué)生僅靠被動(dòng)的方式接受知識(shí)，無法充分提升自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，無法將實(shí)踐能力與自身未來發(fā)展有機(jī)結(jié)合，以滿足未來職業(yè)需求。此外，部分高校沒有建立專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生創(chuàng)新想法的實(shí)施，在建立創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，僅依托該校具體教學(xué)實(shí)際，無法深入將創(chuàng)新項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際需求結(jié)合，不能切實(shí)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)效益，使得創(chuàng)新項(xiàng)目失去實(shí)際價(jià)值。

（三）綜合素質(zhì)有待提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)渠道全面拓寬，知識(shí)的深度和廣度也發(fā)生巨大變革，對(duì)新鮮事物的獵奇心理在不斷增強(qiáng)。而應(yīng)用型本科高校作為重要的大學(xué)生培養(yǎng)基地，教學(xué)模式及教學(xué)理念必須緊跟時(shí)代發(fā)展步調(diào)，全面深化教育改革，才會(huì)滿足時(shí)代發(fā)展需求。新時(shí)代大學(xué)生不僅應(yīng)有專業(yè)技能加持，還必須具備扎實(shí)的理論功底、嫻熟的計(jì)算機(jī)技能、縝密的邏輯思維、較強(qiáng)的獨(dú)立自主思考能力、扎實(shí)的文化功底等。時(shí)代發(fā)展，對(duì)大學(xué)生提出更高要求，這些能力的增強(qiáng)也是高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向，但目前高校在這些方面的培養(yǎng)還有欠缺，使得學(xué)生發(fā)展受限，影響創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、多學(xué)科交叉融合下應(yīng)用型本科高校提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

（一）提高學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，磨礪學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，是學(xué)生形成獨(dú)立人格的最佳途徑。但是，對(duì)部分大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力有待提升，這需要教師加以正確引導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，要加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革。良好的課堂氛圍，有效的師生互動(dòng)，能全面提升學(xué)生課堂參與感，為此，教師要革新課堂教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育模式，營(yíng)造舒適教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、思考空間[4]。例如，在與學(xué)生探討當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)政策、地方發(fā)展制度、企業(yè)發(fā)展需求等問題時(shí)，教師可為學(xué)生提供大概思考框架，簡(jiǎn)要陳述相關(guān)資料，并要求學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生各抒己見，減少相應(yīng)提示，直至學(xué)生能夠?qū)⑺妓胪暾硎?，并有自己?dú)到的見解。這一過程就是提升學(xué)生自主思考能力的有效途徑，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的妥善方法。因此，教學(xué)模式的改革是提高學(xué)生創(chuàng)新力的關(guān)鍵，教師要將其潛移默化的運(yùn)用到每一節(jié)課堂中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。其次，變革考核方式。眾所周知當(dāng)前教育考核方式，考試題目及答案具有局限性，學(xué)習(xí)備考過程受限于課本知識(shí)，限制學(xué)生想象空間的發(fā)揮。因此，改革考核方式非常有必要?？己酥攸c(diǎn)可側(cè)重于調(diào)查性及分析性的題目。例如，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生通過多種渠道對(duì)其進(jìn)行深入分析，形成文字或是視頻材料，給予學(xué)生獨(dú)立的解決問題空間，提升不同學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)分析能力。此外，學(xué)科交叉融合背景下，學(xué)?？蓪⒍嚅T密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行融合性考核，此種融合性考核模式不僅強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的提升，也吻合當(dāng)代應(yīng)用型本科高校多學(xué)科交叉融合背景的教育理念，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，注重總結(jié)歸納，強(qiáng)化分析能力的提升。最后，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，努力奮進(jìn)，挑戰(zhàn)自我、突破自我，使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)時(shí)要因材施教，校方可根據(jù)本校具體發(fā)展實(shí)際設(shè)立大學(xué)生導(dǎo)師制，制定完善的大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期安排各類學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新競(jìng)賽，健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）多學(xué)科交叉融合方式的深入

首先，要強(qiáng)化選修課作用。選修課制度是完善多學(xué)科交叉融合的重要理念。選修課可開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，打破專業(yè)限制，使不同專業(yè)、不同學(xué)科之間進(jìn)一步融合。但當(dāng)前選修課的開設(shè)效果不盡如人意，大部分學(xué)生對(duì)選修課重視程度不足，任課教師降低對(duì)選修課學(xué)生的要求，使學(xué)生無法真正學(xué)會(huì)從中受益。為此，院校及教師要攜手合作，制定完善的選修課課程制度，增設(shè)選修課考核方法，強(qiáng)化教師及學(xué)生對(duì)選修課的重視程度，使學(xué)生在選修課學(xué)到知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)自身專業(yè)中，提高學(xué)生分析思考能力。其次，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，開展多學(xué)科交叉融合研究[5]?？山⒃盒＜?jí)別的競(jìng)賽機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，打破專業(yè)壁壘，融合不同專業(yè)知識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)題目促進(jìn)多學(xué)科相互交融，強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，又可以學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能，真正體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的重要意義。此外，可開展學(xué)術(shù)交流研討會(huì)。學(xué)術(shù)交流會(huì)要注重學(xué)科交融、文理滲透，除了參與本專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)研討會(huì)外，還應(yīng)參加院校其他專業(yè)學(xué)術(shù)講座，提升學(xué)生邏輯思維能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。院校還可開放科研實(shí)驗(yàn)室，將具有交叉融合的理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置為綜合實(shí)驗(yàn)室，利于不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校應(yīng)拓展教師繼續(xù)深造渠道，為教師提供更多學(xué)科培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)不同院校之間的學(xué)習(xí)借鑒，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，了解學(xué)術(shù)前沿，讓更多教師的技能得到升華。此外，在多學(xué)科交叉融合背景下，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師跨學(xué)科合作。建立跨學(xué)科交流平臺(tái)，健全跨學(xué)科交流機(jī)制，為不同學(xué)科之間的優(yōu)秀教師提供廣闊交流空間，拓展教師教育思維。

結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校作為重要人才培養(yǎng)媒介，承載著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，通過多學(xué)科交叉融合，進(jìn)一步完善教育理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技能及動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使人才的培養(yǎng)滿足日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：孫佳鑫（1988— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，講師，本科。

研究方向：教學(xué)管理及教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革“基于多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20220744）。