南曉芳，白 帆

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 商學(xué)院, 廣東 肇慶 526020）

2006年，《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出“重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”，這是國家政策文件首次提到“專業(yè)群”的概念。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“到 2022年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）”，進(jìn)一步推動了高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。在國家政策引導(dǎo)和高水平專業(yè)群的示范引領(lǐng)下，高職院校正在積極探索專業(yè)群建設(shè)。然而從專業(yè)建設(shè)走向?qū)I(yè)群建設(shè)不僅是名稱的改變，更是對傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)范式的一種大變革[1]。為了落實(shí)相關(guān)政策，廣東省教育廳于2019年和2020年先后兩次組織高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)，共有314個(gè)專業(yè)群成功入選。其中占比最高的是財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群，分別占18.38% 和19.38%[2]。專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐探索引發(fā)了學(xué)者的思考：專業(yè)群究竟是如何組建的？組群的邏輯是什么？具體到財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群組群的依據(jù)又如何？“整合”是專業(yè)群建設(shè)的核心理念，也是專業(yè)群建設(shè)的重要目標(biāo)，整合的方向和層次如何？基于此，本文通過實(shí)證分析，著力探究專業(yè)群的組群邏輯及資源整合問題。

一、文獻(xiàn)回顧

專業(yè)群建設(shè)涉及的研究領(lǐng)域比較廣泛，包含專業(yè)、課程、師資、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)分支。在專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)研究中，如何組建專業(yè)群，即專業(yè)群的組群邏輯，是建群伊始就需要回答的重要問題。圍繞這一問題，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量研究，給出了多種組群依據(jù)，如基于產(chǎn)業(yè)鏈組群、基于職業(yè)崗位群組群、基于學(xué)科關(guān)聯(lián)性組群、基于共通專業(yè)技術(shù)組群等等。歸納梳理后，本文將有關(guān)專業(yè)群邏輯起點(diǎn)和組群邏輯的文獻(xiàn)研究劃分為以下幾個(gè)方向，詳見表1。

表1 專業(yè)群組群邏輯的文獻(xiàn)梳理

無論是產(chǎn)業(yè)鏈邏輯還是職業(yè)崗位群邏輯反映的都是人才的需求端，而知識邏輯、教學(xué)資源整合邏輯和復(fù)合型人才培養(yǎng)邏輯則反映了人才的供給端，我們將前者統(tǒng)稱為產(chǎn)業(yè)需求邏輯，將后者統(tǒng)稱為人才培養(yǎng)邏輯。唯有打通專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群之間的信息、資源壁壘，以及專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的組織壁壘，才能夠真正發(fā)揮專業(yè)群建設(shè)資源整合、提質(zhì)增效和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的應(yīng)有價(jià)值功效[10]。然而當(dāng)前針對專業(yè)組群的研究僅僅是孤立地羅列了組群的不同邏輯依據(jù)，這些邏輯依據(jù)究竟是如何在專業(yè)組群的具體實(shí)踐中運(yùn)用的，還需進(jìn)行深入的探究。例如，高職院校專業(yè)群的建設(shè)存在哪些問題和機(jī)會，在專業(yè)組群實(shí)踐中高職院校主要選擇哪些邏輯作為組群依據(jù)，以這些邏輯進(jìn)行課程建設(shè)和人才培養(yǎng)有哪些優(yōu)勢和缺陷，尚不明確。因此，本文采取定量法對廣東省70個(gè)高水平專業(yè)群的立項(xiàng)結(jié)果展開深入分析，旨在歸納總結(jié)這些專業(yè)群組的外部特征，在挖掘內(nèi)在邏輯的同時(shí)闡明專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐路徑，并提出優(yōu)化策略。

二、廣東省高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群的現(xiàn)狀分析

首先對第一批和第二批廣東省高職院校高水平專業(yè)群進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，從兩批專業(yè)群中分別篩選出70個(gè)包含財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的專業(yè)群作為研究樣本（即使專業(yè)群名稱不屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類，但是只要群內(nèi)有財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)即納入統(tǒng)計(jì)范圍），統(tǒng)計(jì)內(nèi)容有專業(yè)群類別及數(shù)量、專業(yè)群涵蓋專業(yè)的數(shù)量、專業(yè)群跨專業(yè)類和專業(yè)大類的情況、專業(yè)群跨院系組織管理以及優(yōu)勢核心專業(yè)在專業(yè)群的分布情況。通過這些外部性特征來探尋專業(yè)群的組建規(guī)律。

（一）專業(yè)群類別及數(shù)量

依據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》（以下簡稱《目錄》），我國高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)分為高職?？茖I(yè)和高職本科專業(yè)，共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、991個(gè)專業(yè)，其中高職專科專業(yè)744個(gè)、高職本科專業(yè)247個(gè)。研究對象財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)可劃分為財(cái)政稅務(wù)類、金融類、財(cái)務(wù)會計(jì)類、統(tǒng)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、工商管理類、電子商務(wù)類和物流類8個(gè)專業(yè)類，44個(gè)專業(yè)（舊版目錄為49個(gè)專業(yè)，有新增、合并、撤銷及歸屬調(diào)整），每類專業(yè)3至10個(gè)不等，平均5.5個(gè)專業(yè)。廣東省高職院校高水平專業(yè)群中包含財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的專業(yè)群共有23個(gè)，一般以專業(yè)群內(nèi)排在第一位的專業(yè)名稱來命名專業(yè)群，故本文參照專業(yè)類的劃分方式來描述專業(yè)群類。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)量排在前三位的4個(gè)專業(yè)群，即電子商務(wù)專業(yè)群、市場營銷專業(yè)群、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易/國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)群、（現(xiàn)代）物流管理專業(yè)群，數(shù)量占比超過50%，詳見表2；已有的15個(gè)專業(yè)群占比約為全部財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的1/3；跨專業(yè)大類專業(yè)群占比約為1/7；尚無財(cái)政稅務(wù)類和統(tǒng)計(jì)類專業(yè)群。

表2 廣東省高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群類別及數(shù)量

（二） 專業(yè)群涵蓋專業(yè)的數(shù)量

一般三個(gè)專業(yè)組建在一起就可稱為專業(yè)群，但組群專業(yè)個(gè)數(shù)的上限是多少，并沒有明確的規(guī)定。到底一個(gè)專業(yè)群包含幾個(gè)專業(yè)較為適宜，需要通過已立項(xiàng)高水平專業(yè)群的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出答案。在70個(gè)已立項(xiàng)高水平財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群中，組群專業(yè)的個(gè)數(shù)為3至5個(gè)，5個(gè)專業(yè)居多，平均為4.2個(gè)，詳見圖1。

圖1 廣東省高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群包含專業(yè)個(gè)數(shù)的分布情況

（三）專業(yè)群跨專業(yè)類和專業(yè)大類的情況

《目錄》的制定主要參照《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》門類和大類劃分，同時(shí)兼顧學(xué)科門類和專業(yè)類劃分，原則上專業(yè)大類對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)類對應(yīng)行業(yè)、專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群（技術(shù)領(lǐng)域）。正是因?yàn)椤赌夸洝分袑I(yè)的分類本身就基于產(chǎn)業(yè)和職業(yè)分類，部分學(xué)者提出專業(yè)群的組建應(yīng)基于《目錄》中較為接近的專業(yè)進(jìn)行，即在同一專業(yè)類或?qū)I(yè)大類下進(jìn)行組建。然而對70個(gè)高水平專業(yè)群跨專業(yè)類、專業(yè)大類情況的統(tǒng)計(jì)分析顯示（見圖2、圖3），在1個(gè)專業(yè)類下進(jìn)行組群的僅占專業(yè)群總數(shù)的2.9%，跨3個(gè)專業(yè)類組群的占比最高（44.3%）。沒有院校將統(tǒng)計(jì)類專業(yè)納入任何專業(yè)群；財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類之外的語言類、旅游類、公共管理類、文秘類、計(jì)算機(jī)類、文化服務(wù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣播影視、城市軌道交通、鐵道運(yùn)輸、水上運(yùn)輸、航空運(yùn)輸類與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)有交叉，占比為42.9%。

圖2 廣東省高職院校70個(gè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群跨專業(yè)類情況

圖3 廣東省高職院校70個(gè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群跨專業(yè)大類情況

（四）專業(yè)群組織管理跨院系情況

專業(yè)群的組織管理情況可以反映學(xué)?？缭合档膮f(xié)調(diào)能力和為打破組織壁壘所做的努力。70個(gè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群由48所廣東省高職院校申報(bào)建立，除陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、惠州工程職業(yè)學(xué)院2所院校在二級管理組織上仍然保持為“系”外，其余院校的二級管理機(jī)構(gòu)均為“學(xué)院”。2所高職院校顯示出了較強(qiáng)實(shí)力，在同一專業(yè)大類下立項(xiàng)了3個(gè)及以上高水平專業(yè)群；4所高職院校的二級學(xué)院，即同一個(gè)二級學(xué)院立項(xiàng)了2個(gè)高水平專業(yè)群，詳見表3。

對立項(xiàng)結(jié)果的量化分析發(fā)現(xiàn)，廣東省高職院校在財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的組織管理上采取了單一模式（見圖4），專業(yè)群在1個(gè)院（系）內(nèi)的比重為84.3%，組織管理跨2個(gè)院（系）的專業(yè)群占比為12.9%，組織管理跨3個(gè)和4個(gè)院（系）的占比均為1.4%。由此發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群的組織管理模式呈現(xiàn)單一形態(tài)，將一個(gè)院（系）內(nèi)專業(yè)進(jìn)行組群，即“以院（系）建專業(yè)（群）”模式是目前的主流，反映出申報(bào)高水平專業(yè)群是以學(xué)院為單位還是以學(xué)校為單位在整合協(xié)調(diào)資源，僅有為數(shù)不多的高職院校是從學(xué)校層面整合資源并力圖打破院系間的組織壁壘。

圖4 廣東省高職院校70個(gè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群跨學(xué)院（系）情況

（五）專業(yè)群內(nèi)優(yōu)勢核心專業(yè)的分布情況

本文認(rèn)定獲得省級品牌專業(yè)立項(xiàng)和審核驗(yàn)收的專業(yè)為具有明顯優(yōu)勢的專業(yè)，以優(yōu)勢專業(yè)為龍頭構(gòu)建高水平專業(yè)群，使優(yōu)勢專業(yè)成為專業(yè)群的核心，能夠較好地發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的輻射帶動作用，在一定程度上產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，并能推動專業(yè)群內(nèi)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。將樣本中的70個(gè)專業(yè)群與廣東省一類和二類通過評審和驗(yàn)收的品牌專業(yè)作匹配，得到如下結(jié)果：有17所院校的19個(gè)專業(yè)群包含1個(gè)品牌專業(yè)，其中一類品牌專業(yè)2個(gè)，二類品牌專業(yè)17個(gè)；有8所院校的9個(gè)專業(yè)群各包含2個(gè)品牌專業(yè)，其中廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的金融管理專業(yè)群有3個(gè)專業(yè)，3個(gè)專業(yè)中1個(gè)為省一類品牌專業(yè)，1個(gè)為省二類品牌專業(yè)，專業(yè)群優(yōu)勢十分明顯。另有11所院校也有省一類或二類品牌專業(yè)，但是并未將這些專業(yè)納入專業(yè)群的范疇；還有28所院校的31個(gè)專業(yè)群沒有品牌專業(yè)。

三、基于職業(yè)崗位群邏輯和復(fù)合型人才培養(yǎng)邏輯組群的實(shí)證分析

高水平專業(yè)群除了考慮專業(yè)和院校本身的優(yōu)勢外，也應(yīng)考慮“崗課證”融通的綜合育人模式問題，它包括財(cái)經(jīng)商貿(mào)類在內(nèi)的學(xué)校的專業(yè)課程與職業(yè)崗位、技能競賽、企業(yè)認(rèn)證證書的有機(jī)銜接，重構(gòu)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的目標(biāo)。實(shí)施“崗課證”融通的高技能人才培養(yǎng)，是強(qiáng)化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)社會適應(yīng)性的必然要求，也是新時(shí)期我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形式。

為了證明已立項(xiàng)高水平專業(yè)群的組群邏輯是否為職業(yè)崗位群，研究以1+X證書為嵌入視角進(jìn)行分析。1+X職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)是由以企業(yè)為主體的社會培訓(xùn)評價(jià)組織開發(fā)和建設(shè)的，每一個(gè)證書的標(biāo)準(zhǔn)都明確地列出了面向的職業(yè)崗位（群）和適用的院校專業(yè)。通常多個(gè)專業(yè)可以報(bào)考同一個(gè)證書，例如品類管理1+X證書的適用專業(yè)有連鎖經(jīng)營與管理、市場營銷、工商企業(yè)管理、商務(wù)管理、電子商務(wù)、移動商務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商、農(nóng)村電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、現(xiàn)代物流管理、采購與供應(yīng)管理等十多個(gè)專業(yè)，因此可以將證書的適用專業(yè)所構(gòu)成的專業(yè)群組與證書面向的職業(yè)崗位（群）做對應(yīng)，即1+X職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)可以反映職業(yè)崗位（群）和專業(yè)群的對應(yīng)關(guān)系。如果院校已立項(xiàng)的高水平專業(yè)群與1+X證書的適用崗位群在概率分布上具有一致性，則說明專業(yè)群的組群邏輯是職業(yè)崗位群邏輯。

通過收集整理職業(yè)技能等級證書信息管理服務(wù)平臺2022年3月30日發(fā)布的2.0版（2021年更新版）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，已公布的447個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是由305家企業(yè)或社會組織牽頭開發(fā)的，對其中的99個(gè)包含財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。以高職院校?？茖I(yè)為例，對應(yīng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)這一單一專業(yè)大類的職業(yè)技能等級證書只有17個(gè)，詳見表4，其他證書的對應(yīng)專業(yè)均存在與財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)交叉的情況，交叉的大類專業(yè)包括了電子與信息、新聞傳播、旅游、交通運(yùn)輸、教育與體育等全部19個(gè)專業(yè)大類中的18個(gè)。但交叉的密集程度有顯著差別，與財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)交集最多的大類專業(yè)是電子與信息，達(dá)到了43個(gè)，其次是新聞傳播和旅游，達(dá)到了28個(gè)，再次是交通運(yùn)輸、教育與體育，涉及的證書數(shù)量分別為26個(gè)和22個(gè)，交叉最少的大類專業(yè)為水利，有1個(gè)。

表4 職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專科專業(yè)（單一專業(yè)大類）一覽表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩兩大類專業(yè)交叉對應(yīng)的證書數(shù)量為21個(gè)（詳見表5），三個(gè)及以上大類專業(yè)交叉對應(yīng)的證書數(shù)量為61個(gè)（因涉及的證書過多未列出），分別占99個(gè)證書的21.2%和61.6%。數(shù)據(jù)表明，從技能證書所適應(yīng)的崗位（群）角度看，跨專業(yè)特征明顯。在三個(gè)及以上專業(yè)大類交叉的證書當(dāng)中，“連鎖特許經(jīng)營管理”證書涉及的大類專業(yè)最多，為11個(gè)，其次是“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”和“呼叫中心客戶服務(wù)與管理”證書，對應(yīng)9個(gè)專業(yè)大類，相關(guān)專業(yè)都可報(bào)考，反映出該類證書需要具備較強(qiáng)的行業(yè)知識和技能。

表5 職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的交叉?？茖I(yè)（兩兩交叉專業(yè)大類）一覽表

已立項(xiàng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)高水平專業(yè)群專業(yè)布點(diǎn)數(shù)共有246個(gè)，包含財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)布點(diǎn)數(shù)218個(gè)（88.62%）以及非財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)布點(diǎn)數(shù) 28個(gè)[2]，非財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)在高水平專業(yè)群中數(shù)量較少，而由1+X證書面向的職業(yè)崗位（群）形成的財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群組100%跨專業(yè)類，82.8%跨專業(yè)大類，非財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)是主體。盡管已有的證書不能覆蓋所有的職業(yè)崗位，但從一定程度上說明職業(yè)崗位（群）需要的人才是復(fù)合型的，即培養(yǎng)的人才既要掌握財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類的專業(yè)知識和技能，又要掌握其他大類專業(yè)的知識和技能，且數(shù)智化特征日趨顯著。院校已立項(xiàng)的專業(yè)群跨專業(yè)大類占比僅為15.7%。人才供給與職業(yè)崗位需求尚有較大差距，且專業(yè)需要完成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)字化、智能化升級改造。綜上所述，以職業(yè)崗位群邏輯和復(fù)合型人才培養(yǎng)邏輯組建高水平專業(yè)群的院校和專業(yè)數(shù)量較少，現(xiàn)有專業(yè)群組群邏輯存在缺陷，原因在于“崗課證”三者未融通，即沒有打通職業(yè)崗位、能力、證書與對應(yīng)課程之間的壁壘，進(jìn)而在課程體系構(gòu)建等方面存在問題，因此基于現(xiàn)有邏輯組群的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式無法滿足職業(yè)崗位需要。

四、廣東省高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的組群特征、邏輯類別和整合層次

（一）組群特征

1.建群專業(yè)集中和空白并存

已立項(xiàng)的15個(gè)高水平專業(yè)群中數(shù)量最多的依次為電子商務(wù)、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易/國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和（現(xiàn)代）物流管理專業(yè)群，數(shù)量占比超過50%，建群專業(yè)相對集中，院校之間在這些專業(yè)群建設(shè)過程中必然會出現(xiàn)較為激烈的競爭。但是這15個(gè)專業(yè)群僅占全部財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的1/3，高水平專業(yè)群建設(shè)依舊存在大量空白領(lǐng)域。目前廣東省尚無高職院校將統(tǒng)計(jì)類的3個(gè)專業(yè)納入任何高水平專業(yè)群，且無財(cái)政稅務(wù)類和統(tǒng)計(jì)類專業(yè)群。一方面建群專業(yè)扎堆，已立項(xiàng)的高水平專業(yè)群有一半集中在4個(gè)專業(yè)上，另一方面又存在大量機(jī)會，有2/3的財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)沒有建群。

2.專業(yè)群的組織管理模式單一

廣東省高職院校在財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的組織管理上采取了單一策略，依托1個(gè)院（系）對專業(yè)群進(jìn)行組織管理的占所有專業(yè)群的84.3%，僅有為數(shù)不多的院校，如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場營銷專業(yè)群和廣東行政職業(yè)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)群跨5個(gè)專業(yè)類、3個(gè)及以上學(xué)院組建，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)直線職能制組織管理模式的改革，此種模式管理難度較大，但卻是培養(yǎng)復(fù)合型人才、滿足職業(yè)崗位群需求的必然選擇。

3.已立項(xiàng)高水平專業(yè)群存在特例

一是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場營銷專業(yè)群內(nèi)沒有市場營銷專業(yè)?？梢妼I(yè)群的命名本身就值得探討，可用最能體現(xiàn)專業(yè)群特性的名稱來命名?！爸行∑髽I(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”專業(yè)既在市場營銷專業(yè)群，又在動漫制作技術(shù)專業(yè)群，表明同一專業(yè)可以和不同專業(yè)組合形成不同的專業(yè)群。顯然，如果依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上中下游的組群邏輯或者針對某行業(yè)一組相關(guān)（近）的職業(yè)崗位群邏輯組群，必然會出現(xiàn)同一專業(yè)重復(fù)出現(xiàn)在不同專業(yè)群的情況。以前者為例，若將產(chǎn)業(yè)鏈簡化為研發(fā)、生產(chǎn)、銷售三個(gè)環(huán)節(jié)，則無論哪一產(chǎn)業(yè)都需要三個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)人才，那么每一鏈條式專業(yè)群的末端都是與銷售有關(guān)的專業(yè)，同一專業(yè)出現(xiàn)在不同的專業(yè)群中也就不足為奇了。二是廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)的工商企業(yè)管理專業(yè)群內(nèi)既有高職?？莆锪鞴芾韺I(yè)，也有高職本科物流管理專業(yè)，表明在同一專業(yè)群內(nèi)，也有人才需求層次的不同，可進(jìn)行不同層次的人才培養(yǎng)。這是滿足產(chǎn)業(yè)需求的一種表現(xiàn)，是遵循職業(yè)崗位群邏輯的組群方式，因?yàn)槁殬I(yè)技能在職業(yè)崗位上是分等級、有高低的，針對不同等級的崗位要求培養(yǎng)不同層次的專業(yè)人才，才能實(shí)現(xiàn)對產(chǎn)業(yè)鏈上所有崗位（群）的全覆蓋。本科層次職業(yè)教育專業(yè)尚處在試點(diǎn)階段，部分高職院校圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)，聚焦需要長學(xué)制培養(yǎng)的專業(yè)，設(shè)置了本科層次職業(yè)教育專業(yè)。相信未來隨著職業(yè)本科專業(yè)的增多，會有越來越多的高職院校在同一專業(yè)群內(nèi)分層次布點(diǎn)專業(yè)，這是一個(gè)新的實(shí)踐和研究領(lǐng)域。

（二）邏輯類別和整合層次

第一，通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，廣東省高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群組群基本遵循知識邏輯和教學(xué)資源整合邏輯。專業(yè)組群一般是從人才的供給端入手，即高職院校，邏輯起點(diǎn)是知識關(guān)聯(lián)和教學(xué)資源共享。以核心專業(yè)拓展的資源整合邏輯在現(xiàn)有的專業(yè)群建設(shè)中有證可循。院校將這些品牌專業(yè)納入高水平專業(yè)群，期望通過這些專業(yè)進(jìn)行拓展，提升專業(yè)群的整體水平。

第二，從產(chǎn)業(yè)需求角度出發(fā)的組群邏輯在實(shí)踐中的證據(jù)不足，以職業(yè)崗位群邏輯和復(fù)合型人才培養(yǎng)邏輯組建專業(yè)群的樣本占比偏少，尤其缺乏基于產(chǎn)業(yè)鏈邏輯的鏈條式專業(yè)群實(shí)踐樣本。

總結(jié)來講，現(xiàn)有的專業(yè)群是學(xué)?！坝惺裁唇ㄊ裁础?，而非產(chǎn)業(yè)“需要什么建什么”，即專業(yè)組群的邏輯是人才培養(yǎng)邏輯而非產(chǎn)業(yè)需求邏輯。人才培養(yǎng)邏輯若占主導(dǎo)，會帶來院校出于自身考慮而非服務(wù)對象需求考慮組建專業(yè)群的系列問題，具體表現(xiàn)為各高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化問題比較突出，特色不明顯，存在跟風(fēng)跟熱、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群占比過高也從一定程度上反映出院校根據(jù)培養(yǎng)成本設(shè)置專業(yè)群的傾向，哪些專業(yè)花錢少就辦哪些專業(yè)。不排除有院校僅僅是進(jìn)行形式上的專業(yè)組合來建設(shè)專業(yè)群，此時(shí)的專業(yè)群建設(shè)僅停留在名義層面。高職院校往往出于項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)成功的動機(jī)將幾個(gè)相近的專業(yè)組建成群，并沒有深入考察成群的幾個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求上到底存在何種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這是一種低水平的整合。比形式上的整合高一層次的是內(nèi)部資源整合，處在這一水平的高職院校認(rèn)識到了專業(yè)群建設(shè)的重要意義，但其整合視野主要向內(nèi)，并沒有對服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的人才需求進(jìn)行深入的調(diào)查研究，而是在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為了能夠提高專業(yè)群資源整合的深度，也會打通原有專業(yè)之間的資源共享壁壘和組織壁壘。

而以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對技術(shù)技能型人才需求的特征、分布以及規(guī)模進(jìn)行組群，要將服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力作為評判專業(yè)群整合水平的主要指標(biāo)，即高水平專業(yè)群的“高”不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在院校的專業(yè)建設(shè)水平高，還需體現(xiàn)在滿足產(chǎn)業(yè)需求的契合度高。這時(shí)專業(yè)群的整合就變成了產(chǎn)教深度整合，即產(chǎn)教融合型專業(yè)群，這是更高層次的整合水平，此時(shí)高職院校會將服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為專業(yè)群建設(shè)的首要目標(biāo)，在組群上十分注重考察地方產(chǎn)業(yè)的人才需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的特征科學(xué)組建專業(yè)群。目前已立項(xiàng)的專業(yè)群大多處在第一和第二層次上，較少上升到第三層次。因此，整合層次需要由名義形式整合、內(nèi)部資源整合向產(chǎn)教深度整合升級。

下一步各院校需要加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)需求的研究，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，加快創(chuàng)新、突出特色發(fā)展。深入思考如何將產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)化為教育鏈、將職業(yè)崗位群轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育群，明確專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群的映射關(guān)系，切實(shí)打造滿足產(chǎn)業(yè)需求的高水平專業(yè)群?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”可以作為專業(yè)組群的切入點(diǎn)來重構(gòu)專業(yè)群課程體系和教學(xué)體系；課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的改革，又會反過來推動“崗課證”融通的人才培養(yǎng)模式的改革，形成科學(xué)的、先進(jìn)的、可行的高水平專業(yè)群，進(jìn)而達(dá)到提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性的目標(biāo)。