隗玉潔

摘? 要：傳統(tǒng)文化教育對幼兒當(dāng)前的發(fā)展以及后續(xù)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，教師將傳統(tǒng)節(jié)日課程作為傳統(tǒng)文化課程的抓手，不僅更具體、更直觀，而且能夠更加有效地落地。文章從基于幼兒的年齡特點構(gòu)建課程體系、基于幼兒的學(xué)習(xí)方式選擇課程實施途徑、基于幼兒的發(fā)展需要開展創(chuàng)造性的評價等三個方面，介紹了X園在傳統(tǒng)節(jié)日課程建構(gòu)過程中的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;中華文化;課程體系

中華文化源遠(yuǎn)流長、燦爛輝煌，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。開展傳統(tǒng)文化課程，有利于促進(jìn)幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展，促進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的親切感，推動幼兒的文化認(rèn)同與文化自信，激發(fā)幼兒的愛國情感。因此X園以五大傳統(tǒng)節(jié)日，即春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)為抓手，開展了傳統(tǒng)節(jié)日課程建構(gòu)實施的研究和實踐。

一、基于幼兒的年齡特點構(gòu)建課程體系

課程構(gòu)建的核心是目標(biāo)和內(nèi)容的建構(gòu)。如何基于幼兒的發(fā)展需要、身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)方式等不同維度進(jìn)行構(gòu)建，是課程建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日課程的過程中，X園主要有以下幾點實踐經(jīng)驗。

（一）基于幼兒的身心特點設(shè)計課程目標(biāo)

不同年齡幼兒的生活經(jīng)驗、思維特點不同，因此在制訂目標(biāo)時，教師要綜合考慮幼兒的已有經(jīng)驗與年齡差異，合理設(shè)置目標(biāo)。

其一，基于幼兒的生活范圍與生活經(jīng)驗設(shè)定課程目標(biāo)。小班幼兒以家庭為主;中班的幼兒可以圍繞熟悉的社會環(huán)境，如家庭所在的社區(qū);大班幼兒可以圍繞國家和社會生活。因此，在制訂目標(biāo)時，幼兒園要關(guān)注幼兒的生活范圍與生活經(jīng)驗。比如，在制訂端午節(jié)日飲食相關(guān)活動的目標(biāo)時，小班幼兒的重點在于品嘗粽子，知道吃粽子是端午節(jié)的重要習(xí)俗;中班幼兒在品嘗粽子的同時，知道常見的粽子餡;大班幼兒會聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解南北方粽子在制作、餡料上的差異。

其二，基于不同年齡段幼兒身體發(fā)展的特點設(shè)定課程目標(biāo)。小班幼兒身體的協(xié)調(diào)能力較弱;中班幼兒的身體協(xié)調(diào)能力逐漸發(fā)展，但不足以支撐同伴之間的游戲合作;大班的幼兒動作發(fā)展已達(dá)到一定水平，身體的協(xié)調(diào)性能夠支持同伴之間的游戲合作。因此在設(shè)定相關(guān)活動目標(biāo)時，幼兒園要關(guān)注不同年齡段幼兒身體發(fā)展的特點。例如在進(jìn)行舞龍游戲時，小班幼兒以手持單個、輕便的舞龍道具為主，中班幼兒可以跟隨教師舞動繡球調(diào)整自己的動作，大班幼兒則可以幾人一起舞龍，同時根據(jù)他人舞動繡球的變化調(diào)整動作。

其三，基于幼兒的思維發(fā)展水平設(shè)定課程目標(biāo)。小班幼兒以直覺行動思維為主;中班幼兒以形象思維為主;大班幼兒的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展。不同的思維發(fā)展水平也影響著目標(biāo)的制訂。比如在傳統(tǒng)的陀螺游戲中，教師可以為小班幼兒選擇易操作的陀螺，讓幼兒體驗陀螺游戲的快樂;讓中班幼兒發(fā)現(xiàn)和尋找不同的陀螺，通過陀螺游戲觀察陀螺運動的軌跡，討論讓陀螺旋轉(zhuǎn)時間更長的方法等，進(jìn)行初步的探究活動;讓大班幼兒通過收集多種材料制作陀螺確定中心點的方法，總結(jié)兩翅、三翅、四翅陀螺在制作過程中重量、長度等方面的規(guī)律。

（二）基于幼兒的學(xué)習(xí)特點規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同的傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著不同的文化內(nèi)涵，在設(shè)置傳統(tǒng)節(jié)日課程的內(nèi)容時，幼兒園既要充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的教育契機(jī)，又要根據(jù)不同年齡的幼兒合理分配、篩選內(nèi)容。

1. 充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的教育契機(jī)

在建構(gòu)傳統(tǒng)節(jié)日的課程中，幼兒園要充分關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)契機(jī)。以春節(jié)為例。春節(jié)包括的節(jié)日習(xí)俗為守歲、貼春聯(lián)、貼門神、貼掛彩、張燈結(jié)彩、拜年、吃團(tuán)圓飯、祭祀祖先等;故事包括《爭花治天下》《打敗年獸》《春聯(lián)和門神》等;蘊含的美德包括仁愛孝悌、謙和好禮等;飲食包括年夜飯、餃子等;傳統(tǒng)服飾有漢服等;藝術(shù)包括剪窗花、掛彩、繪制年畫、傳統(tǒng)圖騰、紋樣等;禮儀包括新年拜賀、待客之理;科技如印刷術(shù);游戲如陀螺、舞龍、舞獅等九方面共計二十七項內(nèi)容。

2. 根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點篩選課程內(nèi)容

在充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幼兒園只有根據(jù)不同年齡段幼兒的特點進(jìn)行篩選和梳理，才能夠建構(gòu)出適合幼兒的傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容。同樣以春節(jié)為例，對春節(jié)中蘊含的教育內(nèi)容進(jìn)行歸納，如表1所示。

通過梳理不同年齡段幼兒的課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒課程內(nèi)容的主要規(guī)律，即小班以感知、感受節(jié)日的氣氛，了解主要習(xí)俗、品嘗傳統(tǒng)飲食為主;中班以感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日故事、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)禮儀、傳統(tǒng)游戲為主;大班以探究傳統(tǒng)科技、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化符號背后的文化內(nèi)涵為主。

二、基于幼兒的學(xué)習(xí)方式選擇課程實施途徑

（一）針對不同年齡段幼兒選擇有效實施途徑

幼兒是通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經(jīng)驗，但是不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)方式不盡相同。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、選擇有效的實施途徑，是保證課程實施效果的重要一環(huán)。

1. 針對小班，在一日生活中進(jìn)行游戲化滲透。在傳統(tǒng)節(jié)日教育活動開展的過程中，教師要注重游戲化的特點，在一日各環(huán)節(jié)中注重游戲化的滲透。比如讓學(xué)生通過“大鞭炮”的游戲了解春節(jié)放鞭炮的習(xí)俗;在區(qū)域中提供多種彩泥、包餃子器、搟面杖、砧板等材料，為幼兒開展角色游戲、積累生活經(jīng)驗提供支持等，讓小班幼兒在游戲中進(jìn)行操作和感知。

2. 針對中班，在區(qū)域游戲中豐富經(jīng)驗。中班幼兒的學(xué)習(xí)場所是目標(biāo)化的活動區(qū)，因此教師可將學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容拓展到活動區(qū)中，讓幼兒通過自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師在表演區(qū)投放傳統(tǒng)劇目的道具，讓幼兒進(jìn)行游戲與模仿;在科學(xué)區(qū)投放不同的陀螺、顏料等材料，引導(dǎo)幼兒觀察陀螺的運動軌跡，發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)、重量、大小陀螺運動軌跡的異同等。

3. 針對大班，以合作化共同學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)新經(jīng)驗。教師可讓大班幼兒根據(jù)興趣組成學(xué)習(xí)共同體，有計劃地開展分工合作，完成學(xué)習(xí)和探究。比如搭建天壇，幼兒可以通過收集傳統(tǒng)建筑資料并共享其特征、特點，通過集體討論制訂搭建計劃，合作分工完成搭建。再如在表演區(qū)，進(jìn)行傳統(tǒng)劇目的表演游戲，當(dāng)幼兒出現(xiàn)服裝、道具等不足的情況時，教師要積極支持幼兒自制道具，在這樣的過程中，就生成了幼兒對傳統(tǒng)服飾、圖樣知識等學(xué)習(xí)、拓展的過程。

（二）拓寬學(xué)習(xí)場域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感

除了日常的班級活動，幼兒園也可以根據(jù)自身條件為幼兒拓寬學(xué)習(xí)場域。例如，X園利用圓形建筑的特點，在樓內(nèi)墻面上布置了五大傳統(tǒng)節(jié)日的環(huán)境墻飾，在呈現(xiàn)各個節(jié)日的主要風(fēng)俗和特征的同時，讓幼兒感知節(jié)日的輪替和周而復(fù)始。以春節(jié)為例，教師設(shè)計、制作了中國傳統(tǒng)樣式的房屋，用于展示春節(jié)期間組織的活動照片，為幼兒的展示和學(xué)習(xí)提供了情境;支持幼兒在情境中制作各種有關(guān)春節(jié)的裝飾，如制作春聯(lián)、掛彩等，生成幼兒錄制的關(guān)于春節(jié)故事的二維碼，幼兒可以在區(qū)域活動時間用班級的Pad掃碼收聽;將幼兒關(guān)于春節(jié)的繪畫作品結(jié)集成冊，展示在區(qū)域內(nèi)。真實的情境、幼兒的參與，形成了環(huán)境育人的氛圍，激發(fā)了幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日活動的欲望，更在各種活動中進(jìn)一步加深了幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的文化內(nèi)涵的理解。

X園利用走廊為幼兒設(shè)置了藝術(shù)長廊，設(shè)置樂剪胡同、樂畫胡同、樂染胡同和樂陶胡同，將繪畫、剪紙、扎染、刺繡、泥工等活動蘊含其中。同時提供豐富的材料，支持幼兒在自選游戲活動時間選擇、操作。比如，為幼兒提供白色半袖、方巾，供幼兒開展扎染活動;教師制作“老鼠嫁女”的場景，支持幼兒將“老鼠嫁女”的故事用剪紙的形式制作出來，并進(jìn)行展示。在不同的場域下開展傳統(tǒng)藝術(shù)活動，可以在提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的親切感。

三、基于幼兒的發(fā)展需要開展創(chuàng)造性評價

評價是評估課程開展體現(xiàn)適宜性、有效性的重要手段，也是提升課程質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保障。因此課程的評價，對課程的調(diào)整與幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（一）多途徑、多主體開展課程評價

在X園傳統(tǒng)節(jié)日課程建構(gòu)的過程中，幼兒園選用了管理者、教師、家長三位一體的評價主體，對X園課程進(jìn)行評價。管理者在建構(gòu)課程的過程中，就“在課程的建構(gòu)上，是否建立在對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、興趣和需要等充分了解的基礎(chǔ)上;教育活動內(nèi)容是否注意幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)性、科學(xué)性，是否能夠滿足幼兒探索與創(chuàng)造性發(fā)展的需求”等幾方面利用聽課、研課等方式進(jìn)行評價;在課程的實施上，圍繞“教育計劃的制訂是否與教育目標(biāo)一致，教育形式、方式、策略是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探索、創(chuàng)造的機(jī)會是否符合其發(fā)展需要，教育內(nèi)容能否兼顧群體需要及個體差異，使每位幼兒都獲得發(fā)展，都有成功感，教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)”等主要問題實現(xiàn)評價。不同的評價主體、評價內(nèi)容，為節(jié)日課程的不斷優(yōu)化提供了保障。

（二）關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，實施個性化評價

課程評價除了課程本身，幼兒作為評價的對象也必不可少。結(jié)合X園進(jìn)行的評價活動，幼兒評價需要重點關(guān)注兩個方面：一是評價手段要鮮活多樣，二是關(guān)注持續(xù)的評價過程。

1. 鮮活多樣的評價手段

多樣化的評價手段有利于激發(fā)幼兒參與評價的興趣，在評價的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。評價手段包括小組評價、個人評價、即時交互式評價、代幣制評價等。例如，教師設(shè)置了“光盤行動”的評價墻，當(dāng)幼兒光盤后，就可以點亮自己的燈，這樣的評價讓每位幼兒都積極參與其中，其節(jié)約糧食的意識不斷地固化在幼兒的行為中。大班的幼兒集體意識逐漸萌芽，教師通過支持幼兒自由結(jié)組、自己命名等方式幫助幼兒建立小組，當(dāng)這一組幼兒在評價項目上表現(xiàn)優(yōu)秀時，便可獲得相應(yīng)的貼紙。這樣的評價方式既符合幼兒的興趣，也符合幼兒的發(fā)展需要。

2. 持續(xù)的評價過程

持續(xù)的過程性評價對幼兒的成長非常重要，尤其是在文明禮儀、習(xí)慣培養(yǎng)方面，因此評價就應(yīng)采用可持續(xù)的機(jī)制。根據(jù)評價內(nèi)容和幼兒的年齡特點，評價可以分為即時評價、周評價、月評價及學(xué)期評價。X園的文明禮儀評價就是基于這樣的思路開展的，在每天入園的時段，當(dāng)幼兒與教師互相鞠躬問好時，教師會獎勵幼兒一張小貼紙，幼兒可以將這枚貼紙貼到“文明禮儀”評價墻上自己班級的區(qū)域，年級組長每個月會統(tǒng)計文明禮儀墻上各班貼紙的數(shù)量，評出每個月的“文明之星”班級。同時綜合幼兒個人的表現(xiàn)，評出每學(xué)期的“文明禮儀小標(biāo)兵”。這樣的評價機(jī)制實現(xiàn)了持續(xù)評價的可能性，為幼兒的持續(xù)發(fā)展助力。

四、結(jié)語

綜上所述，X園傳統(tǒng)文化課程的建構(gòu)，是在尊重幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容與適宜的實施途徑，讓幼兒在游戲、探索中成長與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）