戴晶

【編者按】整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。小學(xué)生缺乏整體性的閱讀方法和規(guī)劃，個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)存在差異化。那么，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師如何構(gòu)建閱讀路徑，實(shí)施閱讀策略，提高學(xué)生整本書(shū)的閱讀品質(zhì)呢？本專(zhuān)輯的兩篇文章做了較好的探索，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】為實(shí)現(xiàn)小學(xué)整本書(shū)閱讀的效能和價(jià)值，本文著眼整本書(shū)閱讀的三大閱讀素養(yǎng)，提出了“聚焦、縱深、賦能”評(píng)價(jià)策略。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念下，通過(guò)精定評(píng)價(jià)目標(biāo)，精設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)，精研評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更聚焦、更深入、更賦能。

【關(guān)鍵詞】聚焦 縱深 賦能 整本書(shū)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”，并將整本書(shū)閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，可見(jiàn)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。然而，近年來(lái)，整本書(shū)閱讀雖然開(kāi)展得如火如荼，但效果不盡如人意。筆者認(rèn)為，主要原因是評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，評(píng)價(jià)任務(wù)單一，評(píng)價(jià)功能缺位。評(píng)價(jià)不僅無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀素養(yǎng)，還挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)立足整本書(shū)閱讀的三大素養(yǎng)：主動(dòng)性、理解性、持久性，以“聚焦、縱深、賦能”為路徑，精定評(píng)價(jià)目標(biāo)，精設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)，精研評(píng)價(jià)工具，探索小學(xué)整本書(shū)閱讀素養(yǎng)新評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

一、精定評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓閱讀素養(yǎng)更聚焦

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)業(yè)質(zhì)量中強(qiáng)調(diào)：“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！痹诟鲗W(xué)段目標(biāo)中也對(duì)閱讀速度、閱讀量、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、獨(dú)立閱讀能力等提出了明確要求。本文結(jié)合SOLO分類(lèi)理論，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行提煉，確定了以主動(dòng)性、理解性、持久性為閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的制訂。

（一）錨定評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，讓素養(yǎng)落地

整本書(shū)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生完整的閱讀過(guò)程，立足閱讀素養(yǎng)，從閱讀的主動(dòng)性、理解性、持久性中確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)與難點(diǎn)，即評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的部分，呈現(xiàn)的是整本書(shū)閱讀過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵行為或能力。在實(shí)際操作中，應(yīng)當(dāng)綜合關(guān)照各個(gè)維度，并根據(jù)學(xué)情篩選出最適合學(xué)生的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。以五年級(jí)下冊(cè)的中國(guó)古典名著閱讀為例，雖然學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)較豐富，但在閱讀古典名著的過(guò)程中仍存在不少阻礙。如：文本多為古白話甚至文言文，內(nèi)容難理解，學(xué)生望而生畏；題材差異大，男女生閱讀取向分歧大，男生往往傾向于讀《水滸傳》《三國(guó)演義》，對(duì)《紅樓夢(mèng)》往往避而遠(yuǎn)之，而女生則恰恰相反。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿呢？面對(duì)存在的問(wèn)題，我們需要加大學(xué)生主動(dòng)性方面的權(quán)重，借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）細(xì)化評(píng)價(jià)描述點(diǎn)，讓素養(yǎng)進(jìn)階

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“階段性評(píng)價(jià)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向關(guān)系?！毙W(xué)整本書(shū)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制訂也要關(guān)聯(lián)各個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，從學(xué)生閱讀能力進(jìn)階的過(guò)程出發(fā)，有的放矢地選擇評(píng)價(jià)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。按照學(xué)業(yè)進(jìn)階理論，我們可以將表1細(xì)化為學(xué)段水平標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)描述三個(gè)學(xué)段在整本書(shū)閱讀方面的具體行為表現(xiàn)（見(jiàn)表2）。

表2中的操作性描述將說(shuō)不清的能力轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的行為，使得我們更加明晰地看見(jiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，大大提高了評(píng)價(jià)的有效性，提升了量規(guī)的解析效果。學(xué)生由于年級(jí)或個(gè)體的差異，會(huì)存在閱讀能力超前或延遲發(fā)展。因此，可以根據(jù)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)中明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整自己完成任務(wù)的程度或質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體閱讀水平的增值。

二、精設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓閱讀素養(yǎng)更深入

整本書(shū)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式注重整體性，評(píng)價(jià)任務(wù)要能夠全面、精準(zhǔn)地支撐起閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的有機(jī)融合。因此，立足主動(dòng)性、理解性、持久性這三大閱讀素養(yǎng)，設(shè)計(jì)認(rèn)知激活型、探究進(jìn)階型、復(fù)盤(pán)優(yōu)化型三類(lèi)評(píng)價(jià)任務(wù)，分階段進(jìn)行使用，持續(xù)推進(jìn)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)全過(guò)程。

（一）認(rèn)知激活型評(píng)價(jià)任務(wù)，生發(fā)閱讀主動(dòng)性

所謂認(rèn)知激活，就是了解學(xué)生已有的閱讀傾向、閱讀起點(diǎn)、閱讀習(xí)慣，依托問(wèn)卷、觀測(cè)等活動(dòng)方式，在整本書(shū)閱讀前進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而選擇能夠激活學(xué)生閱讀主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：讀古典名著，品百味人生”為例。在閱讀前，可以通過(guò)組織自評(píng)自測(cè)的方式預(yù)熱和診斷，對(duì)學(xué)生的閱讀起點(diǎn)進(jìn)行摸底（見(jiàn)表3）。

通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀傾向和閱讀起點(diǎn)的評(píng)價(jià)，有利于教師從學(xué)情出發(fā)，選擇最佳的指導(dǎo)策略和方法。如果學(xué)生的閱讀興趣大，閱讀起點(diǎn)高，那么教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中就可以放手多一些，給學(xué)生更多的自主權(quán)；如果學(xué)生的閱讀興趣不大，閱讀起點(diǎn)較低，那么教師則需要在指導(dǎo)中給予更多的支持。

（二）探究進(jìn)階型評(píng)價(jià)任務(wù)，深化閱讀理解性

整本書(shū)閱讀的進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式”中對(duì)閱讀提出不斷進(jìn)階的任務(wù)要求。

探究進(jìn)階型評(píng)價(jià)任務(wù)按照認(rèn)知進(jìn)階過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段是“文本整體輸入”，即首讀通覽。學(xué)生自主組建閱讀朋友圈，共讀一本書(shū)，完成閱讀日志，形成對(duì)文本的初步印象。第二階段是“文本局部加工”，即再讀理解。先依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)歸納、分類(lèi)、推理、演繹等思維支架工具，如“情節(jié)鏈”“人物名片”等，再組織學(xué)生進(jìn)行展示。第三階段是“文本整體輸出”，即回讀精思。如可以舉辦主題交流會(huì)、人物辯論賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深度理解，考查學(xué)生的高階思維能力。

（三）復(fù)盤(pán)優(yōu)化型評(píng)價(jià)任務(wù)，推進(jìn)閱讀持續(xù)性

隨著閱讀評(píng)價(jià)的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)越來(lái)越深刻，此時(shí)需要回歸到閱讀的整體觀照下。學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反思，并利用評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行調(diào)控和優(yōu)化，使持續(xù)性這一閱讀素養(yǎng)在評(píng)價(jià)任務(wù)中得以提升和完善。

在小學(xué)整本書(shū)閱讀中，可以通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)、演、展等多種方式，實(shí)現(xiàn)復(fù)盤(pán)優(yōu)化型評(píng)價(jià)任務(wù)的落地。以五年級(jí)下冊(cè)共讀四大名著為例?？梢栽O(shè)計(jì)“名著戲劇大舞臺(tái)”這一活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過(guò)的古典名著故事搬上戲劇舞臺(tái)；也可以開(kāi)展一場(chǎng)讀后感分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀策略與感受，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)我再次閱讀古典名著的時(shí)候，我對(duì)哪些故事和人物產(chǎn)生了新的興趣？我對(duì)哪些故事和人物還比較陌生？我準(zhǔn)備重點(diǎn)閱讀哪些故事？我準(zhǔn)備怎么去閱讀？在學(xué)生生發(fā)出新問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并組織學(xué)生進(jìn)行二次、多次閱讀，讓學(xué)生在盡情表達(dá)的過(guò)程中反思自己的閱讀所得。

三、精研評(píng)價(jià)工具，讓閱讀素養(yǎng)更賦能

（一）自我認(rèn)知型量規(guī)，評(píng)估閱讀主動(dòng)性

自我認(rèn)知型量規(guī)主要運(yùn)用于整本書(shū)閱讀之前，對(duì)“主動(dòng)性”這一閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！白晕艺J(rèn)知”指的是對(duì)已有閱讀素養(yǎng)的自我觀察和自我評(píng)估。通過(guò)對(duì)閱讀傾向、閱讀起點(diǎn)和閱讀習(xí)慣進(jìn)行測(cè)量，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這對(duì)后續(xù)開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)的自我調(diào)節(jié)起到了重要作用。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古典名著的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)以下自我認(rèn)知型量規(guī)（見(jiàn)表4）。

（二）深度檢視型量規(guī)，加持閱讀理解性

深度檢視型量規(guī)主要應(yīng)用于整本書(shū)閱讀的文本加工階段，指向“理解性”這一閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。其量規(guī)由任務(wù)、子任務(wù)、目標(biāo)、等級(jí)描述和評(píng)價(jià)組成，其中最關(guān)鍵的等級(jí)描述，在目標(biāo)明晰的基礎(chǔ)上，可借助《薩米特認(rèn)知?jiǎng)釉~量表》。該量表從文本分析、探究、分析與綜合等維度分別進(jìn)行，每個(gè)維度下均有7個(gè)水平，可根據(jù)學(xué)情選擇、調(diào)整、完善。

與常規(guī)的一表多用不同，深度檢視型量規(guī)根據(jù)使用對(duì)象不同分為兩份，分別是他評(píng)用表和自評(píng)用表。他評(píng)用表主要用于教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，等級(jí)描述側(cè)重參與度及效度（見(jiàn)表5-1）；自評(píng)用表則是學(xué)生從自身出發(fā)，等級(jí)描述在客觀的基礎(chǔ)上加入學(xué)生的主觀感受（見(jiàn)表5-2）。

（三）反思優(yōu)化型清單，提升閱讀持久性

反思優(yōu)化型清單主要運(yùn)用于整本書(shū)閱讀的后程，聚焦對(duì)“持久性”這一閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，立足整體思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行反思和優(yōu)化。其評(píng)價(jià)規(guī)則從以下維度設(shè)計(jì)：（1）反思性。評(píng)價(jià)規(guī)則應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、方法和“產(chǎn)品”的自我評(píng)價(jià)。（2）生長(zhǎng)性。在深刻理解教材、課標(biāo)、文本、學(xué)情的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生優(yōu)化支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行調(diào)整和提升。（3）增值性?？紤]不同水平的學(xué)生，鼓勵(lì)以自我為參照進(jìn)行評(píng)價(jià)，看見(jiàn)自己的增值和成長(zhǎng)。以整本書(shū)閱讀《西游記》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀反思單。

《西游記》反思單

1.《西游記》這個(gè)故事一共有（ ）回，按計(jì)劃每天閱讀（ ）回，我最多（ ）天讀完。

【評(píng)價(jià)】你符合哪種情況？在括號(hào)內(nèi)畫(huà)“√”。

成功：我能按計(jì)劃讀完（ ），我用了 等閱讀策略。

需再努力：未能按計(jì)劃讀完（ ），原因是? 。

2.在閱讀時(shí)，我在自己疑惑或感興趣的地方進(jìn)行批注。

【評(píng)價(jià)】你符合哪種情況？在括號(hào)內(nèi)畫(huà)“√”。

成功：幾乎每回都有批注。（ ）

需再努力：只批注了幾處。（ ）

3.《西游記》中，你覺(jué)得誰(shuí)可能會(huì)是唐僧的第五個(gè)徒弟？

【評(píng)價(jià)】先填空，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

我覺(jué)得書(shū)中 是唐僧的第五個(gè)徒弟，唐僧收他為徒的原因是 ? ? ? ? ? ? 。

綜上所述，小學(xué)整本書(shū)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式緊扣主動(dòng)性、理解性、持久性三大閱讀素養(yǎng)，通過(guò)明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)發(fā)工具，推動(dòng)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)模式的更新，最大程度地發(fā)揮整本書(shū)閱讀的效能，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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參考文獻(xiàn)：

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［2］周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：54.

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［4］沈遠(yuǎn)銘.小學(xué)整本書(shū)閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略［J］.教學(xué)與管理，2023（05）：69-72.