吳必園

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的印發(fā)，標(biāo)志著勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，正式成為獨(dú)立的課程。但目前大中小學(xué)各學(xué)段仍未搭建起系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系，不少學(xué)校、教師對(duì)如何開展勞動(dòng)教育仍缺乏深入的研究。自20世紀(jì)50年代以來，臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育由最初注重“生產(chǎn)技能”的訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“生活知能”的培養(yǎng)，其勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法可以為大陸中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施提供借鑒。

一、臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程

臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程可以劃分為三個(gè)主要階段，分別是起步階段、發(fā)展階段和現(xiàn)代化階段。

1.起步階段（1949-1979），以培養(yǎng)手工制作技能為主。在這一時(shí)期，臺(tái)灣開始推行一系列教育改革，中小學(xué)的勞動(dòng)教育也因此受到了關(guān)注和重視。此時(shí)的勞動(dòng)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的手工制作技能為主，以滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)手工技術(shù)人員的需求。勞動(dòng)教育的主要形式是組織學(xué)生在校內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)理論知識(shí)和勞動(dòng)技能的傳授，以便學(xué)生能夠逐步掌握基本的手工制作技能和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。然而，在這個(gè)階段，中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施存在很多問題，比如勞動(dòng)教育的內(nèi)容較為單一、教學(xué)方法較為固化，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性不高。

2.發(fā)展階段（1980-2009），凸顯多元化與實(shí)踐性的特點(diǎn)。在這一階段，臺(tái)灣開始推行產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新政策，勞動(dòng)教育也因此得到了進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，以適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)環(huán)境。學(xué)校開始增設(shè)各類不同的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如生態(tài)學(xué)習(xí)、農(nóng)村實(shí)踐、科技創(chuàng)新等，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)項(xiàng)目和實(shí)際生產(chǎn)工作中，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還積極挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動(dòng)教育要素，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科相融合，使學(xué)生在深入了解勞動(dòng)和社會(huì)職業(yè)的同時(shí)，能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

3.現(xiàn)代化階段（2010年至今），凸顯網(wǎng)絡(luò)化與智能化的特點(diǎn)。大約從2010年起，臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育開始對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)與生涯規(guī)劃的培養(yǎng)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。教師也在不斷嘗試新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校開始將新興技術(shù)融入到勞動(dòng)教育中，如利用5G技術(shù)和人工智能搭建勞動(dòng)教育智慧課室，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建勞動(dòng)教育線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫等。

二、臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育的主要特征

1.勞動(dòng)課程設(shè)置全面。臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)課程設(shè)置涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，包括生活科技、家政、技術(shù)與職業(yè)教育、實(shí)習(xí)等。其中，生活科技涉及的范圍較廣，包括食品制作、居住環(huán)境維護(hù)、健康管理等多個(gè)方面；家政課則側(cè)重于日常生活中的家務(wù)、飲食等方面；技術(shù)與職業(yè)教育則是以實(shí)用性強(qiáng)的技能為主。此外，實(shí)習(xí)也是勞動(dòng)教育的重要組成部分。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能更好地了解各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容和工作方式。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)用性。在臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育中，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐鍛煉。例如，在生活科技課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何制作食品、維修電器、種植植物等。在家政課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何烹飪食物、洗衣洗碗、打掃衛(wèi)生等日常生活技能。在技術(shù)與職業(yè)教育中，學(xué)生將學(xué)習(xí)一些如木工、服裝、造紙、紡織和電子等實(shí)用技能。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好地掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和問題解決能力。

3.注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育中，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)親身參與到不同行業(yè)的生產(chǎn)過程，而且還將在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入思考如何提高生產(chǎn)水平，以嘗試改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有的生產(chǎn)方法。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生既能開闊視野、發(fā)展思維，也能將自己的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。這種創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中獲得更好的發(fā)展。

4.重視團(tuán)隊(duì)合作。在臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是一項(xiàng)非常重要的培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中通常需要與同伴一起合作完成勞動(dòng)任務(wù)，如制作一道菜、組裝一件物品等。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以更好地理解協(xié)作的重要性，并且可以提高自己的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.注重個(gè)性化發(fā)展。在課程設(shè)置上，臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入探究和實(shí)踐，如烹飪自己喜歡的美食、制作自己喜歡的手工藝品，以及選擇自己感興趣的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐等。此外，學(xué)校還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)和充足的機(jī)會(huì)。

6.強(qiáng)化安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育中，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)如何正確使用各種勞動(dòng)工具和設(shè)備，學(xué)習(xí)如何避免、應(yīng)對(duì)意外事故，還會(huì)學(xué)習(xí)如何合理地分配工作，以及如何承擔(dān)責(zé)任和管理風(fēng)險(xiǎn)等。通過這些教育和實(shí)踐，學(xué)生可以增強(qiáng)自己的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，減少勞動(dòng)過程中意外事故的發(fā)生，體驗(yàn)統(tǒng)籌方法的重要性，初步接觸管理的內(nèi)容與方法。

7.促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展。臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育會(huì)幫助學(xué)生了解不同行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，為將來的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)了解決問題的能力和自我反思能力，有利于個(gè)人的成長和發(fā)展。

三、臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)啟示

臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，可以為大陸中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施提供以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)啟示。

1.勞動(dòng)教育需注重學(xué)科整合與跨學(xué)科教學(xué)。臺(tái)灣中小學(xué)將勞動(dòng)與其他學(xué)科緊密結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。大陸中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展可以充分借鑒這種方式，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動(dòng)教育要素，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，推動(dòng)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的整合，在跨學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.勞動(dòng)教育需注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育中，學(xué)生不僅是勞動(dòng)的執(zhí)行者，更是勞動(dòng)創(chuàng)新的推動(dòng)者。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索，提倡靈活運(yùn)用以及不斷改進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)方式，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而且要學(xué)會(huì)智慧性和創(chuàng)造性地勞動(dòng)，在勞動(dòng)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。大陸中小學(xué)勞動(dòng)教育可以借鑒此做法，在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.勞動(dòng)教育需注重個(gè)性化發(fā)展。臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式進(jìn)行探究和實(shí)踐。這種教育模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。大陸中小學(xué)勞動(dòng)教育也應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個(gè)體需求和興趣，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多選擇和嘗試的機(jī)會(huì)。

4.勞動(dòng)教育需注重家校社協(xié)同育人。臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育充分利用家庭和社會(huì)各方資源，積極尋求家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與和支持，通過加強(qiáng)校企合作為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的視野和經(jīng)驗(yàn)。另外，臺(tái)灣中小學(xué)勞動(dòng)教育還通過社區(qū)活動(dòng)和志愿服務(wù)等，促進(jìn)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的交流互動(dòng)，從而拓寬了勞動(dòng)教育的平臺(tái)與資源。大陸中小學(xué)勞動(dòng)教育可以借鑒此做法，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，充分挖掘家校社各方的勞動(dòng)教育資源，拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)，形成家校社協(xié)同育人的機(jī)制。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：王振輝）