李慧君

（長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130122）

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程指的是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，它是研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一門學(xué)科，因此更需要深入社會(huì)了解人們生活現(xiàn)狀、熟知當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為課程來(lái)講，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知與判斷能力、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及理論創(chuàng)新的勇氣和底氣，所以加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的判斷力、分析力和自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與。目前許多高校的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)都融入了實(shí)踐教學(xué)，加大了學(xué)生參與教學(xué)的比例。這當(dāng)中大部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由教師選定，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與度高。在以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)中，彌補(bǔ)了純理論教學(xué)的不足，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基于課本中的經(jīng)濟(jì)理論，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主要形式。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，大部分內(nèi)容是在課堂上進(jìn)行，用于驗(yàn)證已有的經(jīng)濟(jì)理論，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主要形式。學(xué)生在熟知某一經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)后，通過(guò)搜集數(shù)據(jù)或虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用統(tǒng)計(jì)模型等方法對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行分析，去證實(shí)或證偽經(jīng)濟(jì)理論。例如，在講授資本有機(jī)構(gòu)成與剩余價(jià)值率、利潤(rùn)率的關(guān)系時(shí)，學(xué)生通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方式，并結(jié)合小組討論，深化對(duì)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解，有力提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知與判斷能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題論文等形式呈現(xiàn)，為效果評(píng)估提供有力支撐。為衡量實(shí)踐教學(xué)的效果，教學(xué)單位會(huì)以學(xué)生提交的文字材料為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，例如，針對(duì)利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)，主要以學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告衡量實(shí)踐教學(xué)的效果；針對(duì)小組討論等課堂上開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)，多以演講稿、撰寫論文等形式展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果；針對(duì)社會(huì)調(diào)查等形式的實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)是以學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。這樣區(qū)別處理既是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又能提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、歸納總結(jié)能力和學(xué)術(shù)寫作水平，為效果評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)提供思路。

（四）實(shí)踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升有積極作用。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一門課程，它不是一門純理論的課程，需要實(shí)踐教學(xué)給以支撐。高校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)盡管模式各有不同，但可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)均有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的愿望，能與教師進(jìn)行積極溝通，對(duì)某些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有自己的分析和見(jiàn)解，參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的人數(shù)也逐年增加，這充分說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體地位不夠突出。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)多由教師作主導(dǎo)，實(shí)踐主題和實(shí)踐內(nèi)容多由老師設(shè)置[3]，學(xué)生只需對(duì)照完成，被動(dòng)學(xué)習(xí)未能向主動(dòng)學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化[4]。實(shí)踐教學(xué)一般由教師在教學(xué)大綱中設(shè)定在某一章節(jié)教學(xué)中展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有前期實(shí)際參與，是在教師設(shè)定的框架中被動(dòng)展開(kāi)，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的主體地位不夠突出，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

（二）實(shí)踐教學(xué)多局限于課內(nèi)實(shí)踐，課外實(shí)踐和校外實(shí)踐開(kāi)展的不多。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)多以課內(nèi)實(shí)踐為主，一般是在課堂上進(jìn)行，多采取小組討論、主題演講、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，時(shí)間、空間、參加人員都比較固定。而社團(tuán)、學(xué)術(shù)交流等課外實(shí)踐，社會(huì)調(diào)研、社會(huì)普查等校外實(shí)踐開(kāi)展得不多，缺乏思想的碰撞與交流，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的了解不夠深入，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同步，普遍存在“先理論，后實(shí)踐”的現(xiàn)象。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)普遍存在先講理論后根據(jù)理論再開(kāi)展實(shí)踐的情況，囿于原有的經(jīng)濟(jì)理論，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)只是發(fā)揮驗(yàn)證理論知識(shí)的作用[5]，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和進(jìn)行理論創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中，雖然各高校不同程度上開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但教師仍偏重于對(duì)理論的講授[6]，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，無(wú)法有效做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)重分?jǐn)?shù)輕能力。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)仍以學(xué)生上交的論文、報(bào)告為依據(jù)，重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果的現(xiàn)象仍然存在，對(duì)能力考核和過(guò)程性考核體現(xiàn)的不明顯。論文報(bào)告撰寫良好的學(xué)生固然可以說(shuō)明態(tài)度認(rèn)真，但不能完全代表實(shí)踐能力和水平；分?jǐn)?shù)偏低的同學(xué)也不能說(shuō)明實(shí)踐能力偏低。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以多樣性，從不同方面考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定要淡化教師權(quán)威，突出學(xué)生主體，啟發(fā)學(xué)生思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力；實(shí)踐過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和具體形式，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其獨(dú)立的判斷力、分析力和解決問(wèn)題的能力起著關(guān)鍵作用，這是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要前提。

（二）構(gòu)建第一、第二、第三課堂相融合的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式多元化。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)模式的重要組成部分，為更好促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，需重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外”協(xié)同育人、“第一、第二、第三課堂”相融合的實(shí)踐教學(xué)模式。

強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（第一課堂）。除保持原有的課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，在課堂上引入優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程資源，廣泛應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式、MOOC 等教學(xué)方法，構(gòu)建師生共生發(fā)展的課程學(xué)習(xí)共同體[8]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們深入社會(huì)實(shí)踐探究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行本質(zhì)。

開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)（第二課堂）。比如社團(tuán)活動(dòng)、專題講座、學(xué)術(shù)比賽、交流與座談會(huì)等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由學(xué)生自發(fā)組織進(jìn)行，教師參與其中，對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行溝通[9]，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)力、組織力、判斷力、分析力等。第二課堂主要在校內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)不定期的溝通交流，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知。

拓展校外實(shí)踐教學(xué)（第三課堂）。包括參觀考察、企事業(yè)調(diào)研、社會(huì)普查、社會(huì)公益等活動(dòng)，充分利用各類校外實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，搜集資料并撰寫研究報(bào)告，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使其具備理論創(chuàng)新的勇氣和底氣。

（三）同步或超前設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。同步或超前設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效避免學(xué)生受已學(xué)理論的束縛，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，比后置實(shí)踐教學(xué)效果更好。這種實(shí)踐教學(xué)是在發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生主地性、驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索的作用，突破了原有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的限制，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。如，在講貨幣內(nèi)容之前，可參觀錢幣博物館進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；在講生產(chǎn)過(guò)程之前，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀生產(chǎn)線等。同步或超前設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要提前在時(shí)間、內(nèi)容、師資等方面做好安排，高校教師可利用院校實(shí)踐教學(xué)資源酌情開(kāi)展。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性，突出產(chǎn)出導(dǎo)向。突破以往以分?jǐn)?shù)高低衡量實(shí)踐教學(xué)好壞的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生是否具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，除實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題論文等形式外，還可以在學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表數(shù)量、研究報(bào)告采納、教科研課題參與等方面多做設(shè)計(jì)，多維度綜合考查學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，突出“學(xué)生應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力”的產(chǎn)出導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（五）利用現(xiàn)代技術(shù)持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法和手段，提升實(shí)踐教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與傳統(tǒng)方式相比有了很大變化。在大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)日益更新的大背景下，實(shí)踐教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，教學(xué)方法和手段更加多樣化，除了實(shí)地開(kāi)展外，還可以在線上進(jìn)行，極大緩解了師資力量不夠、學(xué)生人數(shù)多、交通不便、時(shí)間不匹配等約束，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)線上線下有機(jī)結(jié)合。同時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤反饋學(xué)生實(shí)踐情況，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，建立實(shí)踐教學(xué)檔案，為下一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。要培養(yǎng)出具有獨(dú)立判斷能力、分析能力和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤為迫切。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為中心；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要突出第一、第二、第三課堂的有機(jī)融合以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要具備多樣性，突出產(chǎn)出導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)方法和手段要不斷優(yōu)化，充分利用課外、校外資源，構(gòu)建“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外”協(xié)同育人、“第一、第二、第三課堂”相融合的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求同步，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與水平。