陳冬霞

部編版初中語文新課程設(shè)計的特點是采用語文要素和人文要素整合的方式，從應(yīng)用的實際需要出發(fā)，從具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)，而不是讓學(xué)生直接記憶各種知識。因此在部編版課本中采用知識補白的方式，將各種語文要素融入助讀系統(tǒng)中，和具體的課文結(jié)合在一起，讓學(xué)生補充了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識和文化背景，從而提升學(xué)習(xí)效果。教師在具體教學(xué)實踐中要認真把握新課標(biāo)的要求，合理運用知識補白，讓學(xué)生逐步提升語文核心素養(yǎng)。

部分教師沒有很好地重視“知識補白”，只是將它看成是可有可無的課堂補充資料，沒有和單元整體知識整合在一起，這樣就很難讓它起到補白的作用。教師要在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)的時候?qū)⒅R補白考慮進去，讓學(xué)生利用它們補充、深化、拓展知識，輔助自己更好地完成任務(wù)。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)出整體觀念，讓知識補白融入文本閱讀中。

《春》《濟南的冬天》單元的教學(xué)重點是閱讀優(yōu)美的文字，想象作品中描繪的美景，體會品味語言，并了解各種修辭手法的表達效果。正好《春》一課的知識補白是“比喻”，而《濟南的冬天》的知識補白是“比擬”，教學(xué)中可以利用它們設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一為閱讀課文，找出作品中寫得生動形象的詞句，然后閱讀知識補白中的內(nèi)容，看看比喻、比擬的特點分別是什么，并結(jié)合例句說說這些詞句是否運用了修辭手法。任務(wù)二為將比喻、比擬納入自己已有的知識架構(gòu)中，整合思考自己知道的修辭手法，說說它們各自的特點是什么，有什么異同點。如結(jié)合具體例子談?wù)劽饔?、暗喻、借喻的特點是什么，分析比喻和擬人的區(qū)別是什么。在任務(wù)三中，學(xué)生要結(jié)合知識補白的要求模仿課文，編寫精彩的比喻、比擬句，并互動溝通，鑒賞交流，看看誰寫的句子最精彩。

教師要充分思考知識補白和本單元課文之間的關(guān)系，讓學(xué)生在解決問題的過程中，將知識補白作為輔助思考的抓手，充分拓展學(xué)生的認知面，更要積極主動地參考閱讀知識補白，從而輔助他們進行知識建構(gòu)。

有的時候，單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，而知識補白的內(nèi)容和單元主題的關(guān)系并不大，這個時候就可以結(jié)合教學(xué)需要進行科學(xué)篩選。在教學(xué)中可以先不要展示知識補白的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，再根據(jù)實際情況選擇相關(guān)的知識補白，這樣能給學(xué)生留下更充足的自主思考時間，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》等課文的學(xué)習(xí)重點是“學(xué)習(xí)閱讀說明文”，而“句子的語氣”這樣的知識補白，看似和本單元學(xué)習(xí)重點關(guān)系不大，所以教師一開始可以先不展示相關(guān)的內(nèi)容，然后觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并科學(xué)取舍。例如，有學(xué)生突然提出問題，想要知道說明文和記敘文在語言表達上有什么不同之處。該問題和“句子的語氣”有一定的關(guān)聯(lián)性，此時就可以拿出知識補白讓學(xué)生對比兩組句子，看看它們在語氣上有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“你就在此地，不要走動”等句子體現(xiàn)了命令的口吻，屬于祈使句。而“好在天無絕人之路”等句子體現(xiàn)了某種情感，表示感嘆。此后，引導(dǎo)學(xué)生拓展開來，思考說明文中的句子體現(xiàn)了怎樣的語氣語調(diào)，然后對比記敘文。他們發(fā)現(xiàn)說明文句子大多沒有明顯的語氣語調(diào)，內(nèi)容也比較客觀，而記敘文中則包含催促、請求、感嘆、悲哀等各種不同的情感。通過比較，學(xué)生就初步掌握了說明文和記敘文在語言上的不同點，此后還可以深入下去，從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等其他角度入手分析。

教師要結(jié)合課堂教學(xué)需要選擇知識補白，讓學(xué)生認識到可以結(jié)合知識補白自主解決各種問題?；诖耍瑢W(xué)生在課后的拓展閱讀中也會自主搜索相關(guān)的信息。同時，這樣的教學(xué)活動顯得比較靈活，能改變“教師講解，學(xué)生被動接受”的呆板教學(xué)狀況。

在利用知識補白輔助教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其進行二次開發(fā)或創(chuàng)新，如調(diào)整其使用的時機，將若干知識補白結(jié)合在一起；又或者補充拓展資源，展示更多其他的內(nèi)容等。這樣的教學(xué)不拘泥于教材，能提升教學(xué)的靈活性，同時也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《阿長與〈山海經(jīng)〉》的知識補白為“長媽媽其人”，教師在設(shè)計任務(wù)群活動的時候，可以根據(jù)設(shè)計的任務(wù)補充其他的資源，進行擴充調(diào)整。如任務(wù)群的核心為“拓展閱讀《朝花夕拾》”，那么就可以在“長媽媽其人”的基礎(chǔ)上補充展現(xiàn)作者的生活經(jīng)歷、《朝花夕拾》的主要內(nèi)容等，讓學(xué)生了解作者為何對長媽媽等人留下了深刻的印象，在《朝花夕拾》中作者展現(xiàn)了哪些曾經(jīng)認識的人物形象。如果任務(wù)群的核心是“魯迅小說和散文中的人物形象”，那么除了給學(xué)生提供和《朝花夕拾》有關(guān)的背景信息以外，還可以給他們提供當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時人們普遍的生活狀態(tài)。這樣設(shè)計資源就體現(xiàn)了合理性，能讓學(xué)生找到閱讀的突破點，或總結(jié)散文中的人物形象，探索其和魯迅實際生活的關(guān)系；或?qū)Ρ刃≌f和散文的人物形象，深入了解作者的創(chuàng)作藝術(shù)。

在拓展知識補白資源的時候，教師要做到適度適量，不要單純?yōu)榱碎_發(fā)而開發(fā)，避免因為過度開發(fā)而引入太多的閱讀資料，讓學(xué)生感到思維疲勞，那樣反而會影響他們的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)并不是灌輸式的教學(xué)，而是要給學(xué)生自由的時間和空間，讓他們自主探索，體現(xiàn)“以人文本”的教學(xué)理念。所以教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，要留給學(xué)生一定的時間自主思考、探究和運用知識，使其學(xué)會駕馭所學(xué)的知識。

在七年級下冊有不少和短語有關(guān)的知識分散在了各個知識補白中，教師可以讓學(xué)生將這些知識點整合起來，設(shè)計“短語的類型和運用”主題探索活動。在任務(wù)一中，學(xué)生先回憶此前讀過的課文，找到和短語有關(guān)的知識補白，如《紫藤蘿瀑布》后談到了“并列短語”，《外國詩二首》后有“偏正短語”，《古代詩歌五首》后有“主謂短語”，《偉大的悲劇》后有“動賓短語”，《帶上她的眼睛》后有“補充短語”。學(xué)生要整合歸納各種短語的特點，找到它們的異同點。在任務(wù)二中，學(xué)生要結(jié)合所讀的課文說說其中有哪些短語，分別屬于什么類型。如《帶上她的眼睛》中的“天涯海角”屬于并列短語。在任務(wù)三中，學(xué)生和同學(xué)進行小游戲，各自說出一個短語，讓對方說說這是什么短語。通過這一系列任務(wù)，學(xué)生全面整合知識，掌握了各種不同類型的短語。

在自主進行知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生認識到知識補白彼此之間有一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的時候可以將它們整合起來進行系統(tǒng)分析。此外，還要采用讀寫結(jié)合的方式，一邊整理知識，一邊在閱讀、寫作中積極借鑒利用。

知識補白是助讀系統(tǒng)中的重要組成部分，看似內(nèi)容各不相關(guān)，比較分散且不成系統(tǒng)，是彼此獨立的知識塊，但是如果能結(jié)合本單元的文章來分析，就能發(fā)現(xiàn)它們和本單元的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，能輔助學(xué)生展開讀寫綜合活動，幫助他們積累語文知識，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學(xué)語文教師。