李玉蘭

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的。”開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”教學(xué)，能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)技能提供廣闊的平臺(tái)。

臨帖是學(xué)習(xí)寫(xiě)字的起始點(diǎn)，臨摹是學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的入手點(diǎn)，而對(duì)于方才接觸作文的小學(xué)生來(lái)講，模仿是學(xué)習(xí)構(gòu)思立意、布局謀篇以及表現(xiàn)手法等技能的開(kāi)始?？梢?jiàn)，模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中不可小覷的基本步驟，特別是其就是師生日?？谥械摹胺聦?xiě)”。小學(xué)階段的仿寫(xiě)，往往是以教科書(shū)中的課文為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、日常所見(jiàn)、內(nèi)心感受等素材，撰寫(xiě)出思想上或者形式上相近的作文。值得注意的是，仿寫(xiě)不是“換湯不換藥”的抄襲，而是抓住仿照范文的“精彩”進(jìn)行構(gòu)思立意、布局謀篇、修辭手法的仿寫(xiě)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段仿寫(xiě)大致可以分為片段與整篇兩種方式，其中片段仿寫(xiě)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭方法的訓(xùn)練，而整篇仿寫(xiě)則可訓(xùn)練學(xué)生甄選素材、文本立意以及謀篇布局。

開(kāi)展片段仿寫(xiě)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)仿照文本進(jìn)行精讀，點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)到“范文僅是也只能是‘流’，絕對(duì)不能為‘源’”，同時(shí)設(shè)計(jì)由“句子”到“段落”遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生水到渠成地完成“模仿”到“獨(dú)作”的轉(zhuǎn)變。如，“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，……綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，出自人教版小學(xué)語(yǔ)文四下的《桂林山水》，卻也是課文的“精彩處”。通過(guò)對(duì)比“大?！迸c“西湖”，凸顯了漓江水獨(dú)樹(shù)一幟的美。緊接著用了排比句，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了漓江水的靜、清以及綠。為此，課堂上，教師可以讓學(xué)生回顧身邊熟悉的景物，如樹(shù)、山、花等，讓學(xué)生用對(duì)比、排比等修辭方法進(jìn)行仿寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)修辭方法的理解，使其能更為靈活運(yùn)用修辭方法。

整篇仿寫(xiě)，顧名思義就是以范文寫(xiě)作方法為模板，撰寫(xiě)出一篇完整的文章，它更注重訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局。所以開(kāi)展整篇仿寫(xiě)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握仿照文本的體裁特征，厘清整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。如，《少年閏土》是一篇極具代表性的寫(xiě)人文本，筆者在《少年閏土》閱讀課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“少年閏土”外在特征的同時(shí)，體會(huì)“少年閏土”的內(nèi)在特征。“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”，簡(jiǎn)單的十余字清晰、深刻地展現(xiàn)了閏土的外貌特征，而通過(guò)“雪地捕鳥(niǎo)”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”以及“沙地看跳魚(yú)”四個(gè)具體事件，揭露了閏土聰明、機(jī)智以及勇敢等內(nèi)在特征。簡(jiǎn)單來(lái)講，閱讀《少年閏土》時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的靈魂——抓人物突出外貌特征，借助典型事件展現(xiàn)內(nèi)在特征，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)甄選適當(dāng)?shù)乃夭?，仿?xiě)一篇人物文章。

某種程度上來(lái)講，“片段仿寫(xiě)”是“整篇仿寫(xiě)”的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生來(lái)講，教師要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成仿句——仿段——仿篇——獨(dú)立創(chuàng)作的提升。

擴(kuò)寫(xiě)即增補(bǔ)，這里的“擴(kuò)”并非簡(jiǎn)單地增加篇幅字?jǐn)?shù)，而是要讓文章變得越發(fā)生動(dòng)，更加具體，但擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)并不能單一進(jìn)行，而是需要借助閱讀才能夠順利、高效開(kāi)展，避免學(xué)生處于“云里霧里”的尷尬。所以，開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要留出空白時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并點(diǎn)撥學(xué)生精準(zhǔn)地把握范文的“空白處”，促使范文“空白處”化身為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的著手點(diǎn)?？瞻滋帞U(kuò)寫(xiě)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造提筆的需求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。生本理念下，組織學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，不妨從擴(kuò)寫(xiě)句子開(kāi)始。

擴(kuò)寫(xiě)句子時(shí)，要認(rèn)真地反復(fù)閱讀，精準(zhǔn)地把握句子的成分，進(jìn)而結(jié)合具體內(nèi)容提出具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象。如，課堂上，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了需要擴(kuò)寫(xiě)的句子——“春風(fēng)吹拂過(guò)湖面”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論，明確這句話(huà)的主語(yǔ)與謂語(yǔ)，進(jìn)而提出“春風(fēng)吹到臉上是什么感覺(jué)？”“春風(fēng)吹拂湖面時(shí)，湖水是什么樣的？”這兩個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題。“春風(fēng)吹到臉上是什么感覺(jué)？”這一問(wèn)題，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到“舒暢”“暖洋洋”“細(xì)綿綿”等詞，而“春風(fēng)吹拂湖面時(shí)，湖水是什么樣的？”這一問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生想象到“水波一層層涌向遠(yuǎn)方”的畫(huà)面，促使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出“波光粼粼”“水光瀲滟”等詞，最終完成句子擴(kuò)寫(xiě)——和煦的春風(fēng)溫柔地吹過(guò)波光粼粼的湖面。由此可見(jiàn)，句子擴(kuò)寫(xiě)就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

就擴(kuò)寫(xiě)來(lái)講，句子是文章的基石，但是掌握句子擴(kuò)寫(xiě)，也并不意味著掌握了擴(kuò)寫(xiě)技能，而是具備了進(jìn)行文章擴(kuò)寫(xiě)的基本素養(yǎng)。文章擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)精讀，抓住范文的中心思想，清楚范文的“主干”與“枝葉”，進(jìn)而進(jìn)行深入的思考與分析，確定文章的“空白處”。簡(jiǎn)單來(lái)講，確定原文重點(diǎn)是影響文章擴(kuò)寫(xiě)成功與否的關(guān)鍵因素。如，精讀《女?huà)z補(bǔ)天》后得知，“女?huà)z”是文章的主要人物，“補(bǔ)天”是文章的核心詞，事件的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果則是文章的重點(diǎn)，也是需要擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容。

絕大部分學(xué)生認(rèn)為，續(xù)寫(xiě)的難度比仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)都要大，甚至將其視為提高寫(xiě)作水平路途中的“攔路虎”。作為一線(xiàn)教育工作者，可以選擇一些學(xué)生較為感興趣的童話(huà)故事或者寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)精讀達(dá)到故事情節(jié)了然于胸，點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自己閱讀后內(nèi)心的感悟進(jìn)行寫(xiě)作。閱讀文本，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，加深了學(xué)生對(duì)文本作者表達(dá)思想的感受，進(jìn)而使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了漣漪，而這“漣漪”恰恰是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)不可替代的資源，也是學(xué)生放飛思維進(jìn)行想象的催化劑。

續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生閱讀文本后內(nèi)心的“漣漪”，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行合情合理的想象，同時(shí)還要使學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章的寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)盡可能地與原文章相吻合。如，閱讀《狐假虎威》后，筆者讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言歸納寓言故事主要人物的性格特征，并讓學(xué)生立足老虎與狐貍的特征猜測(cè)“老虎再次遇到狐貍會(huì)怎么樣”。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍會(huì)成為老虎餐盤(pán)中的美食，有的學(xué)生認(rèn)為老虎仍舊會(huì)被狐貍欺騙。但無(wú)論何種結(jié)果，都點(diǎn)燃了學(xué)生思維，讓學(xué)生身處“想象”，也為續(xù)寫(xiě)提供了素材。

想象中續(xù)寫(xiě)，絕非是天馬行空胡編亂接，而是立足原文故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行合理的想象，并于想象中進(jìn)行寫(xiě)作。

綜上所述，閱讀對(duì)寫(xiě)作有不可小覷的促進(jìn)作用，通過(guò)閱讀文章，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的布局，累積優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能夠有效地避免“寫(xiě)作知識(shí)”未能升華為“寫(xiě)作技能”的尷尬，進(jìn)而促使學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力得到提高。相信只要堅(jiān)持不懈地研究，定然能夠?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)迎來(lái)一片生機(jī)盎然的新天地。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校語(yǔ)文教師。