季紅花

高中語文教材編入了一些小品文，這些小品文往往篇幅短小，語言精練，含蓄雋永，具有很強(qiáng)的創(chuàng)作風(fēng)格，可以看出明清小品文的印記。單元寫作練習(xí)則一般置于這些小品文之后。所以，教師的寫作教學(xué)可以聯(lián)系小品文創(chuàng)作特色的賞析來展開。師生在賞析教材小品文寫作特色時(shí)，可以在總結(jié)其對現(xiàn)代作家創(chuàng)作影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究明清小品文對高中作文教學(xué)的指導(dǎo)意義和運(yùn)用策略。

一、了解明清小品文對現(xiàn)代作家創(chuàng)作的影響

二十世紀(jì)二三十年代，中國文化步入現(xiàn)代化歷程，文人在批判傳統(tǒng)倫理道德的同時(shí)，又接過中國傳統(tǒng)文化精華的衣缽。創(chuàng)新基于傳承。新文學(xué)自然也離不開對傳統(tǒng)文學(xué)的借鑒和吸收。教師要想將明清小品文應(yīng)用在寫作教學(xué)中，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生了解明清小品文對現(xiàn)代作家創(chuàng)作的影響。

比如統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元編入了郁達(dá)夫的《故都的秋》。這篇小品文的特點(diǎn)十分明顯，是二十世紀(jì)三十年代中國小品散文的代表之作。為了體現(xiàn)故都的秋味，作者扎根普通百姓的日常生活，從顯而易見的秋色寫起，破屋、秋蟬、秋雨、柿子、葡萄等事物仿佛都沾染了人的性靈，在秋色中洋溢著人的情感。這一方面表現(xiàn)出郁達(dá)夫的寫作追求，也印證了明清小品文“生活化、個(gè)人化，反映日常生活狀貌及趣味”特點(diǎn)對郁達(dá)夫?qū)懽鞯挠绊?。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析郁達(dá)夫《故都的秋》中體現(xiàn)的小品文特點(diǎn)。例如，有學(xué)生一言以蔽之：“郁達(dá)夫從平常與細(xì)瑣處著眼，感受北國的秋，他筆下的秋景籠罩了一層奇異又真實(shí)的主觀色彩，讀來，使人透過細(xì)膩的語句看到一個(gè)體察生活含義、領(lǐng)悟人生趣味、融情于景、富有才情、在動亂社會中滿腹苦悶的知識分子的形象?！碑?dāng)然，這篇散文小品不僅在內(nèi)容上與明清小品文特點(diǎn)輝映，在結(jié)構(gòu)上更是承接了明清小品文的衣缽。教師仍然可以讓學(xué)生去體會。例如有學(xué)生回答：“《故都的秋》雜糅了多種表達(dá)方式，如描寫、抒情、議論等，作者的情感隨意變化，不拘格套，可以看出，作者深諳明清小品文的精華，將文章寫得輕俊靈巧，富有情韻?！迸c其說，引導(dǎo)學(xué)生賞析明清小品文對現(xiàn)代作家的創(chuàng)作影響，不如說是在結(jié)合文本篇章賞析明清小品文創(chuàng)作特色。兩個(gè)目的相互轉(zhuǎn)化，為學(xué)生在寫作中借鑒小品文創(chuàng)作特點(diǎn)做了鋪墊。

二、評析明清小品文對高中寫作的指導(dǎo)意義

在語文課上，教師通常會將培養(yǎng)出色的寫作者作為終身的教學(xué)目標(biāo)，并希望學(xué)生攻破寫作難關(guān)，在語文學(xué)習(xí)中一勞永逸。當(dāng)然，這并不是一蹴而就的。有時(shí)，一個(gè)生活閱歷豐富的人也不一定能成為一個(gè)優(yōu)秀的寫作者，而一個(gè)優(yōu)秀的寫作者一定是善于將知識、情感有效組合，發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的人。但對于高中學(xué)生來說，還不具備這樣的能力。比如，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下賞析了明清小品文對現(xiàn)代作家創(chuàng)作的影響，但很少有學(xué)生能夠想到明清小品文的創(chuàng)作特點(diǎn)對自身的寫作活動也具有借鑒意義。因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生評析明清小品文對高中作文寫作的指導(dǎo)意義，將掌握的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯膶懽鞣椒?，為寫出?yōu)秀的作文作品奠定基礎(chǔ)。

比如，明清小品文創(chuàng)作風(fēng)格上一個(gè)顯著的特點(diǎn)是趨于生活化、個(gè)人化。那么學(xué)生就要理解怎樣展現(xiàn)這種生活化、個(gè)人化的特點(diǎn)。為此，教師可以以句子為單位，讓學(xué)生找到使句子體現(xiàn)生活化、個(gè)人化特點(diǎn)的方法。例如，教師讓學(xué)生以“自然景物”為題寫一段話，要求反映自己日常生活狀貌，滲透個(gè)人的生活情調(diào)和審美趣味。如有學(xué)生寫道：“夏末的時(shí)候，我們家的秋海棠就已經(jīng)紅透了，被密實(shí)的綠葉簇?fù)碇?，害羞地遮掩著自己的面龐。?dāng)我能夠明顯感受到秋風(fēng)的涼意時(shí)，那棵秋海棠已經(jīng)落盡了葉子，紅透的果實(shí)赤裸裸地在樹上掛著，它們已經(jīng)無物可擋，終于獨(dú)立出來，這可能就是它被叫作秋海棠的原因?！边@段話生動傳神，寥寥幾筆就將秋海棠擬人化處理，可以得知學(xué)生已經(jīng)做到了體察生活，領(lǐng)悟自然趣味。

小品文的另一個(gè)特點(diǎn)是率真直露，注重真情實(shí)感。教師可以為學(xué)生提供一些范文句子，讓學(xué)生體會作者“筆悍膽怒”“無拘無縛”“率心而行”的真實(shí)心態(tài)。如郁達(dá)夫在《故都的秋》中寫道：“中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩——但外國詩人，又何嘗不然？”在這里，郁達(dá)夫已經(jīng)上升到文化平等、審美情趣平等的層面。了解了明清小品文的創(chuàng)作特點(diǎn)之后，教師又可帶領(lǐng)學(xué)生體會怎樣在寫作中表現(xiàn)這種特點(diǎn)。學(xué)生也在無形中了解了明清小品文對作文寫作的指導(dǎo)意義。

三、嘗試以明清小品文創(chuàng)作特色為指導(dǎo)開展寫作活動

葉圣陶說：“學(xué)習(xí)寫作知識和理論，對讀文章的眼力有直接的幫助，但對于寫文章的腕力卻只有間接幫助。如果要將眼力轉(zhuǎn)化為腕力，唯有實(shí)踐?！睂?shí)踐對理論知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化發(fā)揮重大的作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析明清小品文對現(xiàn)代作家創(chuàng)作的影響、評析明清小品文對高中學(xué)生作文的指導(dǎo)意義后，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試以小品文創(chuàng)作特色為指導(dǎo)開展寫作活動。

比如統(tǒng)編版高中語文上冊第七單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”，要求學(xué)生借鑒本單元幾篇文章的寫法，寫一篇不少于八百字的散文。同時(shí)也給出了參考題目，比如題目一要求學(xué)生觀察校園或村莊、小區(qū)某一塊小天地或某一處景物不同時(shí)間的變化，并以《我仿佛第一次走過 》為題，寫一篇散文。閱讀題目的內(nèi)容后，學(xué)生就能夠意識到自己寫的文章要具有生活化、個(gè)人化的特點(diǎn)。如果要使文章寫得好，還必須細(xì)致入微體察生活，并獨(dú)抒性靈，反映自己特有的審美趣味，真實(shí)地表現(xiàn)個(gè)性化的思想情感。于是，學(xué)生在寫作活動中，以明清小品文創(chuàng)作為指導(dǎo)，深入生活，并在觀察中帶入自己的情感，盡量使語句段落洋溢個(gè)性化的風(fēng)采。當(dāng)然，開展寫作活動并不是最終目的，引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識內(nèi)化為寫作能力才是最終目標(biāo)。所以，在學(xué)生完成寫作后，教師還要讓學(xué)生交換閱讀，互相品評，提出修改意見。在這里，明清小品文創(chuàng)作特點(diǎn)能作為寫作指導(dǎo)理論，也能作為品評的指導(dǎo)理論。例如，一些學(xué)生將是否獨(dú)抒性靈、是否體現(xiàn)生活的旨趣、是否具備個(gè)人化的審美感受、是否在細(xì)瑣的描寫中展現(xiàn)精旨妙意作為品評的依據(jù)，提出修改意見。學(xué)生也能夠有據(jù)可依地修改。而教師可以收集學(xué)生作文，并編輯成冊，將書名擬定為《明清小品文對寫作活動開展的指導(dǎo)》。另外教師還可以將指導(dǎo)方案寫進(jìn)序言，幫助學(xué)生加深印象。

寫作是綜合性很強(qiáng)的活動，對知識能力的涵蓋面廣，優(yōu)秀的寫作成果通常也伴隨很強(qiáng)的思考能力、構(gòu)思能力、表達(dá)能力和修改能力，也透露出學(xué)生思想理論水平、知識結(jié)構(gòu)，而這些也是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科需要具備的能力素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，并能夠結(jié)合一些文學(xué)理論，提升學(xué)生讀文章的眼力，以及寫文章的腕力。明清小品文的運(yùn)用對于寫作教學(xué)而言，就是不錯(cuò)的選擇。

[本文系江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“明清小品文在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究”（編號GH2020004）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級中學(xué)語文教師。