趙貴寶

小學(xué)語文教材中的《景陽岡》是一篇篇幅相對較長、文言詞匯較多的文章。對此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，就需要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解文章的文言詞匯，并幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們從景陽岡故事中捕捉有效信息，在把握文章內(nèi)容的同時(shí)，將長篇文章讀短。

一、長文短教解讀

長文顧名思義便是指篇幅較長的文章。長文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但也極易引起學(xué)生的厭倦，同時(shí)也有著教學(xué)難等缺點(diǎn)。鑒于此，教師在開展長文教學(xué)時(shí)，應(yīng)懂得取舍，懂得抓核心。如何在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對長文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前值得小學(xué)語文教師研究的首要問題。此外，值得一提的是，教師在開展長篇文章教學(xué)時(shí)，可以從精選課文內(nèi)容著手，借此做到精練高效，發(fā)揮長文短教的真正價(jià)值。

二、古典名著《景陽岡》“長文短教”的突破口

（一）抓重難點(diǎn)文言詞匯

施耐庵的名著《水滸傳》，是我國最早的一篇白話文長篇小說，此處所指的白話文說的是古代的白話文，也就是將文言文和白話文結(jié)合在一起。古代的白話文和我們現(xiàn)在所使用的白話文有很大的區(qū)別。小學(xué)語文教材中的《景陽岡》一文是經(jīng)刪減出現(xiàn)在我們眼前的，這與我們之前所見到的改寫文章還是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，《景陽岡》這篇文章在語句上還保留著古代白話文的原貌，比如文章中出現(xiàn)了很多次“篩”文言詞匯。鑒于此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)，便可以從這方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，先對此篇文章中出現(xiàn)的文言詞匯進(jìn)行梳理，借此在幫助學(xué)生了解名著的語言特色的同時(shí)，使他們可以掌握更多的信息，這對他們閱讀和理解《景陽岡》這篇文章大有好處。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊將《景陽岡》這篇長篇文章中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)注，對于難懂的文言詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行推敲，對于一些特別難懂的詞匯，也無須反復(fù)推敲，只需根據(jù)前文內(nèi)容對其進(jìn)行猜測便可。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的圖片、注釋內(nèi)容以及結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來掌握文章的大概內(nèi)容。

例如，《景陽岡》一文中，武松抬頭看時(shí)，上面寫道：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往商客，可趁午間結(jié)伙成對過岡，請勿自誤?！蓖ǔ６裕W(xué)生在閱讀到此處時(shí)，通常不理解這里所說的“請勿自誤”是什么意思。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生接著往后閱讀一段，之后引導(dǎo)他們結(jié)合武松在店家喝酒時(shí)，店家和武松的對話情況理解“請勿自誤”這四個(gè)字。

又如，《景陽岡》一文中，有多處出現(xiàn)了“哨棒”這個(gè)詞匯：“武松走進(jìn)店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道：‘……”“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來?！边@些句子中的“哨棒”是古代的文言詞匯，部分學(xué)生在閱讀這篇小說時(shí)，不理解這里說的“哨棒”是何意。教師在教學(xué)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生思考在古代什么東西是可以用來防身的，且可以將其靠在一邊的。另外，教師還可以通過多媒體投影的方式，將“哨棒”二字展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，讓學(xué)生觀察“哨棒”中“棒”字有“木”，且可以直接將其靠在一邊，也就只有“木棍”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)，結(jié)合上下文內(nèi)容便可以很好地理解“哨棒”是什么意思了。

（二）抓文章的文體特征

任何小說都是以塑造人物形象作為核心的，因此，學(xué)生在閱讀《景陽岡》時(shí)，教師可以借助整個(gè)小說故事情節(jié)的敘述和對環(huán)境的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心閱讀。多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)，普遍喜歡通過人物之間的語言動(dòng)作和神態(tài)心理感受人物形象。恰好在《景陽岡》這篇小說中，施耐庵對人物的描寫以語言和動(dòng)作為主。教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，對小說中人物的語言和動(dòng)作進(jìn)行分析。

例如，《景陽岡》中描寫武松形象的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。第一，武松剛進(jìn)店便大聲地呼喊店家，此處便可以看出，武松絕非斯文之人；武松在大喊店家后，喝完店家拿來的一碗酒后，叫道“這酒真有氣力”；武松敲著桌子叫道：“店家，怎么還不來篩酒?！钡竭@里武松連著三次“叫道”，這也充分地說明了武松此人不拘小節(jié)、豪放的性格特點(diǎn)。第二，武松在聽完店家為其解釋吃三碗的原因后，笑道：原來這樣……；武松在聽了店家說有老虎之后，笑道：“我是清河縣人，……”；武松走到景陽岡下，看到兩行字后，笑道：“……”武松的這三次“笑”，將其膽量驚人、自信自得的形象寫得淋漓盡致。第三，文章中，還有武松的三“疑”，僅僅幾句話，便將武松性格倔強(qiáng)、不聽人勸的形象寫得栩栩如生。

“武松打虎”這部分內(nèi)容，對武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行了描寫。如：老虎的“撲”“掀”“剪”等詞匯，將老虎的兇猛充分地展示到了我們的眼前。在面對老虎的“撲”“掀”“剪”時(shí)，用三次“閃”字，將武松的機(jī)警聰明、應(yīng)變能力強(qiáng)展現(xiàn)了出來。此外，武松在和老虎搏斗時(shí)的驚心動(dòng)魄等橋段，也讓我們看出了武松普通平凡的一面。

（三）抓內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)

《景陽岡》雖然是一篇篇幅較長的文章，但是內(nèi)容卻是以情節(jié)的方式推進(jìn)的，共由四部分組成，分別是故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。此外，《景陽岡》以武松喝酒、上岡、打虎、下岡四部分將故事完整地體現(xiàn)。因此，教師在開展“長文短教”教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對內(nèi)容發(fā)展脈絡(luò)的講解分析。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，對小說開頭進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，從中了解作者是如何在《景陽岡》開頭對武松喝酒緣由做了解釋的。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者為什么對武松喝酒時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了大量的描述，又是怎樣用一整段內(nèi)容給我們展現(xiàn)出了武松的性格豪爽、勇敢無畏的性格特點(diǎn)。依次往下，教師再引導(dǎo)學(xué)生把武松岡下打虎這一段落作為文章的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，比如，武松看到有猛虎出沒的官府榜文時(shí)，心中有著很大的疑慮，本想著轉(zhuǎn)身回酒店的，但是又怕店家拿此事笑話他，為了一個(gè)好漢的名聲，只能硬著頭皮上山；在酒勁發(fā)作后，正要睡覺，老虎突然來了，武松憑借著自身的本能，迅速對老虎的攻擊作出了反應(yīng)；最后主動(dòng)攻擊，將老虎殺死。至此，將故事推向了高潮，也充分地將武松的英雄氣概表達(dá)了出來。最后，武松拖著疲憊的身體一點(diǎn)點(diǎn)地挨下岡，這里將武松普通凡人的形象刻畫得真真實(shí)實(shí)。到這里，一篇完整的小說便清晰地呈現(xiàn)到了學(xué)生的眼前。可見，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的不同理解與獨(dú)特感受，既是基本的閱讀能力訓(xùn)練，也是閱讀古典名著的方法之一，還是引導(dǎo)學(xué)生走向整本書閱讀的契機(jī)。開展這樣的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握小說內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對名著的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，教師在開展古典名著《景陽岡》“長文短教”教學(xué)中，可以借助抓重難點(diǎn)文言詞匯、抓文章的文體特征、抓內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)三部分開展教學(xué)，從而使學(xué)生真正地喜歡上長篇文章的學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師切勿為了“短教”而忽略文章核心，而應(yīng)本著步步為營的目的，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)，只有這樣才可以取得事半功倍的效果。

作者簡介：甘肅省白銀市平川區(qū)旱平川中心小學(xué)語文教師。