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        關(guān)注歷史語境,發(fā)展言語思維

        2023-03-14 00:30:17王海翔
        語文世界(教師版) 2023年2期
        關(guān)鍵詞:呂蒙魯肅資治通鑒

        王海翔

        對(duì)歷史語境的忽視和冷漠勢必造成對(duì)文本理解的隔閡與偏失,然而語文課必須以文學(xué)文本為主陣地,歷史語境又不能喧賓奪主,只能扮演錦上添花的角色。

        《孫權(quán)勸學(xué)》是史學(xué)巨著《資治通鑒》中的經(jīng)典篇目。解讀歷史經(jīng)典最起碼的原則,就是回歸歷史語境。本文擬從“稱呼”“互文閱讀”與“整本書閱讀”三個(gè)維度出發(fā),還原歷史語境,對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行一次解讀。

        一、從稱呼出發(fā),略窺歷史語境

        不同的稱呼隱匿著抒情主人公的情感嬗變。在《孫權(quán)勸學(xué)》中,孫權(quán)自稱“孤”,對(duì)呂蒙稱“卿”,魯肅對(duì)呂蒙稱“卿”“(非復(fù)吳下)阿蒙”,呂蒙對(duì)魯肅稱“大兄”?!扒洹焙汀按笮帧本鶠榫捶Q??梢妼O權(quán)對(duì)呂蒙的喜愛,魯肅對(duì)呂蒙的抬愛。

        師:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因有哪些?請(qǐng)簡要概括。

        生1:孫權(quán)認(rèn)為呂蒙現(xiàn)在掌管著權(quán)力,統(tǒng)率著軍隊(duì),不可以不學(xué)習(xí)!在這里,孫權(quán)用了雙重否定句,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的必要性。

        師(追問):還有其他原因嗎?(結(jié)合原句)

        師:“卿”如何理解?

        生2:古代君對(duì)臣的愛稱。朋友、夫婦間也可以“卿”為愛稱。

        師(追問):同學(xué)們覺得孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),還有一個(gè)非常重要的原因是什么?

        生3:是因?yàn)閷O權(quán)對(duì)呂蒙的喜歡。

        師:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因有二:

        第一,卿(孫權(quán)對(duì)呂蒙的喜愛)—私—情

        第二,當(dāng)涂掌事 —公—理

        孫權(quán)于公于私,于情于理都希望呂蒙好好學(xué)習(xí),可以更加有效地統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì),為國效力。

        教師要關(guān)注古人之間的稱呼,將學(xué)生逐步引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)的言語語境之中。除此之外,古人的避諱、字、號(hào)、謚號(hào)的使用都是十分講究的,這些內(nèi)容不能“視而不見”,否則必將阻礙對(duì)文本全面、深入的理解與把握。

        二、從互文出發(fā),還原歷史語境

        文章寫作要注意主次的側(cè)重、詳略的安排,以此來突出“選材要圍繞中心、突出中心”的教學(xué)理念。

        師:魯肅與呂蒙的交往、談話當(dāng)時(shí)就被史官記錄在案,載于《三國志·吳書·呂蒙傳》:酒酣,蒙問肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜?!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)虎熊也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也?!薄?/p>

        師:選文與原文,有一個(gè)細(xì)節(jié),大致相同,但又不完全相同。

        生4:魯肅對(duì)呂蒙的吃驚與贊賞。原文用了神態(tài)描寫、語言描寫,描寫了魯呂二人的對(duì)話;選文用了動(dòng)作描寫(越、就、拊)和語言描寫?!胺菑?fù)”“!”與“大驚”相呼應(yīng),神態(tài)與語言相一致,讓魯肅的形象躍然紙上。

        生5:原文中,呂蒙的回答也體現(xiàn)了他對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的自信!而選文中則沒有這一個(gè)細(xì)節(jié),所以原文中魯肅和呂蒙的文學(xué)形象更為豐滿。

        師:選文與原文大致內(nèi)容一致,但各有側(cè)重,請(qǐng)找出來?

        生6:選文詳細(xì)記錄了呂蒙與魯肅“論議的過程、內(nèi)容”,從“計(jì)安可不豫定”可見呂蒙的居安思危;從“因?yàn)槊C畫五策”足見呂蒙深謀遠(yuǎn)慮。原文只用了四個(gè)字“與蒙論議”一筆帶過。

        師(追問):選文這一段的描寫是十分精彩的,而在《孫權(quán)勸學(xué)》中卻一筆帶過,你們不覺得有點(diǎn)遺憾嗎?

        生6:首先,這段描寫已經(jīng)在《呂蒙傳》中有所記載,《孫權(quán)勸學(xué)》沒必要重復(fù),如果想要詳細(xì)了解這段歷史,可以翻閱《呂蒙傳》。其次,《孫權(quán)勸學(xué)》此處主要描寫任務(wù)是呂蒙此時(shí)的學(xué)習(xí)成果,用魯肅的神態(tài)與語言側(cè)面襯托了呂蒙學(xué)有所成。如果還原事實(shí),則有主次不分之嫌、側(cè)重不明之惑。

        師:非常好!所以寫作要注意主次分明,詳略得當(dāng)。這種手法在歷史寫作中是比較常見的手法,即“互現(xiàn)法”。

        還原歷史語境,用史實(shí)證明呂蒙此時(shí)的真才實(shí)學(xué),更好地增強(qiáng)了文學(xué)文本的可信度與真實(shí)性。同時(shí),在歷史語境中,體悟文學(xué)文本在刻畫人物時(shí)的豐滿立體、運(yùn)思行文時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)、謀篇布局時(shí)的詳略得當(dāng)。

        三、從整本書閱讀出發(fā),深入歷史語境

        《孫權(quán)勸學(xué)》選自北宋著名歷史學(xué)家司馬光編撰的歷史名著《資治通鑒》(卷六十六),根據(jù)書下注釋①,“題目是編者加的”,來對(duì)選文主旨進(jìn)行探賾。

        師:請(qǐng)問《孫權(quán)勸學(xué)》一文的男一號(hào)是哪一位?

        生7:是呂蒙。呂蒙被孫權(quán)勸學(xué),自己刻苦進(jìn)學(xué),魯肅稱贊之,三個(gè)(?。┕适轮g都是圍繞呂蒙展開,可見呂蒙是本文的男一號(hào)無疑。

        生8:是孫權(quán)。首先,題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,如果男一號(hào)是呂蒙,為何標(biāo)題不是“呂蒙進(jìn)學(xué)”?其次,正是孫權(quán)對(duì)呂蒙動(dòng)之以情,曉之以理的勸說,呂蒙才會(huì)下定決心,刻苦學(xué)習(xí)。孫權(quán)功不可沒,所以我認(rèn)為孫權(quán)理應(yīng)是男一號(hào)。

        師:兩人的爭辯,有理有據(jù)。請(qǐng)大家閱讀《資治通鑒》的寫作意圖。

        朕惟(想,思考)君子多識(shí)前言往行以畜(同“蓄”)其德……《詩》《書》《春秋》,皆所以明乎得失之跡,存王道之正,垂鑒于后世者也?!寿n書名曰《資治通鑒》以著朕之志焉耳。

        ——《資治通鑒序御制》

        師:這是宋神宗御筆朱批,給《資治通鑒》寫的序言。通過這段文字,你認(rèn)為皇帝召集、命令司馬光主修《資治通鑒》的目的是什么?

        生9:通過歷史了解歷朝歷代統(tǒng)治者的得與失,目的是維護(hù)統(tǒng)治的正道,以供后世之人參考。根本目的是維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治。

        師:誠然!從整本書閱讀出發(fā),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的編寫意圖是十分明確的,即“維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治”,修史只不過是手段而已,并非目的。我們目前一直在討論呂蒙接受了孫權(quán)的建議并努力學(xué)習(xí),最終取得了一定的成就。那我們是否應(yīng)關(guān)注題目中的“勸”呢?孫權(quán)為什么要“勸”?如何“勸”?“勸”的效果是什么?

        孫權(quán)勸學(xué)的故事背景發(fā)生在建安十四年,此時(shí)周瑜剛剛病亡,孫權(quán)以“魯肅為奮武校尉,代瑜領(lǐng)兵……”。而此時(shí)呂蒙不過是一位“偏將軍”,與魯肅比較,還是位卑職低,魯肅很輕視呂蒙,故而孫權(quán)非常有必要維護(hù)東吳集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定、和諧統(tǒng)一。文章為什么一定要談到“勸”的效果呢?一方面是為了凸顯孫權(quán)“善勸”,另一方面也是為了突出“呂蒙善學(xué)”,最終魯肅被呂蒙的學(xué)識(shí)所深深吸引與折服。當(dāng)然從創(chuàng)作學(xué)的角度出發(fā),這是側(cè)面襯托,用魯肅的“大驚”“贊嘆”來突出呂蒙此時(shí)達(dá)到了(甚至是超過)孫權(quán)預(yù)期的目標(biāo)了。

        從《資治通鑒》后續(xù)的記載來看,呂蒙后來幫助孫權(quán)準(zhǔn)備了濡須之戰(zhàn),為孫吳集團(tuán)立下了汗馬功勞,可見孫權(quán)也是一位發(fā)現(xiàn)良才的伯樂。

        在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過程中,一定要善于利用歷史語境,從稱呼變化、互文閱讀、整本書閱讀三個(gè)角度,充分挖掘文本內(nèi)部的隱含義,從外部語言走向作者的內(nèi)部言語,遵循作者語義軌跡,發(fā)現(xiàn)言語意圖,直抵內(nèi)部言語,發(fā)展學(xué)生的言語思維。在此基礎(chǔ)之上,不斷強(qiáng)化學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練,從淺層學(xué)習(xí)走向“深度學(xué)習(xí)”。

        作者簡介:江蘇省昆山市周市中學(xué)語文教師。

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