葉熙

班上有一個(gè)性格很特別的孩子，大部分老師聽到他的名字都會(huì)皺眉。在上《認(rèn)識抽象畫》這一課時(shí)，他對這一課特別感興趣。和往常一樣我們首先對畫家名作進(jìn)行品析，這時(shí)他舉手發(fā)言了，慢條斯理地暢談他的感受，說了大概半分鐘，我正要幫他收尾，他很氣憤地說：“老師請你讓我說完！我還有很多想法，我覺得不管是冷抽象還是熱抽象，每個(gè)人的感受都是不一樣的！”我愣了大概五秒鐘，反倒覺得很欣賞他。

還有一次，在學(xué)校美術(shù)教室上社團(tuán)課，大部分參與課程的都是美術(shù)綜合能力較強(qiáng)的孩子。我坐下來和六（3）班幾個(gè)平時(shí)乖巧聰明的孩子聊天，我問他們，上社團(tuán)課和班上的美術(shù)課有什么不同的感受。大家先是相視而笑，沒有回答。幾個(gè)孩子里面熊思博更為活潑開朗，我就又問了他一遍。他說，感覺在這里上課，葉老師好像沒有那么兇，在班上有點(diǎn)像是一座冰山。聽到這里，大家都驚訝地看向熊思博。我說：“沒事，你繼續(xù)說，葉老師很想聽你們的心里話?！彼f，葉老師在課堂上很嚴(yán)格，但私下是一個(gè)很幽默風(fēng)趣的人，我有幾次去老師辦公室就聽見葉老師和其他老師開玩笑，還哈哈大笑，她平時(shí)應(yīng)該很喜歡笑，并沒有那么高冷。

這時(shí)候，大家看熊思博這么敢言，于是你一言我一語，把我“分析”個(gè)透徹。我聽到了來自孩子們的真心話，這些在課堂上從沒有聽到過的真心話，我忍不住熱淚盈眶。原來他們中間一直都有人懂我，可能還有更多人懂我，只是我一直不知道罷了。這不僅讓我反思，一直以來我的嚴(yán)格和高要求，雖然看似用心，但是卻偏離了教育是“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，讓一個(gè)個(gè)臺(tái)下人“敢想不敢言”。

很慚愧，這是我們現(xiàn)實(shí)版的《種子論》。而在我們的美術(shù)教育領(lǐng)域里，有很多傳統(tǒng)教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)繪畫必須從臨摹入手，認(rèn)為臨摹就像孩子學(xué)走路，“先學(xué)走，后學(xué)跑”，畫得像不像才是好不好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生從四年級開始接觸水墨畫，有國畫經(jīng)驗(yàn)的娃屈指可數(shù)，大部分都是零起點(diǎn)。起初，我怕他們畏難，不敢動(dòng)筆，畢竟是第一次接觸這個(gè)畫種，一開始就建議大家先從臨摹入手?？墒峭ㄟ^作品效果發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪象：那些“不聽話”，自由創(chuàng)作的國畫新手們的作品更有趣味性。選擇臨摹的孩子可能是受到一定干預(yù)，僅憑別人的經(jīng)驗(yàn)來完成自己的模仿，對待事物分不清主次，因而作品沒有自己的個(gè)性特點(diǎn)，沒有自己的主張和看法，覺得臨摹得像就是好。孩子畫得像不是錯(cuò)誤，而是經(jīng)過人為“干預(yù)”后畫得很像才是錯(cuò)誤啊。

可能我不是一個(gè)特別優(yōu)秀的美術(shù)老師，可是面對每天對我問好的孩子們，我正努力學(xué)著成為他們心中的好老師。

經(jīng)過幾年課堂教學(xué)的摸爬滾打，我深知，一個(gè)好的美術(shù)老師在教學(xué)中最理想的狀態(tài)，應(yīng)該做到“里緊外松”?！袄锞o”指的是上課認(rèn)真，對每一個(gè)細(xì)節(jié)要關(guān)注，要投入，要研究，要分析，要認(rèn)真地備課，要踏實(shí)做好每一件事情?！巴馑伞笔侵附陶n時(shí)應(yīng)是隨意的，自由的，放松的，快樂的，和孩子們玩在一起，畫在一起，讓孩子們覺得“這個(gè)老師很有趣”。

在設(shè)計(jì)學(xué)里有一種關(guān)系叫“共生關(guān)系”，我發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系也可以放在師生關(guān)系中去理解。一個(gè)好的教師不應(yīng)只是付出，還應(yīng)有好的收獲，你在教給孩子知識的同時(shí)，孩子也在教育你。比如，他們的善良、純真、真誠、友好等，時(shí)刻影響著或改變著教師的人生觀、世界觀，也在不斷地修正著教師的錯(cuò)誤，凈化著教師的心靈，使教師變得有愛心，更善良，讓教師感覺活得更有意義，也更有價(jià)值。從這個(gè)層面來說，學(xué)生也是教師的老師。

責(zé)任編輯/周小益