李峰 徐莉

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，全面部署新時代大中小學(xué)勞動教育，對當(dāng)下教育公共決策、教育理論研究以及教育實踐影響深遠。

教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員柳夕浪認(rèn)為，“五育”之間不是并列關(guān)系。從地位作用上看，德育處于首要位置。從內(nèi)容范圍看，“五育”分為三個層次：第一個層次是智育、德育、美育，主要指向人的精神層面；第二個層次是體育與健康教育，不僅培育精神，而且強調(diào)健體，是強調(diào)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的教育；第三個層次是勞動教育，將人的發(fā)展和社會發(fā)展結(jié)合起來，強調(diào)發(fā)揮勞動在個人與社會中間的紐帶作用。勞動教育蘊含德育、智育、體育、美育，是融合了各個方面要求的綜合性教育。

基于對勞動教育實現(xiàn)“‘五育’融合”“立德樹人”特殊作用的充分認(rèn)識，克服無實質(zhì)性內(nèi)容的形式主義，武漢市武昌區(qū)教育局把勞動教育作為實現(xiàn)國家教育戰(zhàn)略的最佳切入點，加強勞動教育頂層設(shè)計，通過區(qū)域性的整體規(guī)劃，搭建并優(yōu)化區(qū)域勞動教育體系。依托中小學(xué)、幼兒園11個勞動教育領(lǐng)航單位，形成同向聯(lián)盟，采取按需支持與重點支持相結(jié)合等舉措，打造精品案例和重點團隊，形成新時代中小學(xué)勞動教育的武昌經(jīng)驗。

透過價值觀引領(lǐng)，提高勞動教育的站位

香港中文大學(xué)尹弘飚教授將教育變革分為三個層面，停留在制度層面的變革，往往流于形式主義和臨時應(yīng)付，制度加行為層面的變革，是缺乏認(rèn)同感的被動執(zhí)行，制度、行為和心理三個層面具有內(nèi)在一致性的變革，才能讓身在其中的每一個人發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。為了讓勞動教育在武昌區(qū)落地見效，區(qū)教育局突出結(jié)果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，透過價值觀引領(lǐng)，提高勞動教育站位。

用學(xué)習(xí)凝聚共識。武昌區(qū)教育局將“透過勞動教育落實‘五育’融合，實現(xiàn)立德樹人”確定為2021年的區(qū)域重點發(fā)展項目，由區(qū)教育局協(xié)同創(chuàng)新中心梳理教育權(quán)威政策、前沿理論、創(chuàng)新做法、有效路徑，形成信息匯編向全體班子成員進行專題匯報，并組織各部門學(xué)習(xí)、研討、交流，制訂《武昌區(qū)勞動教育實施方案（草案）》。

用調(diào)研聚焦問題。由協(xié)同創(chuàng)新中心與相關(guān)職能科室協(xié)作，組織學(xué)校整體優(yōu)化課程工作坊，調(diào)研學(xué)校在2022年9月開始實施新課程方案特別是實施勞動課程中可能遇到的問題和困難。將勞動教育放在區(qū)域、學(xué)校課程整體優(yōu)化的視角進行人員、資源的分析與謀劃。指導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)研究如何在學(xué)科教育中融合勞動教育，如何自主開發(fā)勞動課程，如何在特色活動中滲透勞動教育，實現(xiàn)“五育”融合。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段9522節(jié)總課時數(shù)不變，這意味著按照政策規(guī)定，雖然新增勞動、信息科技課程，科學(xué)和綜合實踐活動課從一年級開始開設(shè)，但不會新增教師編制，不會設(shè)置專門的區(qū)域和學(xué)校管理崗位，只能依靠現(xiàn)有的教師隊伍與資源做好勞動教育，實現(xiàn)“五育”融合。因此，武昌區(qū)著手對“好教師”的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式等進行修訂和調(diào)整，賦予新內(nèi)涵，提出新要求，創(chuàng)造新方式。把培養(yǎng)勝任跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的教師，作為聚焦區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的新方向。

用研究提高認(rèn)識。區(qū)教育局主導(dǎo)、區(qū)教研培訓(xùn)中心重點支持，以幼兒園到高中全學(xué)段勞動教育專題研究和實踐為載體，將學(xué)校和幼兒園過往工作中的亮點提煉出來，進行系統(tǒng)梳理。提高學(xué)校、幼兒園對勞動教育實踐的認(rèn)識——做得好的要堅持，做得不好的要改進，沒有做過的要嘗試。

如：以幼兒園的“幼兒一日活動中的勞動教育滲透”，帶動全區(qū)幼兒園探索在一日活動中突出生活自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒參與班級勞動，在服務(wù)自己和服務(wù)他人的活動中進行品格教育。將日常的手工制作活動，升格為透過“以勞育美”實現(xiàn)“‘五育’融合”，打開了教師和幼兒園的認(rèn)知格局。

湖北省武昌實驗中學(xué)、武漢中學(xué)、梅苑中學(xué)、白鷺街小學(xué)等學(xué)校深入挖掘?qū)W校生活中的勞動教育資源，設(shè)立各種學(xué)生責(zé)任崗位，讓學(xué)生參與校園清潔、校園日常管理、公共服務(wù)等工作。這類傳統(tǒng)特色活動呈現(xiàn)出勞動教育的“綜合性、實踐性、服務(wù)性”“全時空、全方位、全過程”的特點，探索出全員育人、全科育人、全域育人、全程育人的勞動育人途徑。

武昌區(qū)培智學(xué)校通過勞動教育提高學(xué)生自理能力，幫助特殊需求孩子融入社會。為了培養(yǎng)孩子們的勞動能力，學(xué)校深度挖掘勞動教育獨特的育人價值，以“自己的小管家、班級的小助手、家庭的小幫手、學(xué)校的小主人”為年段目標(biāo)，以“社會的好公民”為總目標(biāo)設(shè)置了一體化目標(biāo)體系；以勞動教育的目標(biāo)為核心，圍繞“個人勞動、學(xué)校勞動、家庭勞動、社區(qū)勞動、職業(yè)勞動、志愿勞動”六個維度，構(gòu)建了從一年級到中職的十二年一貫制培智學(xué)校勞動教育內(nèi)容體系；總結(jié)出情景示范法、項目推進法、生活泛化法、程序干預(yù)法、及時強化法、情境提示法、生活實踐法七大訓(xùn)練方法；建立了基于學(xué)生不同能力、不同年段、不同發(fā)展?fàn)顩r的課程生態(tài)評價體系，真正實現(xiàn)全方位勞動育人新模式。

重視“上下聯(lián)動，左右協(xié)同”的整體規(guī)劃和系統(tǒng)優(yōu)化

做好區(qū)域改革就是要緊緊抓住全局性、長遠性的戰(zhàn)略目標(biāo)，發(fā)起上下聯(lián)動，推進左右協(xié)同。

區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌機制優(yōu)化。建立區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下的勞動教育實踐長效統(tǒng)籌機制，透過協(xié)同創(chuàng)新中心協(xié)同相關(guān)科室，不斷完善安全防控和風(fēng)險分散機制、實施過程督查機制、專項評估機制。指導(dǎo)學(xué)校建立并持續(xù)優(yōu)化校一級的推進與保障機制，與學(xué)校一起逐步完善過程管理和區(qū)域評價體系。

區(qū)教育局勞動教育項目落地見效，第一階段目標(biāo)聚焦合規(guī)，即落實學(xué)校勞動教育的“1+3”，即每周1節(jié)勞動課加每周3小時勞動實踐。第二階段目標(biāo)聚焦高質(zhì)量，鼓勵學(xué)校因校制宜，“一校一策”，在內(nèi)容選擇和資源利用上彰顯特色。第三階段目標(biāo)聚焦多主體參與，在家校共育和基地建設(shè)中完成區(qū)域和學(xué)校兩級的一體化設(shè)計。

學(xué)校層面的課程實施體系重構(gòu)。武昌區(qū)越來越多的學(xué)校將學(xué)校管理的“德育線”和“教學(xué)線”進行了合并，成立了教師與學(xué)生發(fā)展中心，不再將學(xué)科教學(xué)和德育活動分隔開，強調(diào)每一位教師都要對“立德樹人”負(fù)起責(zé)任，都要成為勞動教育的參與者和實踐者，強調(diào)透過學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色活動一體化設(shè)計，落實勞動教育。

如華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，在縱向上建立以校長引領(lǐng)、副校長主管，圖書館、教務(wù)處、食堂等多部門相互配合的層組管理；在橫向上建立以年級組、教研組、早培教學(xué)部、對外合作辦學(xué)中心主導(dǎo)實施的級組管理，通過設(shè)置兩套相互交融的組織架構(gòu)落實勞動教育。學(xué)校在各學(xué)段設(shè)專人負(fù)責(zé)勞動教育，不限于專職教師，渠道也不僅僅是專門的勞動課，而是在學(xué)校德育活動、學(xué)習(xí)活動、傳統(tǒng)活動中，在日常的班級、校園事務(wù)中充分挖掘資源，為學(xué)生創(chuàng)造勞動機會。對學(xué)生的評價則是將解鎖關(guān)鍵技能的結(jié)果評價與注重參與和體驗的過程評價結(jié)合。

勞動課程體系建設(shè)的路徑探索

雖然《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對1～9年級的任務(wù)群及學(xué)習(xí)數(shù)量要求給出了建議，但也鼓勵區(qū)域和學(xué)校結(jié)合實際情況自主決策，開發(fā)勞動項目，形成校本化勞動清單。

武昌區(qū)將10個任務(wù)群向全學(xué)段鋪開，鼓勵學(xué)校和教師因校制宜，采取“上下聯(lián)動”的方式，繪制武昌區(qū)勞動教育全景圖。從“研究—開發(fā)—傳播—應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化武昌區(qū)勞動教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，推動各中小學(xué)和幼兒園做好經(jīng)驗固定、改進優(yōu)化、拓展增值。

依托教材內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中推進。新河街小學(xué)在語文、道德與法治學(xué)科教材中挖掘勞動教育元素，珞珈山小學(xué)開設(shè)“時晷講堂”，將勞動教育與德育、智育、美育結(jié)合，開發(fā)“節(jié)令—時令”融合課程。中學(xué)物理課上，從長江燈光秀講起，到電能輸送的學(xué)科知識，最后落腳到由學(xué)生來探討電力發(fā)電站需要的技術(shù)工種和普通勞動者類型。學(xué)生配合理化生老師管理清洗實驗儀器、打掃實驗室清潔衛(wèi)生；配合生物老師整理校園內(nèi)樹木、花草，懸掛樹木品種牌等，都是適合中學(xué)生的學(xué)科滲透勞動教育。

在學(xué)校特色活動中彰顯。武昌區(qū)的中小學(xué)和幼兒園都有自己的學(xué)校特色活動，如湖北省武昌實驗小學(xué)的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，棋盤街小學(xué)的冬至、中秋慶典等，東湖中學(xué)國旗班愛國主義專題教育活動，等等，都是校園內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的代表性案例。在武昌區(qū)，越來越多的學(xué)校抓住機會精心設(shè)計學(xué)校特色活動，增添勞動教育的要素，在活動中突出自我服務(wù)與服務(wù)他人，這種融合的方式因其在時間、場地、師資等方面要求靈活，適應(yīng)性更好。

以勞動教育帶動學(xué)校課程整體優(yōu)化。湖北省武昌實驗中學(xué)的“163”全課程體系，在學(xué)科教學(xué)上穩(wěn)步推進導(dǎo)學(xué)型模式，在校內(nèi)活動上突出班團活動（德育活動）、勞動教育、志愿者服務(wù)（綜合實踐活動）、項目學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)），同時透過發(fā)展生涯教育，讓學(xué)生走進高校、企業(yè)、社區(qū)，在真實社會情境中學(xué)習(xí)。相對于高中學(xué)段，義務(wù)教育段在學(xué)科教學(xué)上有更大的透過“‘五育’融合”開展勞動教育的空間。付家坡小學(xué)用綜合實踐活動課的時間開展項目式學(xué)習(xí)，以研究性學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)整德育、智育、勞育、美育。學(xué)生通過研究實踐動腦動手，創(chuàng)造性解決拖把懸掛問題，加強了團隊協(xié)作，美化了校園。

為了實現(xiàn)勞動教育資源共享，解放橋小學(xué)、水果湖第一小學(xué)等學(xué)校依托數(shù)字化資源平臺，建設(shè)集教學(xué)案例視頻、教學(xué)實施指導(dǎo)、教學(xué)素材資源為一體的勞動教育課程資源庫。

重視家校社一體化建設(shè)。武昌區(qū)家校社聯(lián)動系統(tǒng)分為兩種類型：一種是作為“生活·實踐”教育基地學(xué)校，如武漢市第二十五中學(xué)等結(jié)合學(xué)校陽光人格培養(yǎng)項目的理論和實踐框架，將大學(xué)研究者的專家指導(dǎo)，與學(xué)校自身的校本課程開發(fā)，反復(fù)調(diào)適后的經(jīng)驗固化，形成覆蓋學(xué)校所有學(xué)科課堂教學(xué)、學(xué)生社團活動的勞動教育體系；另一種是勞動教育基地建設(shè)，各學(xué)校和幼兒園充分認(rèn)識到，持續(xù)的實踐有利于學(xué)生的社會適應(yīng)，在學(xué)會共處、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、家國情懷等方面展現(xiàn)“立德樹人”，是勞動教育與研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的深度融合。武昌區(qū)與湖北五峰基地跨界深度合作，從社會治理的角度，用教育之力打通教育內(nèi)外系統(tǒng)之間存在的各種壁壘，透過基地建設(shè)來跨越彼此的邊界，如行政邊界、人員邊界和職責(zé)邊界等。如武漢大學(xué)附屬第一小學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，和大學(xué)開展深度研究合作的同時，又和鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生一起，在勞動教育中共同開展研究性學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的耕種與新時代智能科技相結(jié)合，讓勞動教育不再僅僅停留在課堂，而是讓學(xué)生充分感受到地域的差異、時代的發(fā)展、智能科技的運用與不斷出現(xiàn)的新的勞動形態(tài)。

對評價內(nèi)容和方式的探索

基于“‘五育’融合”的評價，核心是對“‘五育’融合效果”的評價。充分利用勞動教育的綜合性，將勞動教育區(qū)域評價連續(xù)體建設(shè)作為改變現(xiàn)有教育體系存在的“‘五育’分離”“難以融合”“不夠融合”等弊端的切入口，具有極其重要的導(dǎo)向意義。

在評價方式的探索上，解放橋小學(xué)透過為學(xué)生建立勞動檔案等嘗試，用個性化的學(xué)生課程履歷，兼顧過程評價和結(jié)果評價。水果湖第一中學(xué)嘗試從學(xué)生的勞動表現(xiàn)、勞動技能、勞動成果三個方面評價學(xué)生。陸家街中學(xué)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)精神要求，重視學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合原有的評先制度，突出學(xué)生的分享交流，從而超越對“某育效果”的單一評價，開始關(guān)注“融合效果”、聚焦“融合效果”的“五育”指標(biāo)。

武昌區(qū)已經(jīng)從學(xué)習(xí)和教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和管理兩個維度出發(fā)，制定勞動教育標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者提供參考。未來將在學(xué)習(xí)者成果、學(xué)習(xí)者體驗、教師個人及合作實踐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理等領(lǐng)域，和學(xué)校共建一級指標(biāo)，將二級指標(biāo)創(chuàng)建賦權(quán)給學(xué)校和教師團隊，建立武昌區(qū)勞動教育評價連續(xù)體。

自2021年以來，武漢市武昌區(qū)著眼于“立德樹人”的育人目標(biāo)，將勞動教育作為實現(xiàn)“‘五育’融合”的突破口，賦予其更加豐富的內(nèi)涵。透過機制創(chuàng)新，對多部門工作進行統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌組織、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在勞動教育落地見效的同時，實現(xiàn)了區(qū)域及學(xué)校課程的整體優(yōu)化。

責(zé)任編輯/楊萬軍