王懿 游鉅家 陳康妮 鄭欣美

摘要：數(shù)字化轉型背景下，媒介素養(yǎng)作為新聞傳播專業(yè)學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)，面臨解構和再建構。文章采用問卷調查和深度訪談相結合的方法，以復旦大學新聞學院為例，分析當下新聞傳播專業(yè)學生信息獲取、評價和創(chuàng)建三個維度媒介素養(yǎng)存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，當下新聞傳播專業(yè)學生在信息獲取、評價和創(chuàng)建三個維度的媒介素養(yǎng)普遍存在一定缺位和錯位，新聞傳播院校的教育尚無法充分滿足傳媒行業(yè)等對全媒體人才的需求。新聞傳播院校應打破現(xiàn)有以傳播媒介為專業(yè)區(qū)分的培養(yǎng)模式，面向數(shù)字化生存發(fā)展模式，重構媒介素養(yǎng)教育的內容，創(chuàng)新具有前沿性、系統(tǒng)性、理論性、實踐性和融合性的媒介素養(yǎng)培育框架。依托共建機制等創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出價值引領，教學中強化能力導向，實踐中強化過程導向，從而構建起信息獲取、評價與創(chuàng)建維度并重，專業(yè)理論、實務技能與跨學科視野綜合培養(yǎng)的媒介素養(yǎng)培育體系，以更好地適應國家和社會對全媒體人才的戰(zhàn)略性與行業(yè)性需求。

關鍵詞：數(shù)字時代；新聞傳播專業(yè)學生；媒介素養(yǎng)；信息獲?。恍畔⒃u價；信息創(chuàng)建

中圖分類號：G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）02-0032-04

課題項目：本論文為2022年度高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（復旦大學）、復旦大學青年研究中心資助項目“大學生網絡媒介素養(yǎng)教育體系構建研究”成果，項目編號：FDUYRC20220102

從新聞傳播學視角來看，媒介素養(yǎng)是社會個體在一定媒介語境下接觸、解讀、使用、創(chuàng)造媒介信息，以實現(xiàn)溝通交流的能力。進入數(shù)字時代，各種新舊媒介打破鴻溝，形成了交叉融合、共同發(fā)展的局面。媒體融合在推動中國傳媒業(yè)的行業(yè)形態(tài)、組織結構、管理體制改革深化的同時，引發(fā)了傳播環(huán)境、信息消費、社會文化生活的根本性變化。在此過程中，媒介素養(yǎng)的內涵變得更為豐富，外延不斷擴展，社會個體的媒介素養(yǎng)面臨解構與再建構。對新聞傳播專業(yè)學生而言，媒介素養(yǎng)是衡量教育質量的重要標準，也是進入傳媒行業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。在媒體融合轉型的新趨勢下，新聞傳播事業(yè)的重要后備力量和人才資本——新聞傳播專業(yè)人才的媒介素養(yǎng)面臨全新的要求。因此，與時俱進地改革媒介素養(yǎng)培育體系，重塑符合時代背景、社會語境和國情需求的媒介素養(yǎng)培育框架，建立論之有據、行之有效的培育體系已成為提升新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)質量的新課題。

一、數(shù)字時代新聞傳播專業(yè)學生媒介素養(yǎng)面臨多重新要求

媒介素養(yǎng)是一個具有歷史性、文化性、發(fā)展性的復雜概念系統(tǒng)，其內涵與外延會隨著歷史的變遷、文化的發(fā)展和社會的進步而不斷豐富和擴展。早期的媒介素養(yǎng)培育持保護主義立場，推崇傳統(tǒng)精英文化，關注未成年人社會化過程，研究的應用性很強，通常和媒介教育的實踐結合在一起[1]。

英國學者大衛(wèi)·帕金翰認為，媒介素養(yǎng)是使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力，通過這種素養(yǎng)培育，學生能防范大眾傳媒的錯誤影響和腐蝕，自覺追求符合傳統(tǒng)精神的美德和價值觀[2]。在中國學界，卜衛(wèi)首次引入了西方的媒介素養(yǎng)概念，強調媒介教育旨在啟發(fā)民眾的主動性和自覺性，使個體能夠高度自律和有效利用媒介，促進個體自身與社會的發(fā)展[3]。曾凡斌認為，媒介素養(yǎng)教育能夠使人民群眾在急劇變化的媒介信息環(huán)境中建立起對媒介信息的批判能力，提高對負面信息的覺醒能力，培養(yǎng)建設性的使用媒介的能力，從而達到為人民服務、為社會主義服務的目的[4]。彭蘭認為，進入社會化媒體時代，公眾應體現(xiàn)出六方面的媒介素養(yǎng)，即媒介使用、信息消費、信息生產、社會交往、社會協(xié)作和社會參與[5]。

整體來看，國內學界接納了免疫、甄別、賦權與批判范式等西方媒介素養(yǎng)培育的理念，并結合本土傳播環(huán)境變化、國情發(fā)展需求和跨學科路徑對相關議題進行探討。媒介素養(yǎng)指向的功能內涵和內容形式不斷改變，不變的是媒介素養(yǎng)培育指向的最終關懷主體——人。媒介素養(yǎng)培育的目的正是讓使用媒介的個體能夠得到良好的社會人文關照和發(fā)展前景。

對新聞傳播專業(yè)學生而言，媒介素養(yǎng)是不可或缺的一種素養(yǎng)，是專業(yè)教育的核心，是未來職業(yè)生涯發(fā)展的競爭力，將決定我國媒體從業(yè)人員和專業(yè)機構的職業(yè)素養(yǎng)。新聞傳播專業(yè)學生畢業(yè)后進入媒體機構、互聯(lián)網平臺、黨政機關、企事業(yè)單位，從事與新聞傳播、政務宣傳、廣告公關相關工作的概率較大。在數(shù)字時代，傳媒工作者的媒介素養(yǎng)既面臨大眾傳媒時代的要求，又面臨數(shù)字化深度轉型的挑戰(zhàn)。

在美國波音特研究院的“未來新聞業(yè)競爭能力”研究中，霍華德·芬博格等指出新聞記者應掌握四大類37項關鍵技能。這四大類技能具體包括知識、態(tài)度、個人特質和價值觀等19項技能，新聞采集7項技能，新聞生產6項技能，技術或多媒體生產5項技能。在此基礎上，霍華德指出新聞界的業(yè)內人士和新聞教育工作者評價這些技能時觀點差異頗大，消除他們之間的分歧將有利于未來新聞業(yè)的發(fā)展[6]。在國內，蔡雯、翁之顥從近年來傳媒業(yè)的人才需求切入，指出傳媒業(yè)的融合轉型使新聞傳播人才需求發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)新聞傳播人才陷入發(fā)展困境，他們在專業(yè)背景、職業(yè)技能素養(yǎng)、性格素養(yǎng)等方面都面臨著更高的媒介素養(yǎng)要求，基于數(shù)字技術的新媒體對人才的需求則表現(xiàn)出明顯差異[7]。

二、研究設計

為深入了解新聞傳播專業(yè)學生在媒介素養(yǎng)及培育方面存在的問題，本文采用量化和質化研究相結合的方法進行研究。以聯(lián)合國教科文組織MIL評估框架為主要參考，將其改良為適用于我國新聞傳播專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)測評框架。通過問卷調查法評估復旦大學新聞學院本科生與碩士研究生的媒介素養(yǎng)認知與現(xiàn)狀，自測量表共有18個題項，采用Likert 5級評分法，第一部分考察新聞傳播專業(yè)學生對媒介素養(yǎng)的認知；第二部分考察新聞傳播專業(yè)學生對不同維度媒介素養(yǎng)的自我評價；第三部分考察新聞傳播專業(yè)學生對專業(yè)院校在媒介素養(yǎng)培育方面的滿意度。其中，“獲取”維度的媒介素養(yǎng)主要是指利用適當?shù)募夹g訪問、定位、存儲和使用信息及媒體內容的能力?！霸u價”維度的媒介素養(yǎng)主要包括理解、評估及評價信息、媒體內容、信息機構，并能夠將不同形式的信息與媒體內容綜合起來的能力。“創(chuàng)建”維度的媒介素養(yǎng)主要包括信息、內容和知識的創(chuàng)新和創(chuàng)造性表達、與他人的有效交流、參與社會公共活動和開展媒介監(jiān)督的能力等。

此項調查共回收181份有效問卷。同時，本研究主要采用半結構訪談法，以新聞傳播專業(yè)學生、教師以及新聞媒體行業(yè)工作者三類群體為主要對象，圍繞媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題、對學校媒介素養(yǎng)教育的評價、提升媒介素養(yǎng)的建議和方法等方面進行深度訪談，共計15人次。

三、新聞傳播專業(yè)學生媒介素養(yǎng)存在的主要問題

在媒介技術和傳媒產業(yè)巨變之下，當下新聞傳播專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)與人才培養(yǎng)目標及新聞傳播行業(yè)的專業(yè)要求存在一定的差距。在學校專業(yè)教育培養(yǎng)下，新聞傳播專業(yè)學生認為自己對媒介素養(yǎng)有一定的認知，但視野仍具有一定的局限性。一些學生雖然參加了專業(yè)媒體的實習，但往往只能接觸到基礎性工作，對數(shù)字時代融媒體環(huán)境、媒體組織和行業(yè)運作的全局認識仍相當有限?？傮w來看，數(shù)字時代，對標全媒體人才的培育要求，新聞傳播專業(yè)學生在獲取、評價和創(chuàng)建等維度的媒介素養(yǎng)仍存在錯位、缺位，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）一手深度信息獲取能力不足

調研發(fā)現(xiàn)，無論是對新聞傳播專業(yè)學生還是對新聞工作者而言，調查對象普遍將“獲取”維度視為次要的媒介素養(yǎng)。受訪學生較少主動關注“獲取”維度，“獲取”維度的媒介素養(yǎng)在學生自評得分和學校媒介素養(yǎng)培育的滿意度方面都較高。深度訪談發(fā)現(xiàn)，不少受訪學生容易將信息的獲取等同于互聯(lián)網信息搜索和獲取。學生在一些專門領域的信息獲取能力還較欠缺，即表層網絡信息獲取能力較強，但深層網絡信息獲取能力不足。相比之下，媒體從業(yè)者在訪談中則特別強調媒介信息獲取維度的重要性。一名新媒體編輯表示，初到崗的實習生往往會過于依賴網絡信息，而忽略傳統(tǒng)的信源接近能力。一名受訪的財經記者指出，記者的人脈資源與采訪能力對獲取獨家新聞起到關鍵作用。在互聯(lián)網時代，即便有網絡上的公開信息作為資料，記者也需要深入新聞前線獲取一手材料，而這些是受訪學生認識尚不充分的部分。

（二）媒介信息甄別評價能力不足

當下數(shù)字時代的復雜性體現(xiàn)為媒介生態(tài)、媒介文化以及傳播環(huán)境的多樣性。青年學生置身于浩瀚的網絡信息中，認知、思維和價值觀受到網絡信息的深刻影響。對新聞傳播專業(yè)學生來說，其媒介接觸比一般媒介用戶更為頻繁，理應對媒介的運作邏輯、機制體系及其發(fā)揮的社會作用有更為廣泛和深入的認知，具備更高的媒介素養(yǎng)。同時，在信息飽和的時代，媒體優(yōu)質內容的生產更需要過硬的信息評價能力，專業(yè)媒體更需著力于信息的深度，追求包括事實核查、信息甄別和意義建構的時效性等。信息評價能力能幫助從業(yè)者更深入了解行業(yè)的發(fā)展方向與市場受眾的需求。受訪學生也普遍認為“評價”維度對新聞傳播專業(yè)學生非常重要，但對新聞傳播工作者的重要性則有所降低，反映了學生在教學過程和實踐感知中的不同。受訪專業(yè)教師則認為無論是對新聞從業(yè)者還是新聞傳播專業(yè)學生而言，“評價”都是最重要的維度。

媒介信息評價能力既是新聞傳播教育的重點，又是難點。研究發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)學生存在媒介信息甄別評價責任意識薄弱的問題。學生在日常生活中對信息的評價和品鑒能力不足，容易停留在信息表面，深層次地將媒介理論和知識運用到信息甄別中的實踐能力有所欠缺，“被帶節(jié)奏”的情形仍時有發(fā)生。此外，不少新聞傳播專業(yè)學生只看到表層的媒介技術融合，而容易忽略媒介產品背后的深層分析。學者周靈也指出，傳媒本科生具備較豐富的創(chuàng)作經歷，能夠客觀評價大眾媒介，但欠缺辨別信息的主動性和責任意識，指出傳媒院校的教育在價值取向上過于功利，在內容上亦存在與業(yè)界脫節(jié)的問題[8]。

（三）數(shù)字融媒信息創(chuàng)建能力不足

“信息創(chuàng)建”被受訪學生列為新聞從業(yè)者最重要的媒介素養(yǎng)。在受訪學生看來：對新聞從業(yè)者而言，媒介素養(yǎng)的重要性排序為信息創(chuàng)建、獲取和評價；對新聞傳播專業(yè)學生而言，媒介素養(yǎng)的重要性排序則為信息評價、獲取和創(chuàng)建?！皠?chuàng)建”維度媒介素養(yǎng)在學生的自評得分與對學校教育滿意度評價中都居于末尾。結合訪談發(fā)現(xiàn)，受訪學生認為學校媒介素養(yǎng)教育非常重視“評價”維度媒介素養(yǎng)的培育和考察，行業(yè)實踐中的新聞從業(yè)者則更加需要“創(chuàng)建”維度媒介素養(yǎng)的支撐。受訪學生普遍表示學校專業(yè)教育以理論居多，更加重視“評價”維度的媒介素養(yǎng)，“創(chuàng)建”維度的媒介素養(yǎng)教育有所不足，是現(xiàn)階段媒介素養(yǎng)培育的不足之處，需要在實踐方面加大培育力度；另外，新聞從業(yè)者應該掌握多樣的技術才能生產出優(yōu)秀的融媒體作品，需要迫切提升的能力包括數(shù)據采集和綜合處理、圖像及視頻制作和新媒體編輯能力，而學校教育在此類前沿技術培育上往往有所欠缺。

總體來看，數(shù)字化轉型背景下，當下新聞傳播專業(yè)學生媒介素養(yǎng)培育與行業(yè)實踐仍存在一定的缺位和錯位，針對新聞傳播專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)培育和評估標準以及多維度實踐體系有待重新設計和構建。

四、新聞傳播專業(yè)學生媒介素養(yǎng)培育優(yōu)化策略

數(shù)字時代，新聞傳播專業(yè)學生媒介素養(yǎng)培育創(chuàng)新應從宏觀政策層面、中觀教育層面、微觀工作層面多措并舉，加強整合式、浸潤式、融合式培育，引導新聞傳播專業(yè)學生提升自我學習能力，自覺提升媒介素養(yǎng)，強化理論功底，拓寬知識面，夯實實務技能，適應業(yè)界環(huán)境與需求，努力成為全媒型新聞傳播人才。

（一）在宏觀政策層面，發(fā)揮“部校共建”的人才培養(yǎng)機制優(yōu)勢

復旦大學新聞學院自2001年起開始實施部校共建模式。2013年底，中宣部、教育部聯(lián)合出臺《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》，部校共建“復旦模式”逐漸推廣至全國。2018年，教育部、中宣部出臺的《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《培養(yǎng)計劃2.0》），提出培養(yǎng)一大批具有家國情懷、國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型新聞傳播后備人才，以造就一大批適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才為目標?！巴苿硬啃９步ㄐ侣剬W院新發(fā)展”正是其重點舉措之一。部校共建模式對推動新聞院校與地方宣傳部門形成高等新聞傳播教育與新聞實踐相互貫通、深度融合、協(xié)同發(fā)展的新格局起到了積極的作用。

面臨數(shù)字化轉型，高校應進一步發(fā)揮部校共建人才培養(yǎng)機制優(yōu)勢，為新聞傳播專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)培育提供新路徑、新平臺。持續(xù)增強開放性，依據辦學定位與條件、區(qū)位發(fā)展實際引入更多地方共建主體，合理協(xié)調各層級部門與技術、專才資源，推動實現(xiàn)“部校+N”的共建模式。共建模式使高校新聞學院與黨委宣傳部門、媒體、文化機構、社會基層等主體融合互利，為新聞傳播人才投身基層建設與社會實踐提供有利條件。在價值觀塑造方面，需進一步夯實馬克思主義新聞觀在新聞傳播人才媒介素養(yǎng)培育中的指導地位，增強思想引領和責任意識，夯實思想政治基礎，成為政治堅定、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良、讓黨和人民放心的新聞輿論人才。同時，積極構建符合本土實際的媒介素養(yǎng)評估框架，對人才培養(yǎng)進行綜合評價，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

（二）在中觀教育層面，構建三個維度并重的媒介素養(yǎng)培育體系

在新聞傳播工作中，“獲取—評價—創(chuàng)建”三個媒介素養(yǎng)的維度具有一定的交叉性和綜合性，三者環(huán)環(huán)相扣。一言以蔽之，采、寫、編、評、攝、剪、播等綜合業(yè)務能力是基礎；新聞價值判斷力和信息整合能力是核心；新聞策劃水平與信息資源發(fā)掘能力是關鍵[9]。橫向維度，“中央廚房”建立了采編分離、全媒體生產的融媒體運行機制，不同崗位對媒介素養(yǎng)的要求側重點不同?？v向維度，不同職業(yè)發(fā)展階段側重的媒介素養(yǎng)維度也有所差異。媒介運營方面，掌握融媒體環(huán)境下不同媒介的優(yōu)勢，有效評估內容生產與多種渠道的適配性是重要的職業(yè)素養(yǎng)。媒體管理方面，具備對行業(yè)和社會、用戶和媒介生態(tài)的深度認知能力，能夠有策略地吸引和拓展用戶群則顯得更為重要。

因此，對新聞傳播專業(yè)學生而言，信息“獲取—評價—創(chuàng)建”三個維度的媒介素養(yǎng)不可偏頗，有機聯(lián)系。應著力加強體系化建設，幫助學生建立起媒介素養(yǎng)的整體性認知框架。同時，針對不同專業(yè)方向的特點有所側重，引導學生找準自身能力定位與專長，促使學生自覺有效地構建媒介素養(yǎng)提升路徑。

（三）在微觀工作層面，推進理論、實務與技能結合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.加強理論素養(yǎng)培育

新聞學院的課程設置應緊跟時代前沿，充分體現(xiàn)當代新聞傳播的特點與規(guī)律。加強新聞傳播理論經典導讀及品鑒，全面提升學生理論素養(yǎng)，鞏固學科思維方法，使其掌握學科學術面貌及行業(yè)前沿發(fā)展趨勢。緊密結合當下媒介的發(fā)展實際，將理論概念與現(xiàn)實語境相結合，夯實理論素養(yǎng)教育，培育堅持馬克思主義新聞觀、具有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、心懷人文精神和社會責任、兼具國際視野與本土情懷的新聞傳播人才。

2.促進跨學科視野培育

《培養(yǎng)計劃2.0》要求卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)具有“全媒化”“復合型”“專家型”特征。這意味著新聞傳播專業(yè)學生既要在專業(yè)知識領域有所深耕，又要具有跨學科的思維和背景。在面對不同領域的新聞線索時，具有融合型知識結構的學生往往具備較強的新聞敏感性，能在復雜情境中更快地進行精準的價值判斷，發(fā)揮復合型優(yōu)勢。因此，新聞傳播專業(yè)學生的培育應進一步以素養(yǎng)、能力為導向，貫通學科體系，平衡專業(yè)學習與通識教育，增加個性化的跨專業(yè)選修課程，實現(xiàn)課程內容的多元視角，以幫助學生構建跨學科的思維方式和能力素養(yǎng)，提升信息專業(yè)化、深度化傳播的能力。

3.加強實務能力提升

在課程設置上，應加強媒介實操培訓，使學生掌握業(yè)務流程，保障在信源獲取、價值篩選、語言表述及編輯方面的專業(yè)性，鞏固自身實務能力。在實踐方面，應打通校內外實踐渠道，提供開放性的實踐教學環(huán)境，并鼓勵學生利用互聯(lián)網資源進行補充式學習。同時，應實行校內外雙導師制度，定期開展專題工作坊、模擬比賽活動或社會實踐項目，提升學生的邏輯思維、專題策劃、活動組織、運營推廣能力，并給予相應的技能性評價和實踐學分。在實習層面，為學生提供更多在專業(yè)媒體機構實習的機會，讓學生接觸業(yè)界前沿，加強實務與理論的聯(lián)系，提升其解決實際問題的能力。

4.加強軟硬件支持

在媒體融合轉型的進程中，不少技術與非技術崗位對應聘者提出了更高、更全面的技能要求。大數(shù)據、云計算、人工智能等技術手段在信息傳播、社會輿情管理中的應用已逐漸成為常態(tài)。因此，應抓準業(yè)界的發(fā)展趨勢，持續(xù)推進校級融媒體實驗中心的建設，為日常課內外實踐提供硬件和軟件的雙重支持。同時，應依據專業(yè)教育的實際需求，在課程中分層融入互聯(lián)網與智媒技術的實踐教學、案例研究與成效評估，使學生全面了解前沿技術的同時，找準自己的定位，成為一專多用的學習型與創(chuàng)新型人才。

五、結語

數(shù)字時代國內傳媒業(yè)融合轉型的大勢之下，新聞傳播專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)面臨全新的要求，但學生在信息獲取、評價和創(chuàng)建維度的媒介素養(yǎng)普遍存在一定的缺位和錯位。高校新聞傳播專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)培育亟須順應時代發(fā)展、國家戰(zhàn)略和業(yè)界對人才的需求。在宏觀政策層面，新聞傳播院校應發(fā)揮部校共建等人才培養(yǎng)機制的優(yōu)勢，從宏觀布局上創(chuàng)新新聞傳播專業(yè)的教育模式。在中觀教育層面，高校應構建起獲取、評價與創(chuàng)建維度并重的媒介素養(yǎng)培育體系，引導學生全方位認知媒介素養(yǎng)，找準自身定位，明確未來發(fā)展方向。在微觀工作層面，學校應創(chuàng)新理論、實務技能與跨學科視野綜合的培養(yǎng)方案，為學生提供專兼結合、互相貫通的多元發(fā)展空間，引導學生了解媒介發(fā)展的前沿信息，增強媒介素養(yǎng)提升的自覺性，對標融媒體時代新聞傳播業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和需求，為推動新聞媒體行業(yè)長遠發(fā)展打下堅實的人力資源基礎。

參考文獻：

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作者簡介 王懿，講師，研究方向：新聞與傳播、網絡思政。 游鉅家，研究方向：新聞與傳播。 陳康妮，研究方向：新聞與傳播。 鄭欣美，研究方向：新聞與傳播。