程婷

［摘 要］核心素養(yǎng)指引下的語(yǔ)文教學(xué)指向結(jié)構(gòu)化、整合化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)段特征，從勾連單元主題、建立生活聯(lián)系、設(shè)計(jì)變式練習(xí)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)等方面幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)圖式，可以使學(xué)生形成相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)化、整合化學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；結(jié)構(gòu)化；整合化

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）31-0032-03

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)生的知識(shí)積累，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。綜觀時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，許多教師仍是沿用傳統(tǒng)單篇教學(xué)的方法，注重灌輸式教學(xué)，忽視了語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了單一、割裂、碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握。基于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)整合、融通、完善的學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。

一、遵循學(xué)段特征，建立層級(jí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式

不同學(xué)段，學(xué)習(xí)材料不同，學(xué)習(xí)對(duì)象不同，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的方式也存在明顯差異。教師依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，從橫向、縱向建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再加工，可使教學(xué)呈現(xiàn)出層級(jí)性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

（一）低年段結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本、概括文本大意，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

1. 找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，由點(diǎn)及面，把握結(jié)構(gòu)

由于在低年段教學(xué)中，教師和學(xué)生把過(guò)多的精力放在了詞語(yǔ)和句子教學(xué)方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的整體感受不強(qiáng)。對(duì)此教師可以借助思維導(dǎo)圖、魚骨圖等幫助學(xué)生習(xí)得整體解讀文本、感知文本內(nèi)容的能力。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課，主要故事情節(jié)疊加了4次，這4次故事情節(jié)中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)完全相同。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，并且說(shuō)一說(shuō)：“棉花姑娘生病了，有哪些小動(dòng)物飛來(lái)了，棉花姑娘是怎么請(qǐng)它們幫忙的？它們分別是怎么說(shuō)的？”當(dāng)學(xué)生習(xí)得一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)形式學(xué)習(xí)其他段落，從而走進(jìn)故事，了解故事情節(jié)，串聯(lián)故事角色，可以讓學(xué)生體會(huì)到童話文本反復(fù)性的結(jié)構(gòu)之美。

2. 注重想象，關(guān)聯(lián)畫面，由平面到立體

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的畫面，可以使學(xué)生形成形象化的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)由平面到立體的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》為例，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生代入霧這個(gè)角色，并展開想象。學(xué)生想象自己是霧，把大海藏了起來(lái)，把天空與太陽(yáng)一起藏了起來(lái)，把海岸藏了起來(lái)，把自己藏了起來(lái)。豐富的想象讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字變成了豐富多彩的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)童話的感悟與體味得到了質(zhì)的提升。

3. 提煉結(jié)構(gòu)，抓住空白，想象創(chuàng)編

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生由遷移模仿走向自主創(chuàng)造。低年段語(yǔ)文教材中選編了許多童話故事，這些童話故事有不少都是以反復(fù)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得文本結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上去想象、模仿、創(chuàng)編，可以使學(xué)生在運(yùn)用中深化對(duì)文本結(jié)構(gòu)化圖式的認(rèn)知。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》，教師結(jié)合課文第10自然段中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生想象：“還有哪些小動(dòng)物也來(lái)了，想一想它們是怎么說(shuō)的，再寫下來(lái)?！毕胂笱a(bǔ)白，活化了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的愿望。學(xué)生仿照青蛙賣泥塘?xí)r其他小動(dòng)物對(duì)青蛙說(shuō)的話，開始了屬于自己的文本創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深度開發(fā)與利用。

（二）中年段結(jié)構(gòu)化教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組合編排單元結(jié)構(gòu)。在中年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具有單元結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以形成單元合力，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

1. 統(tǒng)領(lǐng)單元要素，形成結(jié)構(gòu)體系

教師聚焦單元語(yǔ)文要素，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以有效落實(shí)單元結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元的人文主題是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”；語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。依據(jù)本單元人文主題和語(yǔ)文要素特點(diǎn)，教師需要結(jié)合具體課文進(jìn)行整體閱讀規(guī)劃：《總也倒不了的老屋》旨在讓學(xué)生結(jié)合課文旁批學(xué)習(xí)如何對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)；《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)策略邊閱讀邊預(yù)測(cè)；《小狗學(xué)叫》一課不僅指向邊閱讀邊預(yù)測(cè)，還讓學(xué)生挖掘課文中幽默的語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的道理。從本單元三篇課文來(lái)看，教材中對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力的培養(yǎng)要求是不斷升級(jí)的。教師在對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，可以按照“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法—運(yùn)用預(yù)測(cè)方法閱讀—提升預(yù)測(cè)能力”這樣的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)圖式。

2. 推進(jìn)單元話題，實(shí)施結(jié)構(gòu)閱讀

教師圍繞單元人文主題，結(jié)合單元選文，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將學(xué)生的閱讀與表達(dá)引向深入，促進(jìn)單元整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，結(jié)合單元雙線目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)以“走進(jìn)神話故事”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀神話故事、講神話故事、繪制神話人物圖譜及開展中外神話大搜集等。這樣可以把學(xué)生的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，在整合閱讀中使學(xué)生形成對(duì)神話閱讀的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 建構(gòu)知識(shí)框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可依據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素的特點(diǎn)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助學(xué)生形成層級(jí)性學(xué)習(xí)框架，在單元整合中凸顯出結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。關(guān)于靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，其實(shí)在五年級(jí)上冊(cè)第七單元中已經(jīng)提出了“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的閱讀要求。因此，在本單元《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中動(dòng)靜結(jié)合描寫之美，幫助學(xué)生建構(gòu)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的延伸與貫穿，凸顯出統(tǒng)編語(yǔ)文教材中語(yǔ)文要素的梯度性特點(diǎn)。

（三）高年段結(jié)構(gòu)化教學(xué)

基于學(xué)生年段特點(diǎn)，在高年段結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合單元特點(diǎn)幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式。

1. 串聯(lián)民間故事，建立結(jié)構(gòu)體系

教材每個(gè)單元內(nèi)部是具有一定的關(guān)聯(lián)的，教師結(jié)合單元特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生由一篇走向多篇，有助于結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，結(jié)合本單元內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以“走進(jìn)民間故事”為主題的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師借助《獵人海力布》《牛郎織女（一、二）》引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，感受民間故事奇特的想象等特點(diǎn)。然后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》等故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受除了有奇特的想象，民間故事還常采用比喻、夸張等表現(xiàn)手法。這樣緊扣單元主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，形成了對(duì)民間故事特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2. 整合名著閱讀，形成結(jié)構(gòu)體系

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在高年段編排了不少名著作品，有中國(guó)的，也有外國(guó)的。教師注重對(duì)名著作品進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，可以使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化的思維結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是中國(guó)古典名著閱讀單元，語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)名著單元，語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)名著時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的名著閱讀方法進(jìn)行整合，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀我國(guó)古典名著的基本方法，再讓學(xué)生結(jié)合單元語(yǔ)文要素、本單元課文以及“交流平臺(tái)”板塊，說(shuō)說(shuō)中外名著在閱讀方法上有哪些共性與不同之處，自己在閱讀中有什么收獲，從而幫助學(xué)生初步把握中外名著的不同特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀模式，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 聯(lián)結(jié)古詩(shī)詞主題，實(shí)施結(jié)構(gòu)化閱讀

到了高年級(jí)后，學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩(shī)詞。教師依據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)，借助“題材、意象、留白”等幫助學(xué)生梳理出古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的共通點(diǎn)，找到古詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生建構(gòu)起古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。比如，教師可以讓學(xué)生依據(jù)題材特點(diǎn)把教材中的古詩(shī)詞整合起來(lái)閱讀，如送別詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、田園詩(shī)、思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞等，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀梳理總結(jié)出每種題材詩(shī)詞的特點(diǎn)；可以讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞，借助單一意象或者意象組合來(lái)獲得對(duì)古詩(shī)詞意境的理解與感悟。教師要注重語(yǔ)文各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)的整合融通中獲得結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力的提升。

二、關(guān)聯(lián)主題生活，形成結(jié)構(gòu)體系

在語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要關(guān)聯(lián)單元主題并且注重與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。

（一）勾連單元主題，實(shí)施結(jié)構(gòu)化閱讀

人文主題與語(yǔ)文要素的編排是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的兩大特色。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分觀照人文主題，注重對(duì)已有情境的創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與建構(gòu)過(guò)程。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教學(xué)本單元時(shí)，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容和單元語(yǔ)文要素，確定“閱讀要有一定的速度”這一大主題，設(shè)計(jì)若干任務(wù)。如《搭石》一課中，要求學(xué)生集中注意力，不要停，不要回讀；《將相和》一課中要求學(xué)生盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀等。通過(guò)本單元的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)快速閱讀的方法有了一定的了解，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理提高閱讀速度的方法，可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。這樣，學(xué)生今后就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行閱讀，把結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）建立生活關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》、單元課文以及語(yǔ)文園地中“日積月累”板塊的內(nèi)容時(shí)，由于課文中有許多地理名詞以及展現(xiàn)祖國(guó)山河之美的句子，教師就可以讓學(xué)生把這些詞句與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。如天門山、西湖、洞庭湖、白帝城、西沙群島、小興安嶺等，教師可以讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)整合起來(lái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己去過(guò)哪些地方，這些地方的景物有什么特點(diǎn)，最后說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么方式把自己眼中的景物之美表現(xiàn)出來(lái)的，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷，把這些景物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。這樣幫助學(xué)生建構(gòu)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、注重語(yǔ)文實(shí)踐，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)習(xí)得

教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的整體觀照，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解知識(shí)，以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文要素的價(jià)值在于能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。教師依據(jù)語(yǔ)文要素和課文知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》為例，在學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)形式有了基本的了解后，教師讓學(xué)生仿照著文本的形式進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以使學(xué)生在變化中主動(dòng)過(guò)濾信息，在遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)路徑，活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，提升實(shí)踐能力

教師結(jié)合課文特點(diǎn)，建構(gòu)融知識(shí)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)于一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，開放學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，達(dá)成多元化教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容及閱讀提示中的學(xué)習(xí)要求，教師讓學(xué)生繪制一份故宮參觀路線圖。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用這種方法繪制自己參觀過(guò)的其他景區(qū)的參觀路線圖。這樣，將實(shí)踐任務(wù)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，積極學(xué)習(xí)，開放了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，達(dá)成了多元化教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以使學(xué)生從單一固化的淺層思維中脫身而出，從語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系統(tǒng)整及遷移運(yùn)用中展開學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)具有關(guān)聯(lián)意識(shí)，從教材整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、單元、主題等要素進(jìn)行系統(tǒng)的思考，將學(xué)生零散的知識(shí)整合起來(lái)，串點(diǎn)成線，結(jié)點(diǎn)成網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 徐金貴.結(jié)構(gòu)化：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的共生建構(gòu)［J］.教育視界，2020（26）：4-7.

［2］ 秦美娟.共學(xué)力：共生視野下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)追求［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（36）：42-43.

［3］ 沈麗君.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書長(zhǎng)課文結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法談［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2021（Z1）：13-17.

［4］ 李業(yè)瓊.指向結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑建構(gòu)［J］.上海課程教學(xué)研究，2021（10）：31-36.

［5］ 何珠花.以大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”：以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（2）：27-28.

（責(zé)編 劉宇帆）