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一、“雙減”政策下特色作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

近年來，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致的中小學(xué)生生理、心理健康問題及家庭矛盾問題層出不窮，在社會(huì)上也引發(fā)了強(qiáng)烈反響。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其明確要求：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理?！薄疤岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！彼?，教師作為基礎(chǔ)教育教學(xué)一線人員、教育教學(xué)的具體執(zhí)行者，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《意見》對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的精神，在工作中構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)新模式。本文將研究小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文特色作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼于把傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展性、特色性目標(biāo)上來，以堅(jiān)持學(xué)生為本、遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、特色作業(yè)核心概念的界定與設(shè)計(jì)的目標(biāo)

特色作業(yè)的概念是基于“雙減”政策提出的，由學(xué)生自主完成，具有多元性、趣味性、實(shí)效性、開放性、差異性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。特色作業(yè)不僅能切實(shí)有效地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維方法，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。特色作業(yè)的核心含義在于“少量、質(zhì)優(yōu)、輕負(fù)、高效”，以切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

特色作業(yè)研究實(shí)踐的目標(biāo)，從教師層面來說，應(yīng)該倒逼教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教師最大維度深耕課堂，向40分鐘要質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。從學(xué)生層面來說，特色作業(yè)以切實(shí)達(dá)到壓減作業(yè)總量、提升作業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，讓特色作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛好提供支持，讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮其工具性學(xué)科的功能。

三、特色作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐

（一）立足高處，構(gòu)建大單元作業(yè)體系

從整學(xué)年、整本書、整單元入手，構(gòu)建長(zhǎng)遠(yuǎn)的作業(yè)體系，確立長(zhǎng)期的作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)；從小處著眼，落實(shí)具體的課時(shí)作業(yè)，并將課時(shí)作業(yè)與作業(yè)體系建立聯(lián)系，通過落實(shí)課時(shí)作業(yè)小目標(biāo)完成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的大目標(biāo)。在部編版教材中，語(yǔ)文要素的落實(shí)采取的是循環(huán)螺旋式的出現(xiàn)和上升，語(yǔ)文要素要求的能力在不同的學(xué)段都會(huì)出現(xiàn)，但是不同年級(jí)又會(huì)有不同的要求，其中作業(yè)是落實(shí)語(yǔ)文要素的具體抓手之一。

在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元“走近魯迅”時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我遵循大單元教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以大主題“走近魯迅”、大任務(wù)（搜索資料，理解課文主要內(nèi)容）為重心，依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文核心內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)本單元教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)分析、閱讀內(nèi)容整合、重組和開發(fā)，設(shè)計(jì)有層次、多元化的作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與作業(yè)的整體化、體系化、結(jié)構(gòu)化，以此落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文能力。

我先對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了歸納整理，設(shè)定了第一個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo)：通過自學(xué)和預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)清單——完成字詞作業(yè)，熟練朗讀課文，背誦課文要求背誦的內(nèi)容。

在完成基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了第二個(gè)層次的目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)課文理解的需要搜集相關(guān)資料，理解文章的主要內(nèi)容；能通過篩選資料理解課文，初步感受魯迅的人物形象。

第一課《少年閏土》：我提供搜集資料的方向和方法，學(xué)生根據(jù)要求查找，并借助資料理解課文內(nèi)容。第二課《好的故事》：引導(dǎo)學(xué)生借助資料加深對(duì)課文的理解。第三課《我的伯父魯迅先生》：可以在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生自己查找相關(guān)資料?？紤]到學(xué)生查找資料的范圍較大，采用“1+X”群文閱讀的形式給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)群，多角度、多層次、全方位幫助學(xué)生走近魯迅。

通過資料篩選，學(xué)生對(duì)魯迅已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，此時(shí)我確定了第三個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo)：整理一份關(guān)于魯迅作品、名言等方面的資料或者根據(jù)對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)寫一篇習(xí)作。

隨著語(yǔ)文要素在本單元學(xué)習(xí)的步步推進(jìn)，學(xué)生了解到的信息越來越多，對(duì)魯迅就有了一個(gè)全方位、多元化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解魯迅的人物形象和精神品質(zhì)，形成自己的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)以上三個(gè)層次的目標(biāo)，我設(shè)定了五大板塊的單元作業(yè)，將其分解到一個(gè)單元的教學(xué)、兩個(gè)星期的課時(shí)作業(yè)中。第一板塊：自學(xué)預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)目標(biāo)層次一），學(xué)生先自讀預(yù)習(xí)本單元課文，認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)清單，清單內(nèi)容包括熟讀課文、完成字詞作業(yè)。

第二板塊：躬身實(shí)踐，搜索資料（層次二），內(nèi)容為單元整體資料收集，如表1所示，列出作業(yè)完成的方法和列表，讓學(xué)生通過查找資料自主完成。

在搜集資料的基礎(chǔ)上，我確定的第三板塊任務(wù)是：篩選資料，去粕取精（層次三），要求學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，按照以下種類整理：生活中的魯迅、魯迅的名言警句，并讓學(xué)生寫一寫感悟或者收獲。

第四板塊：升華認(rèn)知，呈現(xiàn)收獲（層次三），要求學(xué)生談一談對(duì)魯迅的精神品質(zhì)或者魯迅的作品有什么新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所查資料談?wù)劚締卧氖斋@，完善表格。

第五板塊：總結(jié)寫法，抒發(fā)情感，要求學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，能在寫作中打開選材思路，捕捉具體場(chǎng)景，抒發(fā)真情實(shí)感。

單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素與單元內(nèi)容由淺入深、層層深入的原則，從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到對(duì)人物形象的感知，總體設(shè)計(jì)思路是構(gòu)建框架、指導(dǎo)方法、指引路線，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)文要素的落實(shí)體現(xiàn)在課時(shí)作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、搜集資料、寫作等多方面的能力。

（二）開放內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化要素融合

1.設(shè)置促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)容與技能分層作業(yè)

在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《丁香結(jié)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次為基礎(chǔ)性作業(yè)，目的是疏通字詞基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生能夠看拼音寫詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，完成選詞造句。第二層次為技能性作業(yè)，要求學(xué)生找出文中所運(yùn)用的修辭手法，并仿寫；熟讀課文，完成課文內(nèi)容填空。這一層次為由字詞向句篇的過渡，使學(xué)生學(xué)用運(yùn)用修辭、理解課文。第三層次為開放性作業(yè)，在以下四項(xiàng)任務(wù)中要求學(xué)生至少選做一項(xiàng)：要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勆钪械摹敖Y(jié)”；調(diào)動(dòng)自己的多種感官描寫一種花（可配圖）；搜集與“丁香”有關(guān)的詩(shī)句或優(yōu)美語(yǔ)句；讀課文，想象畫面，畫一畫自己心中想到的丁香。

以上作業(yè)在內(nèi)容上做到多形式、多層次，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。同時(shí)結(jié)合單元語(yǔ)文要素引導(dǎo)學(xué)生由讀到想，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升能力，體現(xiàn)了內(nèi)容的層次性。

與此同時(shí)，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以體現(xiàn)要求和形式上的層次性，比如，在完成五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》復(fù)述故事作業(yè)時(shí)，A類作業(yè)要求根據(jù)圖片，看圖說話復(fù)述；B類作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述；C類作業(yè)要求學(xué)生巧記人物特征，自己創(chuàng)作連環(huán)畫復(fù)述課文。這一作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓能力出眾的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，也消除了能力弱的學(xué)生對(duì)作業(yè)的畏難情緒。

2.設(shè)置課內(nèi)外及跨學(xué)科的多元化內(nèi)容融合作業(yè)

在學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我設(shè)置了古詩(shī)配畫的作業(yè)，本次作業(yè)將語(yǔ)文與美術(shù)兩門學(xué)科進(jìn)行整合，通過對(duì)古詩(shī)的誦讀和理解，感受古詩(shī)的意境，并運(yùn)用已學(xué)的繪畫技法展現(xiàn)內(nèi)容和畫面，意在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

語(yǔ)文作業(yè)也可以延伸至課外，滲透在生活中，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在五年級(jí)寒假期間，我設(shè)置了一份語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)，第一個(gè)內(nèi)容：請(qǐng)每位家長(zhǎng)大年初一早晨給孩子寫一封信作為新年禮物，夸夸孩子；同時(shí)也讓每位孩子給自己的家長(zhǎng)寫一封感恩信作為新年禮物，向自己的爸爸媽媽道一聲祝福。第二個(gè)內(nèi)容：要求學(xué)生自己的事情自己做，如有條理地整理好自己的書架和衣柜；給老師、同學(xué)、親人打拜年電話，記錄一下你的壓歲錢分別花在了哪里，你認(rèn)為哪一處花得最有意義；介紹寒假期間令你印象最深的影視人物，并把自己的感受通過日記記錄下來。第三個(gè)內(nèi)容：收集祝福短信：請(qǐng)同學(xué)們先收集最深情、文字最優(yōu)美、最具創(chuàng)意的5條祝福短信，再創(chuàng)作2條祝福短信。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)了從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）創(chuàng)新形式，凸顯綜合能力培養(yǎng)

一直以來，語(yǔ)文作業(yè)的形式多傾向于書寫。由于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的包容性，教師根據(jù)內(nèi)容的多元化，可以多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在2022年底上網(wǎng)課期間，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我們舉辦了線上朗誦大賽，有的學(xué)生為了參賽反復(fù)誦讀，模仿名家的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；還有的學(xué)生自制配樂朗讀視頻，展現(xiàn)出很好的朗讀學(xué)習(xí)效果。另外，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的綜合運(yùn)用能力，作業(yè)的形式可以更加豐富，可以設(shè)置為圖文小報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、思維導(dǎo)圖、PPT、錄音、短視頻、調(diào)查報(bào)告、圖表、圖畫、照片，甚至可以通過學(xué)生辦刊、演出等展示學(xué)習(xí)成果。形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，學(xué)生也更樂于參與其中，同時(shí)也給了學(xué)生更大的發(fā)揮特長(zhǎng)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人

著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主理查德·費(fèi)曼提出的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”的理論，其核心是“通過用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，向別人清楚地解說一件事，檢驗(yàn)自己是否真的弄懂了這件事”。教師也可以利用這一學(xué)習(xí)方法布置作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇自己擅長(zhǎng)的、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以師生共同商量布置作業(yè)，由課代表布置作業(yè)；可以讓學(xué)生互相布置作業(yè)；也可以是學(xué)生給教師布置作業(yè)。教師要學(xué)會(huì)合理地“放”和“扶”，必要時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

總的來說，“雙減”政策下，教師要不斷深化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，把作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為基本功。作業(yè)設(shè)計(jì)需要從全面培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)、全面育人的高度來構(gòu)思。學(xué)生也可以在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的意義，注入學(xué)習(xí)的力量。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第七中學(xué)）

編輯：溫雪蓮