任靈朝

課堂教學(xué)中，問(wèn)題所起到的作用不容忽視。有趣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的問(wèn)題能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，有品質(zhì)的問(wèn)題能夠使課堂教學(xué)更加高效?！皢?wèn)題樹”指向課堂教學(xué)中多個(gè)問(wèn)題的投放，重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主性思考與探究，可以使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，有效內(nèi)化知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題樹”，可助力語(yǔ)文高效教學(xué)，并突出學(xué)生主體性，使綜合育人質(zhì)量與效果得到提升。

一、“問(wèn)題樹”激疑，激活探究興趣

語(yǔ)文課堂中，依托“問(wèn)題樹”進(jìn)行激疑，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主投入對(duì)課程知識(shí)的探索中。

（一）問(wèn)題樹：故事情節(jié)激疑

“問(wèn)題樹”的應(yīng)用能否有效果，取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性。為起到“激疑”的作用，“問(wèn)題樹”的設(shè)計(jì)可聚焦文本中的故事情節(jié)，使學(xué)生在面向“問(wèn)題樹”的時(shí)候，能夠?qū)ξ谋竟适庐a(chǎn)生好奇，繼而主動(dòng)閱讀故事，深入探索?！秾⑾嗪汀返墓适虑楣?jié)豐富，教師可選取其中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開探究。

為確保學(xué)生對(duì)《將相和》故事情節(jié)有整體性的把握，教師可圍繞“故事情節(jié)”設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”：

1.課文講了哪幾個(gè)故事？

2.“將”與“相”之間發(fā)生了什么故事？

3.“將”與“相”最終達(dá)成了怎樣的結(jié)果？

以上問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題為主干，延伸出另外兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生依托問(wèn)題，首先對(duì)“將”與“相”之間的故事產(chǎn)生了興趣，繼而主動(dòng)投身于閱讀中進(jìn)行探索。在給學(xué)生充分時(shí)間展開閱讀與探究的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己對(duì)“問(wèn)題樹”的探索情況。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生提到：“藺相如面對(duì)秦王，用計(jì)謀把和氏璧完整帶回了趙國(guó)?！苯又?，有學(xué)生說(shuō)：“秦王與趙王澠池會(huì)面的時(shí)候，藺相如幫助趙王，讓秦王不能羞辱趙王。”在最后一個(gè)故事的總結(jié)中，有學(xué)生表示：“廉頗不服藺相如，但是知道藺相如處處為趙國(guó)著想后，就背著荊條上門請(qǐng)罪?！痹趯W(xué)生簡(jiǎn)單陳述幾個(gè)故事后，我據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生用四個(gè)字總結(jié)幾個(gè)故事，得出完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪三條故事線。在第一個(gè)問(wèn)題得到解決后，第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題也輕松得到解決。比如，在有學(xué)生提到“將”與“相”之間的故事的時(shí)候，就用自己的話講了藺相如與廉頗的故事，還表示：“他們最后和平共處了，一起守護(hù)趙國(guó)！”通過(guò)這樣一個(gè)思考、探索、表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)教材文本的故事情節(jié)也有了全面的把握。

（二）問(wèn)題樹：人物行為激疑

語(yǔ)文教材文本的閱讀中，人物行為永遠(yuǎn)最值得關(guān)注?！皢?wèn)題樹”的設(shè)計(jì)中，教師若能夠從人物行為處激疑，十分有利于學(xué)生將注意力集中到對(duì)人物特點(diǎn)的分析上，繼而了解文本的內(nèi)涵。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)文本中人物的深度探索，設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”。《將相和》一課中，人物特點(diǎn)的分析至關(guān)重要，教師可從主要人物藺相如和廉頗入手，針對(duì)性進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)生在閱讀文本故事、了解故事情節(jié)的過(guò)程中，也看到了故事中的人物。教師據(jù)此設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”：

1.《將相和》的故事中出現(xiàn)了哪些人物，他們有什么樣的特點(diǎn)？

2.你印象最深刻的人物是哪一位？這位人物有什么吸引你的地方？

3.藺相如面對(duì)秦王、廉頗，各選擇了怎樣的方式去應(yīng)對(duì)？

4.藺相如是一個(gè)怎樣的人？廉頗又是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來(lái)的？

以上“問(wèn)題樹”的設(shè)計(jì)，聚焦人物行為，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵人物的分析。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生提到了“藺相如、廉頗、秦王、趙王”幾個(gè)重要人物。在選擇自己最喜歡的人物的時(shí)候，大部分學(xué)生都從藺相如和廉頗中二選一。我問(wèn)道：“這兩位有什么地方吸引大家？”隨之邀請(qǐng)舉手示意的學(xué)生回答。其中一位學(xué)生表示：“藺相如非常聰明！而且還不跟同一個(gè)國(guó)家的廉頗作對(duì)。”喜歡廉頗的學(xué)生則表示：“廉頗非常勇猛，可以保衛(wèi)趙國(guó)，而且，他還知錯(cuò)就改，知道自己做錯(cuò)事情后，主動(dòng)披著荊條認(rèn)錯(cuò)。”之后，更多的學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了補(bǔ)充，使大家對(duì)藺相如和廉頗有了更全面的了解。在提到藺相如對(duì)秦王、廉頗的不同應(yīng)對(duì)行為時(shí)，學(xué)生也看到了藺相如對(duì)外和對(duì)內(nèi)的不同態(tài)度。以上“問(wèn)題樹”囊括了較為全面的內(nèi)容，學(xué)生能夠在交叉探究中獲得對(duì)文本中人物特點(diǎn)的綜合把握。

二、“問(wèn)題樹”求索，展開合作討論

“問(wèn)題樹”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可起到求索的作用，是學(xué)生展開深度閱讀與探究的關(guān)鍵。

（一）問(wèn)題樹：合作解決問(wèn)題

學(xué)生的思維與能力存在差異性，這意味著不同學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可能產(chǎn)生不同的看法。所以，教師可依“問(wèn)題樹”的設(shè)計(jì)，安排學(xué)生合作解決問(wèn)題，共同聚焦于對(duì)課程“關(guān)鍵點(diǎn)”的探究與討論，深度掌握課程知識(shí)。《將相和》的教學(xué)中，教師便可聚焦不同事件設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”，以小組為單位，為學(xué)生提供合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)與人物有了一定了解后，教師就要聚焦學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究。在對(duì)課文內(nèi)容展開精讀的過(guò)程中，可將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位展開“問(wèn)題樹”探究活動(dòng)：

1.三個(gè)小故事中，大家最喜歡哪個(gè)故事，為什么？

2.第一個(gè)故事中，藺相如面對(duì)兩國(guó)君主，都是怎樣說(shuō)的？這體現(xiàn)了藺相如的什么特點(diǎn)？

3.第二個(gè)故事中，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王又為什么同意擊缶？

4.第三個(gè)故事中，藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？”這句話是自我吹噓嗎？為什么？

在對(duì)以上“問(wèn)題樹”展開探究的階段，各小組也紛紛在更深度的閱讀中進(jìn)行討論。比如，學(xué)生在紛紛介紹自己所喜歡的故事的基礎(chǔ)上，循序開啟對(duì)“問(wèn)題樹”中其他問(wèn)題的討論。圍繞第一個(gè)小問(wèn)題的討論，有學(xué)生標(biāo)出課文內(nèi)容，表示：“藺相如跟趙王說(shuō)，秦王如果不肯交城，就完整把和氏璧帶回去?！毙〗M其他學(xué)生接著說(shuō)：“面對(duì)秦王，就說(shuō)如果強(qiáng)逼自己，就帶著和氏璧撞碎在柱子上?！弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為藺相如是一個(gè)有膽有謀的人。第二個(gè)故事中，小組討論中認(rèn)為：“秦王讓趙王鼓瑟，是在羞辱趙王，所以藺相如才逼秦王擊缶。”那么，秦王為什么會(huì)同意呢？是因?yàn)樘A相如表明秦王不擊缶，他就跟秦王拼了，并且廉頗還在邊境上做好了準(zhǔn)備。第三個(gè)故事中，大家的看法似乎就有些不一樣。某個(gè)小組中，有的學(xué)生認(rèn)為藺相如不把廉頗當(dāng)回事，有的學(xué)生認(rèn)為藺相如是因?yàn)榱H總是找機(jī)會(huì)羞辱他，所以才說(shuō)出了這樣的話。

（二）問(wèn)題樹：辨析討論問(wèn)題

問(wèn)題本就具有討論性，所以為突出“問(wèn)題樹”的求索性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)辨析性較強(qiáng)的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生展開討論，積極表達(dá)自身的看法和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，“問(wèn)題樹”的應(yīng)用便可起到極具針對(duì)性的引領(lǐng)作用，從而有效解決實(shí)際問(wèn)題?！秾⑾嗪汀分?，有很多可供學(xué)生辨析討論的問(wèn)題，教師可精心選取，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生展開深度探究，并有效內(nèi)化知識(shí)。

學(xué)生在合作探索“問(wèn)題樹”的過(guò)程中，已經(jīng)習(xí)慣了合作交流的環(huán)境，教師可以在此基礎(chǔ)上提出辨析性較強(qiáng)的“問(wèn)題樹”，如下：

1.發(fā)揮想象，如果你是藺相如，自己能夠完成哪個(gè)小故事？

2.完璧歸趙中，如果秦王沒(méi)有制止藺相如的行為，可能產(chǎn)生怎樣的后果？

3.澠池會(huì)面中，秦王如果堅(jiān)決不擊缶，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？

4.負(fù)荊請(qǐng)罪中，如果廉頗沒(méi)能聽到藺相如所說(shuō)的話，又可能產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？

以上問(wèn)題都具有不確定性，學(xué)生很可能產(chǎn)生不同的看法。所以，在各小組辨析討論的過(guò)程中，教師也可積極參與其中進(jìn)行引領(lǐng)。比如，有小組在變換角色后，都認(rèn)為自己可能只能完成第三個(gè)小故事，做到不跟廉頗正面沖突。而在其他三個(gè)問(wèn)題的討論中，大家皆有自己的看法。完璧歸趙中，有學(xué)生表示：“藺相如說(shuō)不定真的會(huì)帶著和氏璧一起撞柱?！钡灿袑W(xué)生認(rèn)為：“藺相如那么聰明，說(shuō)不定還有別的方法。”澠池會(huì)面中，有學(xué)生認(rèn)為：“藺相如不可能為了顏面挑起兩個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)，應(yīng)該不會(huì)對(duì)秦王動(dòng)手?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“秦王既然相信了，就說(shuō)明藺相如肯定有這么做的可能。”負(fù)荊請(qǐng)罪中，有學(xué)生提到：“廉頗如果聽不到，肯定還會(huì)繼續(xù)為難藺相如。”有學(xué)生對(duì)此反駁：“藺相如可以主動(dòng)找別的方法讓廉頗知道，因?yàn)樗隙ㄇ宄H是個(gè)怎樣的人，所以結(jié)果還是一樣的?！北M管看法不同，各小組也都盡力說(shuō)清楚自己的感受，這不僅創(chuàng)造了良好的互動(dòng)交流環(huán)境，還鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、“問(wèn)題樹”鞏固，有效內(nèi)化知識(shí)

“問(wèn)題樹”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可起到鞏固作用，并幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)。為此，教師需要在設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”的過(guò)程中，使問(wèn)題具備鞏固的作用。

（一）問(wèn)題樹：檢查學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行檢查，無(wú)疑是最有效、最直觀的一種方式。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解答，了解自己對(duì)課程的掌握情況，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果?！秾⑾嗪汀芬徽n需要學(xué)生掌握故事情節(jié)發(fā)展與人物特點(diǎn)，所以“問(wèn)題樹”應(yīng)圍繞兩方面設(shè)計(jì)，起到檢查與鞏固的作用。

在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與合作探究的過(guò)程，全面掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可依托“問(wèn)題樹”，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)查漏補(bǔ)缺。可呈現(xiàn)問(wèn)題：

1.課文講了哪幾個(gè)小故事？嘗試把小故事進(jìn)行簡(jiǎn)化。

2.課文中的藺相如、廉頗都是怎樣的人，從哪些語(yǔ)言和行為能夠看出來(lái)？

以上兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握情況。第二個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言和行為能夠?yàn)槿宋锾攸c(diǎn)的總結(jié)提供解決思路。在學(xué)生思考與總結(jié)后，我邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，分別聚焦學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幾位學(xué)生。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠順利回答出兩個(gè)問(wèn)題，把握重點(diǎn)情節(jié)，指出人物特點(diǎn)總結(jié)的來(lái)源點(diǎn)。中等能力的學(xué)生能夠完成基本的問(wèn)題，但在總結(jié)上不夠全面。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生中，有學(xué)生能夠完整把握故事內(nèi)容，但在簡(jiǎn)化上過(guò)于拖沓，沒(méi)有重點(diǎn)，也有學(xué)生無(wú)法順利簡(jiǎn)化，但能夠說(shuō)出故事的大概內(nèi)容。在人物特點(diǎn)總結(jié)上，大多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出特點(diǎn)，但在語(yǔ)言和行為表現(xiàn)的句子上呈現(xiàn)不夠全面。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生也對(duì)自己的情況有了更全面的了解。

（二）問(wèn)題樹：引領(lǐng)遷移思考

“問(wèn)題樹”的設(shè)計(jì)除了要鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握外，也要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移思考，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“問(wèn)題樹”，使其具備遷移性，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力?！秾⑾嗪汀分校處煴憧梢詮奶A相如與廉頗相關(guān)的其他歷史故事入手，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩個(gè)角色的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)學(xué)生課程知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步利用“問(wèn)題樹”引領(lǐng)學(xué)生遷移思考。教師可提供與藺相如和廉頗相關(guān)的小故事，并作適當(dāng)簡(jiǎn)化，使學(xué)生能讀懂，如《力勸趙孝成王》《廉頗卸職與三個(gè)村名》，然后再出示“問(wèn)題樹”：

1.這兩個(gè)故事講了什么？

2.從這兩個(gè)故事中，可以看出藺相如和廉頗的哪些特點(diǎn)？

3.這兩個(gè)故事中的藺相如和廉頗跟《將相和》里的藺相如、廉頗有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

在對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，學(xué)生讀到了兩個(gè)新鮮的故事。在故事總結(jié)中，有學(xué)生提到：“藺相如都已經(jīng)病重了，看到趙王起用毫無(wú)作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的趙括，帶病勸說(shuō)，但趙王不聽，最后慘敗。”有學(xué)生介紹第二個(gè)故事時(shí)，說(shuō)道：“趙王起用趙括，替代廉頗。廉頗說(shuō)的話，趙括不聽，一氣之下便決定卸任，但想到趙國(guó)，想到百姓，又非常猶豫?！痹诮酉聛?lái)的兩個(gè)問(wèn)題的探究中，學(xué)生進(jìn)一步遷移知識(shí)，并進(jìn)一步體會(huì)到藺相如和廉頗的人格魅力。

綜上所述，依托“問(wèn)題樹”推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)投入對(duì)課程問(wèn)題的探索中，有效獲取知識(shí)。但是，要想切實(shí)發(fā)揮“問(wèn)題樹”的最大效果，仍然需要教師深入閱讀文本，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保每一個(gè)問(wèn)題都能夠在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣興隆鄉(xiāng)小川學(xué)校）

編輯：曾彥慧