陳雪

摘要：心理健康教育與思政教育具有深厚的內(nèi)在聯(lián)系，二者在教育目標(biāo)上具有一致性，教育手段上具有相似性，教育內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，教學(xué)方法上具有共同性，促進(jìn)兩者的融合符合大思政教育理念，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，必須強(qiáng)化高職院校心理健康教育與課程思政一體化教學(xué)意識(shí)，提升一體化教學(xué)水平，創(chuàng)新一體化教學(xué)內(nèi)容與形式，優(yōu)化一體化教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督，切實(shí)推進(jìn)高職院校心理健康教育與課程思政一體化的建設(shè)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：協(xié)同；高職院校；心理健康教育；課程思政；一體化

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高職院校學(xué)生面臨著越來越多的心理壓力。在這種背景下，心理健康教育顯得尤為關(guān)鍵。與此同時(shí)，思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念的重要途徑，在新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同感方面具有重要作用。心理健康教育與思政教育具有深厚的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)兩者的融合符合大思政教育理念，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)?；诖耍疚膶⑸钊胩接憛f(xié)同視域下高職院校心理健康教育與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系及一體化路徑，以期為高職院校心理健康教育與課程思政教育的一體化發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、高職院校心理健康教育與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）教育目標(biāo)的一致性

高職院校心理健康教育目標(biāo)在于賦能學(xué)生掌握必要的心理健康知識(shí)，從而提升其心理素質(zhì)。思想政治教育則著眼于提高學(xué)生的思想道德水平，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雖然兩者在教育的具體內(nèi)容與方法上存在差異，但均秉承社會(huì)主義教育方針，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人[1]。從這一視角來看，心理健康教育與思想政治教育在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性，二者均承擔(dān)著立德樹人的使命。因此，可以認(rèn)為高職院校心理健康教育與思想政治教育在本質(zhì)上是相輔相成的，共同參與構(gòu)建了高職院校教育中培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要框架。

（二）教育手段的相似性

高職院校心理健康教育與思想政治教育均依賴于課堂教學(xué)這一教育渠道。這就表明，它們?cè)诮逃侄紊洗嬖谙嗨菩?。高職院校思政教育通過課堂教學(xué)這一手段和渠道，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治觀念和道德品質(zhì)等方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生成為守規(guī)矩守道德的良好公民，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。高職院校心理健康教育也依賴于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提升心理健康方面的知識(shí)、技能和自我認(rèn)知水平。通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，了解心理問題的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)有效管理和調(diào)控自己的心理發(fā)展?fàn)顩r。這有助于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，提高他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。可見，無論是高職院校心理健康教育還是思政教育，都需要通過設(shè)立相關(guān)的理論課程，并充分依賴課堂教學(xué)，來廣泛傳播相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立相關(guān)理念，以提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。

（三）教育內(nèi)容的互補(bǔ)性

心理教師通過向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)和培養(yǎng)心理管控技能，幫助他們了解自己和他人的行為特點(diǎn)以及思維方式，提高個(gè)體的情感管理、溝通和應(yīng)變等能力，從而促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。這些教育內(nèi)容有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。與此不同，在思政教育中，教育內(nèi)容主要涉及國(guó)家和社會(huì)的核心價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，旨在推進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過思政教育，學(xué)生能夠更加全面深入了解國(guó)家和社會(huì)的核心價(jià)值觀念，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以及高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育和思政教育的教育內(nèi)容雖然各有側(cè)重，但 相互補(bǔ)充，可共同推動(dòng)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。心理健康教育關(guān)注個(gè)體的心理素質(zhì)和情感管理，而思政教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這兩者在大學(xué)生的成長(zhǎng)中都發(fā)揮著不可或缺的作用，為學(xué)生提供了綜合性的教育體驗(yàn)，有助于塑造學(xué)生成為更有素質(zhì)、更有道德覺悟的公民。因此，高職院校心理健康教育與思政教育在教育內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，可共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)方法的共同性

高職院校心理健康教育與思想政治教育在教學(xué)方法上具有共同性，都秉持著“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)原則，以貫徹人本教育理念為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的主體性，力求激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往具有單一主體性，由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與。然而，在協(xié)同視角下，高職院校心理健康教育與課程思政教育的一體化建設(shè)積極推動(dòng)著高職院校采用多元化和特色化的教學(xué)方式，如研討會(huì)、案例分析、角色扮演、心理測(cè)試等。這些教學(xué)方法注重以學(xué)生為主體，教學(xué)過程更為平等，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和創(chuàng)新思考能力。因此，高職院校心理健康教育與思想政治教育在教學(xué)方法上具有共同性，都堅(jiān)守著教學(xué)相長(zhǎng)和師生互補(bǔ)的原則，以期更好地滿足學(xué)生的多元需求和教育的發(fā)展要求。

二、協(xié)同視域下高職院校心理健康教育與課程思政一體化的提升路徑

（一）強(qiáng)化一體化教學(xué)意識(shí)

高職院校積極倡導(dǎo)并實(shí)施心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)，首要任務(wù)就是主動(dòng)加強(qiáng)全體教師的課程思政意識(shí)。心理健康教育和思政教育要在理念上相一致，精神上相互共鳴，形成共建共享的教學(xué)意識(shí)。為此，全校師生應(yīng)當(dāng)共同努力，齊心協(xié)力，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)的共同目標(biāo)。在這一過程中，一體化建設(shè)必須具體而細(xì)致，高職院校管理者要積極引導(dǎo)每位教學(xué)組織者樹立思政教育的使命感，堅(jiān)決抵制“心理健康教育和思政教育兩張皮”以及“心理學(xué)價(jià)值中立”的錯(cuò)誤思想，確保每位教師都認(rèn)識(shí)到其教學(xué)使命和整體大局。此外，高職院校還要積極運(yùn)用各種傳播手段和宣傳技術(shù)，全面加強(qiáng)心理健康教育與課程思政一體化的宣傳工作。高職院校要依托多樣化的教學(xué)工具和媒體傳播手段，堅(jiān)定心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)的決心和信心，營(yíng)造有利于心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)的校園氛圍。通過廣泛宣傳和推廣，高職院?？梢源偈谷w教師更好地理解、認(rèn)同和支持心理健康教育課程思政建設(shè)一體化建設(shè)，并確保其付諸實(shí)際行動(dòng)。

（二）提升一體化教學(xué)水平

課程思政的成效和思政元素的應(yīng)用在很大程度上依賴于教師的教育素養(yǎng)和實(shí)踐能力水平。教師的理論水平和實(shí)踐能力直接影響到思政教育的質(zhì)量和效果。為了確保政治觀念、政治思想以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠真正有效傳遞給學(xué)生，高職院校需要特別關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是價(jià)值觀的引導(dǎo)者，高職院校應(yīng)要求教師切實(shí)承擔(dān)起立德樹人這一重要職責(zé)。

首先，提升心理健康教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師要具備深厚的理論基礎(chǔ)，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。同時(shí)，教師還需要具備實(shí)踐操作的能力，這是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。為此，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)心理健康教師參加思政學(xué)術(shù)會(huì)議和政治理論研修等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以提升教師的專業(yè)知識(shí)，還能拓寬其視野，增強(qiáng)其教學(xué)能力，從而有效提升課程思政的教學(xué)水平[3]。其次，高職院校還要引導(dǎo)教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向和心理狀況。教師應(yīng)經(jīng)常性關(guān)注學(xué)生的身心健康狀態(tài)，以思政教育的核心原則和要求為基底，結(jié)合學(xué)生的需求、思政教學(xué)的目標(biāo)以及心理健康教育的要求，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生發(fā)展需求的一體化課程。通過這樣的課程設(shè)置，可以有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)心理健康教育與課程思政一體化也至關(guān)重要。教師可以借助線上線下資源，豐富課堂活動(dòng)，組織不同專題的教學(xué)活動(dòng)。通過心理情境的創(chuàng)設(shè)、心理健康活動(dòng)、心理咨詢室等多種途徑，教師可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高處理心理健康危機(jī)和問題的能力，有效幫助學(xué)生解決心理困擾。最后，高職院校也應(yīng)積極促進(jìn)思政教育教師與心理健康教育教師之間的溝通與協(xié)作。學(xué)?？梢越M織思政教師和心理健康教育教師共同上課，共同參與教學(xué)研究活動(dòng)，以促進(jìn)兩者之間的交流和互動(dòng)。這種跨學(xué)科的合作有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新一體化教學(xué)形式

一要構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)社區(qū)，即強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通的社區(qū)，其核心在于發(fā)揮群體動(dòng)力，促進(jìn)成員間相互影響，共同提升人際關(guān)系。教師在此過程中不僅需要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生真實(shí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。羅杰斯提出，“教學(xué)起始的基礎(chǔ)在于人際關(guān)系，而非僅僅是課程內(nèi)容或思維過程”。因此，建立良好的師生人際關(guān)系成為教學(xué)的首要目標(biāo)，以營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體要求教師深入了解學(xué)生，建立信任，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，對(duì)后續(xù)課程思政教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。面對(duì)教學(xué)過程中的問題，通過師生共同討論的方式解決，不僅有助于學(xué)習(xí)共同體的形成，而且也能夠有效促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和獨(dú)立解決問題能力的提升。

二要開展專題討論。在一體化建設(shè)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開展專題討論，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力至關(guān)重要。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主動(dòng)參與討論，相較于旁觀者身份，更有助于其思維能力和表達(dá)技巧的培養(yǎng)和提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助為原則。教師的角色更多是引導(dǎo)者，尤其在出現(xiàn)討論分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)緩解氣氛，正確引導(dǎo)討論方向，確保討論的有效進(jìn)行?；诖耍b于大學(xué)生已具備一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的求知欲，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶m當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，而非單一的知識(shí)灌輸，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考和價(jià)值共鳴。

三要融合科技手段。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的顯著發(fā)展，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用科技在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)難以有效傳達(dá)的信息方面，能夠更加生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。智能教學(xué)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，從而進(jìn)行個(gè)性化、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。此外，這些工具還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)，為教師提供及時(shí)的教學(xué)反饋和建議，使一體化教學(xué)更加精準(zhǔn)有效。在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校的教師應(yīng)積極探索并利用各種科技手段，以提升教學(xué)的互動(dòng)性和有效性，更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育與課程思政的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（四）優(yōu)化一體化教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督

高職院校課程思政改革的成效和深度與高職院校的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系密切相關(guān)。為了順應(yīng)心理健康教育與課程思政一體化的發(fā)展要求，高職院校必須建立與之配套的多元評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)過程的各個(gè)方面，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等。通過構(gòu)建該體系，高職院?？梢愿尤娴亓私夂驮u(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的實(shí)際效果，為其改革和完善提供依據(jù)。當(dāng)然，高職院校也應(yīng)切實(shí)優(yōu)化課程思政建設(shè)的教育評(píng)價(jià)。例如，可以采用文本評(píng)價(jià)、教學(xué)說課和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的三位一體教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師工作進(jìn)行多維度的考察和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以更全面地收集關(guān)于課程一體化建設(shè)的各種意見和反饋，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量的滿意度等[5]。高職院校應(yīng)根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)的執(zhí)行方案和教學(xué)進(jìn)程，確保其始終符合教育目標(biāo)和學(xué)生需求。另外，為了提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性，高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)制度。如將心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)納入職稱評(píng)定和考核體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究，并根據(jù)他們?cè)谛睦斫】到逃c課程思政一體化建設(shè)中取得的科研成果給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)等。通過不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，高職院?？梢愿玫剡m應(yīng)教育改革的需求，推動(dòng)心理健康教育與課程思政一體化的深入發(fā)展。

結(jié)語

堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、思想引導(dǎo)和行為導(dǎo)向，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和改革的需要，高職院校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生能夠更好地了解自己的情感需求和心理狀態(tài)，而且還有利于提高高職院校教育質(zhì)量和教育效果，使高職院校教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展的人才要求。對(duì)社會(huì)而言，高職院校心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)亦有助于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的人才，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和內(nèi)在動(dòng)力。因此，各高職院校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育與課程思政一體化建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化，以確保這一建設(shè)工作能夠持續(xù)推進(jìn)并發(fā)揮最大的效益。 PR

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（作者單位：常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）