【摘要】隨著教改的持續(xù)深入，人們對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題高度重視。高中歷史教師必須基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域來創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀和發(fā)展觀。在實際的歷史教學(xué)中，歷史教師要發(fā)揮能動性，認(rèn)識到歷史課程的核心價值，積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。文章主要就高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行探討，希望為高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

作者簡介：侯亞亞（1988—），男，江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的價值追求。歷史學(xué)科要承擔(dān)更多的時代責(zé)任和義務(wù)，提高當(dāng)代學(xué)生的基本能力，促進(jìn)立德樹人理念的落實。高中階段是學(xué)生知識積累，情感、態(tài)度、人生觀形成的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中結(jié)合歷史的發(fā)展規(guī)律、重要事件和思想理論內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，可讓學(xué)生樹立正確的三觀，增強社會責(zé)任感，提升自身素質(zhì)和能力。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)理論的重要表現(xiàn)形式，能夠反映社會發(fā)展的一般規(guī)律。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要利用唯物史觀，讓學(xué)生對歷史進(jìn)行辯證思考，通過補充唯物史觀，讓學(xué)生從理論上分析歷史事件。教師需要讓學(xué)生用辯證的眼光看待生活中的問題，運用唯物史觀解決問題［1］。例如在講解我國春秋戰(zhàn)國時期的內(nèi)容時，教師可以運用唯物史觀對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，將春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與分封制和井田制聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟因素與生產(chǎn)方式變革有關(guān)，在分析國家政策的時候，能夠更好地認(rèn)識當(dāng)時的情況。

（二）時空觀念

歷史學(xué)科具有時空性特點，所謂時空性是指歷史事件都是在特定時間和空間上發(fā)生的。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分了解歷史事件發(fā)生的時間、地點以及背景。但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠踏實，對歷史事件經(jīng)過不夠熟悉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，便于學(xué)生更好地認(rèn)識歷史事件，熟悉歷史事件的經(jīng)過。

（三）史料實證

史料是歷史的佐證，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。學(xué)生在利用史料分析歷史事件的時候，需要重視證據(jù)，通過史料搜集、整理和辨析，判斷真實情況，從而對歷史事件有更為全面的認(rèn)識。分析歷史事件能夠讓學(xué)生更好地理解歷史。例如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可以讓學(xué)生從真實史料中獲取信息，了解清政府的腐敗以及中日兩國海軍之間的差異，明白農(nóng)業(yè)國家與資本主義工業(yè)國家之間的差距，從而讓學(xué)生從客觀角度看待戰(zhàn)爭失敗的原因。

（四）歷史解釋

由于歷史教學(xué)無法真正觸碰歷史，因此教師在解釋歷史事件的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生綜合了解歷史事件背后的社會、經(jīng)濟、政治、文化等方面的信息，讓學(xué)生掌握歷史解釋方法，以客觀的角度評價歷史。

（五）家國情懷

歷史教學(xué)深層次的意義是健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生對國家、歷史產(chǎn)生深層次認(rèn)識。歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生形成家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師要將歷史事件融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。例如在講解甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等內(nèi)容時，教師可以將愛國主義情懷教育滲透到課堂之中，引發(fā)學(xué)生對問題的看法，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生形成愛國情懷和社會責(zé)任感。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

在新時代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，可以提升學(xué)生的情感認(rèn)知，強化學(xué)生的社會責(zé)任意識，培育具有正確三觀的高素質(zhì)人才。歷史課程涵蓋的范圍很廣，與政治、經(jīng)濟、文化等方面有內(nèi)在的聯(lián)系，可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如學(xué)習(xí)近代社會的民主思想與實踐時，通過了解歷史發(fā)展的基本過程，學(xué)生能夠形成民主意識和相關(guān)的認(rèn)知。歷史學(xué)科的內(nèi)容是對過去的回顧，對當(dāng)下時代的解讀，對將來的規(guī)劃，能夠讓學(xué)生對人類整體發(fā)展歷程形成全面理性的認(rèn)識，形成辯證看待問題的科學(xué)思維及從物質(zhì)發(fā)展、變換的角度看待身邊現(xiàn)象的歷史核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)來開展歷史教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的全面發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)［2］。

三、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)求知欲

隨著課程改革的持續(xù)深入，教師在實施教學(xué)的過程中更強調(diào)典型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學(xué)情境的支持，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實具體、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練提升。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情境，讓學(xué)生對新知充滿好奇和探索欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以“羅斯福新政”一課的教學(xué)為例，這一課涉及自由放任政策的講解，而學(xué)生沒有經(jīng)歷過經(jīng)濟危機，對經(jīng)濟危機的認(rèn)知是抽象的，對于教師所講到的自由放任政策以及經(jīng)濟危機的破壞性等很難理解。此時，教師可以利用多媒體播放1929—1933年經(jīng)濟危機下的美國的視頻，讓學(xué)生在情境中深刻感受經(jīng)濟危機來臨時的混亂，了解產(chǎn)業(yè)崩潰時的場景，這樣學(xué)生對教師所講的內(nèi)容可以有更形象的理解，教師也可以由此順利引出羅斯福新政的歷史背景。利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生打破時間與空間的限制，感受歷史，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變角色定位。歷史教師不僅要傳授歷史知識，而且要以學(xué)生為中心，加強人文關(guān)懷，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)實施過程中，教師要變學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)者為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，既要關(guān)注學(xué)生的共性，也要考慮學(xué)生個性發(fā)展的訴求，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極地參與到歷史課堂中。教師應(yīng)尊重學(xué)生，追求師生之間的平等互動，基于學(xué)生的歷史知識水平、特點合理編排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，確保學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解“工業(yè)革命”相關(guān)知識時，教師可以先利用多媒體呈現(xiàn)與工業(yè)革命相關(guān)的歷史圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對工業(yè)革命的關(guān)注，并提出系列問題，如“第二次工業(yè)革命有哪些著名的發(fā)明，它對人們的生活有什么樣的影響？”“第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景是什么？”“第二次工業(yè)革命對比第一次工業(yè)革命有什么進(jìn)步之處？兩者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？”。這一系列問題讓學(xué)生對第二次工業(yè)革命話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，而問題探討聚焦于學(xué)生，讓其能積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中，在交流探討中了解更多的課程知識，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）拓展觀察視角，培養(yǎng)唯物史觀

史料是歷史最真實、最客觀的再現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中極為重要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)氖妨?，通過史料還原、再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行多角度、多層次的思考與辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識歷史，并回歸當(dāng)下，對當(dāng)下的生活進(jìn)行反思。

以“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供豐富的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考鴉片戰(zhàn)爭所產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)，通過辯論的形式開展教學(xué)。一組學(xué)生認(rèn)為：“鴉片戰(zhàn)爭侵犯了我國領(lǐng)土完整，使我國淪為半殖民地半封建社會等，這些都是戰(zhàn)爭所帶來的不利影響?！绷硪唤M則認(rèn)為：“鴉片戰(zhàn)爭后，我國科技不斷發(fā)展，人民的愛國主義意識覺醒，社會走向民主。”學(xué)生們展開深入、激烈的辯論，而后教師進(jìn)行總結(jié)：“凡事都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)用唯物史觀去辯證地看待事情，戰(zhàn)爭會危害人們的生命，侵犯國家的領(lǐng)土主權(quán)完整，但從另一方面來看，戰(zhàn)爭促使人民不斷尋求進(jìn)步，科技得以發(fā)展，社會更加民主，思想得以解放。”這一活動讓學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識更進(jìn)一步，讓他們學(xué)會用唯物史觀去辯證地看待歷史。

（四）將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)時空觀念

在歷史教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，設(shè)計主題活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，使課堂氛圍更加活躍。合作探究作為一種新型有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在“制度的變化與革新”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“制度的發(fā)展”這一主題進(jìn)行探究，對學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，并在小組中討論交流，圍繞問題進(jìn)行探究，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將隋唐時期的制度與當(dāng)前的制度革新相聯(lián)系，如讓學(xué)生將科舉制度與高考制度相結(jié)合，明白制度是隨時勢而變的，從而樹立時空觀念。

歷史對社會發(fā)展有較高的參考價值，教師要挖掘歷史中的實用價值，讓學(xué)生從歷史中獲得經(jīng)驗，并將其運用到現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)［3］。教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會情況設(shè)計歷史練習(xí)題，挖掘題目中的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生學(xué)會判斷國際形勢和社會熱點，對問題有自己的見解。

（五）將理論和實際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)

史料實證以及歷史解釋注重在實踐中驗證結(jié)論。例如，在教學(xué)“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以講解鴉片戰(zhàn)爭與簽訂《南京條約》等相關(guān)史實，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料，分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因與簽訂《南京條約》對中國產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生從不同角度做出評判，積極發(fā)表看法，以客觀的態(tài)度進(jìn)行論證，掌握所學(xué)知識。課程改革要求在基礎(chǔ)性及時代性的前提下，注重聯(lián)系歷史實際，將高中歷史課程理論與諸多史料結(jié)合起來。教師要借助各類教學(xué)資源及信息技術(shù)，幫助學(xué)生了解和應(yīng)用史料。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生積極開展論證活動，以史料為依據(jù)，理性、客觀地分辨不同的說法，辯證地評述史實，在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上接近事實真相，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

（六）走進(jìn)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

歷史上有很多為國家做出較大貢獻(xiàn)的歷史人物，他們在歷史發(fā)展過程中起到了較大的影響，在歷史長河中留下了自身的足跡，史料中也明確記載了對歷史發(fā)展起到較大推動作用的人物。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)時可結(jié)合歷史人物進(jìn)行，使學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)其強烈的家國情懷。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師重點給學(xué)生講解了林則徐虎門銷煙這一偉大的歷史事件，并讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻短片，使學(xué)生在歷史人物的刺激下形成家國情懷，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一核心素養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)工作中，為了順應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育背景，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，讓學(xué)生成長為具有愛國主義精神和歷史使命感的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李艷綺.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（01）：36-38.