文/張慶新 張金玲 崔寶春 史紅亮 黃春秀

為落實(shí)中央關(guān)于加強(qiáng)北京城市副中心建設(shè)戰(zhàn)略和《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，助力北京城市副中心教育發(fā)展，提升北京城市副中心教育品質(zhì)，北京市教委于2017年出臺(tái)并實(shí)施《關(guān)于促進(jìn)北京市通州區(qū)教師素質(zhì)提升支持計(jì)劃》，旨在加強(qiáng)通州區(qū)中小學(xué)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；加大對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)力度，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，快速提升通州區(qū)教師的整體素質(zhì)，全面提高北京城市副中心教育的整體水平。

目前，由北京教育學(xué)院體育學(xué)科團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的“關(guān)于促進(jìn)北京市通州區(qū)教師素質(zhì)提升支持計(jì)劃”中小學(xué)體育名師工作室已經(jīng)開展了兩期。體育名師工作室以“研究引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)”為理念，采用“2+1+N”理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師、工作室秘書及專家團(tuán)隊(duì)的方式，圍繞名師工作室的一個(gè)行動(dòng)研究大主題，每位名師結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)與教學(xué)特長(zhǎng)，自選一個(gè)行動(dòng)研究子主題，開展持續(xù)4個(gè)學(xué)期的協(xié)同式行動(dòng)研究，并通過(guò)雙導(dǎo)師與專家團(tuán)隊(duì)的全過(guò)程跟進(jìn)指導(dǎo)，促進(jìn)名師行動(dòng)研究能力提升，形成個(gè)人專項(xiàng)體育教學(xué)特色。本文以2021～2022年第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室為例，重點(diǎn)從主題確定、目標(biāo)定位、推進(jìn)方式、實(shí)施效果四個(gè)方面闡述“協(xié)同式行動(dòng)研究”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素與實(shí)施策略。

一、協(xié)同式行動(dòng)研究主題確定：需求分析與問(wèn)題聚焦

（一）名師發(fā)展需求分析：前期調(diào)研與多維分析

第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室成員全部是由通州區(qū)推薦的20名區(qū)級(jí)骨干教師組成，包括區(qū)骨7人和區(qū)青骨13人。其中，碩士研究生7人、本科13人，學(xué)歷層次較高；學(xué)段分布在小學(xué)15人，初中3人，高中2人，這對(duì)工作室行動(dòng)研究指導(dǎo)的針對(duì)性提出了一定的挑戰(zhàn)。北京教育學(xué)院體育學(xué)科團(tuán)隊(duì)根據(jù)“北京市中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”的研究結(jié)果，結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師隊(duì)伍現(xiàn)有政策與問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告，以及第一期通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)第二期培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行前期調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查與綜合分析，結(jié)果見表1。

表1 第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室成員基本情況的多維分析結(jié)果

總體來(lái)看，名師工作室成員均在26～50歲期間，2/3在31～40歲，處在經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛、易出成績(jī)的階段，是發(fā)揮承上啟下作用的黃金年齡。教齡6～15年者占85%，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，他們對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容和方法有一定的認(rèn)識(shí)，掌握了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程控制能力較強(qiáng)。職稱在一級(jí)和高級(jí)的占60%，他們對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)抱有足夠的熱情，能夠持續(xù)不斷地反思，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到有效的解決方法，同時(shí)也有教學(xué)改革的萌芽、創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)、改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐成果，但教科研能力相對(duì)較薄弱。超過(guò)半數(shù)的教師缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)于結(jié)合教學(xué)情境中的問(wèn)題開展行動(dòng)研究更多屬于自主探索階段，對(duì)于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何凝練形成特色教學(xué)成果存在困難，且在區(qū)級(jí)的輻射影響力還不夠。

（二）行動(dòng)研究問(wèn)題聚焦：現(xiàn)狀分析與課改理念

第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室結(jié)合北京市中小學(xué)學(xué)校體育調(diào)研與評(píng)估工作情況、北京市中小學(xué)體育與健康課程體系研制與實(shí)施現(xiàn)狀以及名師發(fā)展需求分析結(jié)果，確定以“學(xué)、練、賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)”為行動(dòng)研究主題，即在打通“學(xué)、練、賽”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)壁壘的基礎(chǔ)上，圍繞課堂學(xué)習(xí)主題與單元學(xué)習(xí)任務(wù)、技術(shù)復(fù)合學(xué)習(xí)與項(xiàng)目完整學(xué)習(xí)進(jìn)行“學(xué)、練、賽”整體設(shè)計(jì)與聯(lián)合運(yùn)用，形成從課課學(xué)練賽到單元小賽季，從技術(shù)學(xué)練賽到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)賽的新型體育教學(xué)模式，為解決上述問(wèn)題和達(dá)成上述核心目標(biāo)任務(wù)提供一種新路徑。在2022年4月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，明確提出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)、練、賽”一體化、大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、真實(shí)而復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)與理解等新理念與新要求[1]，而名師工作室開展的行動(dòng)研究主題與其保持一致。

20位名師結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)與教學(xué)特長(zhǎng)、2年內(nèi)的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析，各自選定一個(gè)行動(dòng)研究子主題，從問(wèn)題形成與選題確定、方案撰寫與方案實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀察、教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)、結(jié)論歸納與報(bào)告撰寫等方面展開持續(xù)4個(gè)學(xué)期的“1個(gè)大主題+20個(gè)子主題”“1個(gè)研究進(jìn)度+20個(gè)同類研究同步交流”“1個(gè)工作室引領(lǐng)+20個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)推進(jìn)”的協(xié)同式行動(dòng)研究全過(guò)程訓(xùn)練。培訓(xùn)后期的問(wèn)卷顯示，所有工作室成員認(rèn)為“學(xué)、練、賽一體化中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的行動(dòng)研究主題“非常好”和“比較好”。

二、協(xié)同式行動(dòng)研究目標(biāo)定位：研究引領(lǐng)與創(chuàng)新教學(xué)

第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室以“學(xué)、練、賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)”為主題，以“研究引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)”為理念，努力將通州區(qū)中小學(xué)體育骨干教師培養(yǎng)成為知曉國(guó)內(nèi)外前沿理論，理解體育學(xué)科育人、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等基本問(wèn)題，結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)與教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)新性地進(jìn)行“學(xué)、練、賽”一體化、主題式大單元、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化，形成理實(shí)結(jié)合的中小學(xué)體育教、研、訓(xùn)的閉環(huán)思維，助推個(gè)人專項(xiàng)體育教學(xué)特色與行動(dòng)研究能力提升（圖1）。

圖1 第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室協(xié)同式行動(dòng)研究目標(biāo)定位

培訓(xùn)后期的調(diào)查問(wèn)卷顯示，經(jīng)過(guò)兩年的工作室學(xué)習(xí)，95%的名師表示體育教育教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變、體育大單元教學(xué)能力得到提高，85%的名師表示個(gè)人專項(xiàng)教學(xué)特色已形成，體育行動(dòng)研究能力得到提升，80%的名師表示體育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備增加并輻射帶動(dòng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，75%的名師表示自主創(chuàng)新意識(shí)與能力強(qiáng)化并掌握了研究成果匯報(bào)技巧。

三、協(xié)同式行動(dòng)研究推進(jìn)方式：教研訓(xùn)一體與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室自2021年4月啟動(dòng)至2022年12月，4個(gè)學(xué)期，共計(jì)240學(xué)時(shí)。一般情況下，隔周三為工作室固定學(xué)習(xí)日，遇到大型學(xué)術(shù)論壇、成果展示、觀摩交流活動(dòng)，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整工作室學(xué)習(xí)時(shí)間。工作室根據(jù)前期研制的方案，圍繞“學(xué)、練、賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的行動(dòng)研究主題與“研究引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)”的培養(yǎng)理念，根據(jù)能力診斷、研究具象、教學(xué)改進(jìn)、成果固化四個(gè)階段不同的培養(yǎng)要點(diǎn)，從理念、方法、案例、技術(shù)、策略多角度精選新課標(biāo)修訂小組核心成員、行動(dòng)研究專家、體育學(xué)科專家以及一線正高級(jí)、特級(jí)教師、教研員、名師，分別采用課堂診斷、名師訪談、作品分析、專題講座、行動(dòng)研究、研究指導(dǎo)、開題論證、教學(xué)改進(jìn)、案例分享、報(bào)告撰寫、研討答辯、成果展示等多樣化的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)教研訓(xùn)一體、線上與線下混合、京內(nèi)與京外相結(jié)合的方式，開展多樣化、針對(duì)性、實(shí)效性的活動(dòng)（圖2）。

圖2 第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室協(xié)同式行動(dòng)研究推進(jìn)方式

此外，工作室注重名師行動(dòng)研究與學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重技能實(shí)操與能力遷移、成果轉(zhuǎn)化，在每一個(gè)階段均有具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)和具體的成果產(chǎn)出。對(duì)于名師工作室成員績(jī)效總結(jié)性成果的要求是“1-1-2”標(biāo)識(shí)性成果，即完成1個(gè)主題行動(dòng)研究、1個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、2節(jié)代表性課例研究或講座。

四、協(xié)同式行動(dòng)研究實(shí)施效果：能力提升與成果固化

第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室歷時(shí)近兩年，走進(jìn)了每一位名師的課堂與研究，走進(jìn)了多數(shù)名師的學(xué)校與教研。名師在工作室學(xué)習(xí)中體會(huì)了學(xué)習(xí)與研究的價(jià)值、團(tuán)隊(duì)的魅力、文化的影響，體會(huì)了工作的艱辛、收獲的喜悅、教師的使命。每位名師發(fā)生的變化和提升是巨大的，通過(guò)培訓(xùn)，名師在看到自己原有不足的基礎(chǔ)上，更加清晰地找準(zhǔn)了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題和方向，堅(jiān)定了自我發(fā)展的信心和決心，為名師的成長(zhǎng)注入了新的活力。培訓(xùn)后期的問(wèn)卷顯示，所有工作室成員認(rèn)為本次工作室學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用“非常必要”和“有必要”，在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)能力、不同教法運(yùn)用能力、各項(xiàng)行動(dòng)研究能力方面均有所提升，具體如下所述。

（一）協(xié)同式行動(dòng)研究與教學(xué)能力均有所提升

1. 各項(xiàng)行動(dòng)研究能力均有所提升

培訓(xùn)后期的調(diào)查問(wèn)卷顯示，每位名師的行動(dòng)研究能力均有所提升，只是提升程度不一，其中的成文撰寫能力提升程度最高，主要原因是工作室指導(dǎo)教師針對(duì)每個(gè)名師行動(dòng)研究的全過(guò)程開展針對(duì)性指導(dǎo)，開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、成果匯報(bào)PPT均有非常詳細(xì)的格式體例與撰寫要求，且分組進(jìn)行多輪次的一一指導(dǎo)。然后依次是實(shí)驗(yàn)推進(jìn)、選題確定、研究分析、方法運(yùn)用、數(shù)據(jù)處理、問(wèn)卷設(shè)計(jì)（圖3）。

圖3 第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師學(xué)習(xí)后行動(dòng)研究能力提升程度調(diào)查結(jié)果

2.專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)能力有較大提升

培訓(xùn)后期的調(diào)查問(wèn)卷顯示，所有名師均表示在足球、籃球、排球、田徑、體操、新興體育教學(xué)能力方面均有較大的提升，提升程度最大的是籃球教研能力，主要原因是工作室有9位名師開展籃球方面的行動(dòng)研究，研究的交流與指導(dǎo)頻次相對(duì)較多。之后依次是田徑、新興體育、排球、足球、體操。因?yàn)槊课幻麕熅沁x擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展大單元教學(xué)、代表性課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)，其余的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多是以觀摩者、學(xué)習(xí)者與點(diǎn)評(píng)者角色融入，學(xué)習(xí)的深度和收獲與其專項(xiàng)相比稍弱，但不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與改進(jìn)、行動(dòng)研究的基本思路與流程是基本一致的，后續(xù)名師也可自主開展其他項(xiàng)目的深入研究與教學(xué)改進(jìn)。

此外，培訓(xùn)后期的調(diào)查問(wèn)卷還顯示，所有名師均表示學(xué)習(xí)后不同教法運(yùn)用能力有較大的提升，排在首位的是比賽法，之后依次是游戲法、練習(xí)法、情境法、講解法、示范法。可以看出，工作室的行動(dòng)研究主題“學(xué)、練、賽一體化中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的課課賽、游戲嘉年華、小賽季、真實(shí)情境等理念已經(jīng)被名師轉(zhuǎn)化到實(shí)踐行動(dòng)中。

（二）協(xié)同式行動(dòng)研究的多元教科研成果固化

在2021～2022年近兩年工作室穩(wěn)步推進(jìn)過(guò)程中，北京教育學(xué)院體育學(xué)科團(tuán)隊(duì)集結(jié)北京市各區(qū)、上海浦東、河南鄭州、遼寧大連、湖北十堰、成都錦江區(qū)以及國(guó)培體育、教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)體育專項(xiàng)等區(qū)內(nèi)外、京內(nèi)外資源與平臺(tái)，圍繞每個(gè)階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與成果產(chǎn)出，學(xué)科專家隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，每個(gè)階段至少安排1次大型展示活動(dòng)，形成行動(dòng)研究主題引領(lǐng)下的研究、指導(dǎo)、展示的閉環(huán)思維，促進(jìn)名師學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、思考力等綜合素養(yǎng)提升。培訓(xùn)后期成果統(tǒng)計(jì)顯示，名師在課例撰寫、展示與指導(dǎo)，專題講座與指導(dǎo)，主持/參與課題以及著作參編，論文撰寫、發(fā)表與獲獎(jiǎng)等各類活動(dòng)與生成性成果方面有突出的表現(xiàn)，與名師工作室行動(dòng)研究主題相關(guān)的成果產(chǎn)出數(shù)量達(dá)到211項(xiàng)（表2），超額完成“1-1-2”標(biāo)識(shí)性成果。

表2 第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室成果數(shù)量明細(xì)表

綜上所述，“協(xié)同式行動(dòng)研究”是北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師培養(yǎng)模式的新探索，基于教師開展行動(dòng)研究的實(shí)踐性取向、行動(dòng)與研究融合、教師本人即研究者、改進(jìn)教師工作、提升教師工作狀態(tài)等特點(diǎn)[2]，針對(duì)名師選題時(shí)無(wú)從下手、研究中單兵作戰(zhàn)、出現(xiàn)問(wèn)題不知求助等研究狀態(tài)，集結(jié)課題研究小組的研究行為、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)行為、體育教師的教學(xué)行為，采用主題式研究引領(lǐng)、導(dǎo)師制全程跟進(jìn)、教研訓(xùn)一體化、階段性任務(wù)驅(qū)動(dòng)、不同成果同步交流等方式，提升名師在研究中行動(dòng)的能力、在行動(dòng)中研究的能力，助力名師在落實(shí)新課標(biāo)精神和要求時(shí)，樹立“教學(xué)即研究”的課程意識(shí)，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—明確課題—實(shí)踐研究—解決問(wèn)題—專業(yè)提升”的研究路徑[2]，更好地開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)。