李翠亭 張海霞 劉鑫

哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)技術(shù)等各項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了很大的沖擊，在此過程中，“智慧”逐漸變成了教育教學(xué)信息化的突出特征。慕課、微課等智慧課堂的涌現(xiàn)，掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的浪潮，并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，線上線下教學(xué)模式的融合成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 智慧教學(xué)的概念

智慧教學(xué)是以信息技術(shù)為核心，融合人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)的信息系統(tǒng)。關(guān)于智慧教學(xué)的概念，有專家從教育信息化層面出發(fā)，認(rèn)為智慧教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，經(jīng)過智慧教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建良好的智慧學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。還有專家認(rèn)為，智慧教學(xué)屬于信息化教學(xué)的高端方式，特別關(guān)注“智能”的發(fā)展。從以上對(duì)智慧教學(xué)的認(rèn)識(shí)能夠了解到，基于新一代信息技術(shù)的智慧教學(xué)是以良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，經(jīng)過革新教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)智慧型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

2 智慧教學(xué)背景下開展線上線下教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都是利用多媒體課件來(lái)實(shí)施教學(xué)，或者是帶著學(xué)生到實(shí)踐場(chǎng)所去實(shí)踐。這一教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)，但是理論和實(shí)踐獨(dú)立讓學(xué)生所獲取到的知識(shí)不具備連貫性。因?yàn)樵谠摲N課堂下學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，只是依據(jù)教師的思路與講述方式去理解知識(shí)。且從某方面來(lái)看，教師可能并未理解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不深入，實(shí)踐不充分[2]。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師授課的時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)的知識(shí)講透徹并非易事。在教學(xué)的過程中，若是教師一味地講述，不能從學(xué)生個(gè)體差異去實(shí)施教學(xué)，就難以達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。而線上線下混合教學(xué)模式是借助現(xiàn)代化技術(shù)，在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)將線上、線下教學(xué)融合起來(lái)。學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)，教師也可以經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析、線下指導(dǎo)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在線上線下教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)，能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，在線進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在線下也可以將自己不理解的問題與教師或其他同學(xué)分享、交流，學(xué)習(xí)氛圍更具人性化特征。因此，在智慧教學(xué)背景下開展線下線下教學(xué)十分必要[3]。

3 智慧教學(xué)背景下線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

3.1 構(gòu)建原則

線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建是綜合傳統(tǒng)課堂與在線課堂的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力要求做出的動(dòng)態(tài)調(diào)整，具體構(gòu)建原則為：一是前端分析原則，該原則是從學(xué)生能力要求、教學(xué)過程入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置各階段的教學(xué)計(jì)劃；二是融合創(chuàng)新原則，該原則主要是從教學(xué)方式、手段等入手，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中；三是以人為本原則，課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者作用，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，從學(xué)生的實(shí)際需求入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性；四是合作原則，課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是師生、學(xué)生間互動(dòng)合作的過程。無(wú)論是課程內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)活動(dòng)的組織等都要注重師生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)小組合作，提高協(xié)作能力[4]。

3.2 結(jié)構(gòu)概況

線上線下混合教學(xué)模式是基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，綜合傳統(tǒng)教學(xué)與在線平臺(tái)、技術(shù)手段等形成的新模式。課程的設(shè)置由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作參與，教師組織整合教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)流程，采用在線教學(xué)、課堂教學(xué)等方法參加教學(xué)內(nèi)容的研究、分析，學(xué)生根據(jù)自身的需求選課，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)綜合了過程評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

3.3 內(nèi)涵分析

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)

在智慧教育背景下的線上線下教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其是將“會(huì)教”“會(huì)學(xué)”“知識(shí)的深化”作為目標(biāo)，更重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力等能力的培養(yǎng)。

3.3.2 教學(xué)資源

線上線下混合教學(xué)模式不再局限于對(duì)教材、多媒體的單一利用，其更注重利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段全面搜集與課程相關(guān)的信息資源，并經(jīng)過專業(yè)隊(duì)伍的分析、整合，讓其滿足教學(xué)要求，更便于學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用教學(xué)資源[5]。

3.3.3 教學(xué)內(nèi)容

線上線下教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為靈活。在該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更廣闊，內(nèi)容更豐富，線上線下的有效銜接更利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

3.3.4 教學(xué)方式

(1)課前準(zhǔn)備。在智慧教學(xué)背景下，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集各種有價(jià)值的資源，下載視頻、習(xí)題等資源，傳輸?shù)街腔劢虒W(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建線上教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師也可以全面整合教學(xué)內(nèi)容，將一些比較簡(jiǎn)單的、易于理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)為線上自學(xué)內(nèi)容，如專業(yè)課程的基礎(chǔ)概念知識(shí)、課程導(dǎo)入案例等。同時(shí)，也可將課程資源、習(xí)題等上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生自主查找資料完成，教師動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，并給予及時(shí)的答疑解惑，系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及需求，結(jié)合分析結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的課堂教學(xué)流程[6]。

(2)在線教學(xué)。該階段主要是由各種數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)等組成，目標(biāo)是使學(xué)生掌握完整的專業(yè)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架。在線教學(xué)模塊涉及課程導(dǎo)學(xué)、公告、資料共享、任務(wù)上傳、監(jiān)管指導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)資料共享的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，其內(nèi)容包括課程文檔、教學(xué)案例等內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)的上傳包含習(xí)題練習(xí)、課后探究等幾部分內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)。監(jiān)管指導(dǎo)是師生間互動(dòng)的過程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督、管理，對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的問題加以引導(dǎo)，督促他們改正不良的學(xué)習(xí)行為。與此同時(shí)，學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中的習(xí)題檢測(cè)等可以了解到自身的學(xué)習(xí)情況，將結(jié)果反饋給學(xué)生，促使教師進(jìn)一步去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。此外，互動(dòng)模塊包括經(jīng)驗(yàn)分享區(qū)、問題解惑區(qū)、課余交流區(qū)等[7]。在經(jīng)驗(yàn)分享區(qū)中教師要重點(diǎn)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加以解析，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)去交流、分享；問題解惑區(qū)是師生問題探究的開放平臺(tái)，在該環(huán)節(jié)學(xué)生可提出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑，師生共同對(duì)疑惑進(jìn)行討論，教師進(jìn)行在線答疑[8]。

(3)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的根本任務(wù)是回顧知識(shí)、課題討論、指導(dǎo)幾部分。智慧回顧中，教師利用智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)獲取學(xué)生的反饋信息，對(duì)疑難問題做重點(diǎn)解析。課題討論包含熱點(diǎn)探討、作品分析、主題交流幾方面內(nèi)容，其目標(biāo)是經(jīng)過師生、學(xué)生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。該部分的重點(diǎn)是針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件，綜合課程知識(shí)做深入的探究。作品分析也就是對(duì)課程任務(wù)做進(jìn)一步研究、討論，經(jīng)過小組合作，完成任務(wù)并加以展示。以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程來(lái)說，在教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組成員明確分工，如搜集資料、設(shè)置模塊、編代碼、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，各成員各司其職，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，各組成員展示學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。主題交流也就是對(duì)創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng)的課題進(jìn)行交流，經(jīng)過師生、教師的互動(dòng)，擴(kuò)寬思維的廣度，從而提升科研能力。依賴于智慧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在監(jiān)督指導(dǎo)時(shí)可以在觀察的過程中更新知識(shí)體系，并經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，提升學(xué)習(xí)交流效果[9]。

(4)教學(xué)流程。教學(xué)流程包括教學(xué)主體、客體及活動(dòng)等要素。線上線下教學(xué)模式教學(xué)流程如下圖所示。教師通過情景問答、分享交流等方式幫助學(xué)生解決課前問題，保證第一階段的學(xué)習(xí)順利完成。第二階段按照從淺到深的方式內(nèi)化知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞學(xué)生展開，通過問題探究、互動(dòng)指導(dǎo)等掌握知識(shí)。通過分享、歸納整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。經(jīng)過對(duì)課題表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，了解線上線下模式教學(xué)效果[10]。

教學(xué)流程圖

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)。為提升線上線下教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從教學(xué)過程、構(gòu)成等要素構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合[11]。其中，過程性評(píng)價(jià)是經(jīng)過智慧平臺(tái)中師生互動(dòng)信息，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過程加以評(píng)價(jià)，包含嵌入式評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)計(jì)劃?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是以檢測(cè)或別的形式對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)[12]。

4 利用智慧教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合教學(xué)實(shí)踐

4.1 研究對(duì)象

以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”高校計(jì)算機(jī)有關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課為研究對(duì)象，其內(nèi)容包含線性表、矩陣等。經(jīng)過對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選取適合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，采用有效的算法解決實(shí)際問題。所以，依據(jù)課程的理論關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)踐要求，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)時(shí)可選取“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”中“棧和隊(duì)列”為教學(xué)內(nèi)容，讓物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)1班學(xué)生使用線上線下教學(xué)模式，2班學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比。

4.2 研究過程

線上線下混合教學(xué)模式組(智慧組)，借助雨課堂平臺(tái)，將專業(yè)課程內(nèi)容、預(yù)習(xí)視頻等資源傳輸?shù)接暾n堂平臺(tái)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際狀況在課堂上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以講述。

傳統(tǒng)教學(xué)模式組(普通組)，前兩節(jié)課進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的講述，后兩節(jié)課實(shí)踐。

課后借助智慧平臺(tái)完成課后習(xí)題。針對(duì)學(xué)生完成的習(xí)題在平臺(tái)上評(píng)分，學(xué)生在線獲取作業(yè)批改信息，并和教師在線交流，教師結(jié)合課堂反饋上傳數(shù)據(jù)，對(duì)于一些典型問題或部分學(xué)生發(fā)布的個(gè)性化問題進(jìn)行講述。在教授這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用雨課堂平臺(tái)給學(xué)生提供自學(xué)資源。比如，在“?！边@一課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，可設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容：棧的基礎(chǔ)操作動(dòng)畫、進(jìn)制轉(zhuǎn)換問題預(yù)習(xí)資料、括號(hào)匹配問題預(yù)習(xí)資源等。在“列隊(duì)”這一課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，可設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容：循環(huán)列隊(duì)知識(shí)、列隊(duì)的運(yùn)用、列隊(duì)知識(shí)闖關(guān)等。

4.3 教學(xué)效果比較

為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)兩組學(xué)生的知識(shí)獲取情況加以測(cè)試，棧模塊設(shè)置、列隊(duì)模塊都設(shè)置了12道選擇器與2道應(yīng)用編程。結(jié)果顯示，智慧組的學(xué)習(xí)質(zhì)量要高于普通組。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于智慧教學(xué)思想，在高校教學(xué)活動(dòng)中積極探索線上線下教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段融合，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式等，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，豐富教師的教學(xué)手段，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。