■ 姜子奕（貴陽新世紀(jì)實驗中學(xué)/貴州省貴陽市）

歷史地圖融合時間、空間與文字，體現(xiàn)出直觀化、形象化、可視化的顯著特點，是核心素養(yǎng)培育的有效教學(xué)工具。但如果歷史地圖在課堂教學(xué)中的運用不夠規(guī)范與合理，則會導(dǎo)致歷史地圖喧賓奪主，影響學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。對此，需合理把握歷史地圖的概念和應(yīng)用價值，探尋具有可行性的教學(xué)實施策略，充分發(fā)揮歷史地圖的核心素養(yǎng)培育作用。

一、歷史地圖的概念

地圖的定義為：說明地球表面的事物和現(xiàn)象分布情況的圖。地圖通常包含例尺、方向、圖例與注記三大要素。在社會生產(chǎn)力高速發(fā)展的背景下，逐漸形成了多種多樣的地圖形式，地圖的內(nèi)涵亦更加豐富。在地圖應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)生變化以后，地圖出現(xiàn)新的定義。歷史地圖則是長期在史學(xué)實踐中發(fā)展演變而來的產(chǎn)物，是歷史教學(xué)不可或缺的一部分，與一般地理性地圖具有較為明顯的差別，歷史地圖繪制了人類在某一特定時期內(nèi)的歷史活動的時空和進程，主要內(nèi)容是展示史事空間狀態(tài)，以一種簡易而形象的方式，賦予學(xué)習(xí)者空間概念，使其能夠根據(jù)歷史地圖了解歷史事件地理信息與時空聯(lián)系，反映出人類歷史發(fā)展過程中的變化，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、疆域、國內(nèi)外戰(zhàn)爭等多方面?；诳陀^層面而言，歷史地圖以動態(tài)形式反映了歷史現(xiàn)象。歷史地圖具有很強的指向性、時期性特點，成為當(dāng)前歷史教學(xué)活動的重要一部分。

二、核心素養(yǎng)視野下歷史地圖教學(xué)的價值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

形成時空觀念是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)前提，隨著新課改貫徹實施，時空觀念成為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，相關(guān)部門在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進一步明確了時空觀念的定義。在開展歷史教學(xué)過程中，利用歷史地圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，由于歷史地圖能夠十分直觀且具體地呈現(xiàn)史事時空，雖然與文字描述存在差異，但歷史地圖的空間感更強，史事內(nèi)容展現(xiàn)更為直觀化。在歷史教師為學(xué)生講解歷史發(fā)展過程時，文字描述具有很強的優(yōu)越性，但卻難以帶給學(xué)生較強的空間印象。例如《中外歷史綱要》教材中關(guān)于秦朝疆域的描述，在課文講解后學(xué)生僅能夠記住地名，對于幾個地方的具體位置無法理解。但若將歷史地圖與文字描述相配合，學(xué)生能夠直觀通過地圖了解秦朝疆域，掌握更為豐富的信息內(nèi)容。歷史地圖強調(diào)以空間印象開發(fā)學(xué)生智力，這是傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方法難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生形成良好的時空觀念。

2.有利于幫助學(xué)生歷史解釋

在歷史教學(xué)的過程中，歷史地圖不僅可以培育學(xué)生的時空觀念，亦能夠更好地解釋歷史，使學(xué)生深化認(rèn)知和理解。歷史人物生存與歷史事件的發(fā)生，均無法脫離實際的地理環(huán)境，而地理環(huán)境亦是影響歷史事件發(fā)展走向和結(jié)果的關(guān)鍵因素。所以，學(xué)生在了解史實的地理環(huán)境以后，便能很好地理解史實發(fā)生的原因，提高學(xué)生的歷史解釋能力。例如，秦之所以能夠統(tǒng)一六國，雖然與歷代秦王勵精圖治，實施商鞅變法有很大關(guān)聯(lián)，但秦國的地理條件優(yōu)勢同樣是重要原因。在《過秦論》中有相應(yīng)的記載“據(jù)殽函之固，擁雍州之地?！闭蛴泻汝P(guān)、武關(guān)的存在，加之秦嶺、黃河天險，才能使秦國應(yīng)對六國合縱。在歷史教學(xué)過程中，為學(xué)生描述地理環(huán)境對歷史事件的影響，是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在充分了解地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，理解歷史事件發(fā)生的全過程，增強學(xué)生的歷史解釋能力。

3.有利于提高學(xué)生史料實證意識

史料是過去人類思想與行動留下的痕跡，史料實證是借助具有真實性和可信性的史料，去證實和還原歷史真相。歷史地圖中涵蓋豐富多樣的歷史信息內(nèi)容，在歷史地圖繪制的過程中，需要對歷史展開深入研究，這些均是當(dāng)前重要的史料。當(dāng)前歷史教學(xué)的過程中，多數(shù)歷史地圖均是由歷史研究者根據(jù)教學(xué)需求所繪制，按照各類考古資料、歷史文獻，使歷史地圖具有較強的學(xué)術(shù)特點和價值，成為當(dāng)前歷史教學(xué)中，具有可信性的史料和素材。通過利用地圖史料，不僅可以證實史事，還能夠提高學(xué)生史料實證意識，使其形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.有利于培育學(xué)生家國情懷

家國情懷中涵蓋仁愛之情、民族共同體意識，指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，探究史事時所應(yīng)具備的情感和人文追求。在運用歷史地圖教學(xué)的過程中，歷史地圖中涵蓋情感元素，巧妙利用歷史地圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀、民族觀與歷史觀，通過歷史學(xué)習(xí)把握民族精神內(nèi)涵，樹立起構(gòu)建人類命運共同體的意識和信念，培育學(xué)生健全完善的自我人格。家國情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，運用歷史地圖可以加強歷史知識與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)下歷史地圖教學(xué)的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方式

為充分發(fā)揮歷史地圖培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，歷史教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)展開深入研究，摒棄教條主義思想，結(jié)合學(xué)生特點與歷史地圖運用，選擇合理有效的教學(xué)方式方法，實現(xiàn)歷史教學(xué)以生為本的教學(xué)理念，塑造學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。第一，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以后，要求歷史課程教學(xué)以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將核心素養(yǎng)落實于歷史教學(xué)全過程。教師需要認(rèn)知歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，分別包括時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，與歷史地圖教學(xué)目標(biāo)高度契合，在此基礎(chǔ)上合理進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)歷史課程教學(xué)中，學(xué)生知識與能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展相協(xié)同。第二，凸顯學(xué)生主體性。新課程改革要求歷史教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和體會，使學(xué)生在自主探究、自我體驗與完善中，實現(xiàn)對歷史知識的掌握。開展歷史地圖教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，歷史教師要善于利用教材中的歷史地圖，與學(xué)生共同分析歷史地圖，使學(xué)生意識到歷史地圖對自身掌握歷史知識的重要性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的過程中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時為學(xué)生提供幫助和啟發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成利用歷史地圖學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，并具備較強的讀圖、解圖、析圖能力，形成高效課堂教學(xué)模式。除此之外，在歷史地圖教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生活動，以歷史空間移進圖為例，主要為學(xué)生講解路線演變的知識，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，并引導(dǎo)學(xué)生在黑板上繪制大致輪廓，或者可以利用多媒體設(shè)備，將地圖中的路線擦除，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后繪制。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生仔細(xì)觀察歷史地圖，深化學(xué)生對知識的理解。在此過程中，教師要注意彰顯學(xué)生主體性，利用歷史地圖教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引用歷史地圖，提升歷史課堂教學(xué)成效。第三，為學(xué)生安排練習(xí)，考察歷史知識掌握情況。通過設(shè)計歷史地圖相關(guān)試題，讓學(xué)生在練習(xí)中查缺補漏，明確自身的不足，繼而更好地掌握歷史知識點。例如，在抗日戰(zhàn)爭一課教學(xué)完畢后，教師則可以選取歷史地圖的局部圖，對學(xué)生提出問題：請觀察抗日戰(zhàn)爭歷史地圖的局部示意圖，你認(rèn)為這是哪一場戰(zhàn)役？

A.徐州大會戰(zhàn) B.淞滬會戰(zhàn) C.太原會戰(zhàn) D.百團大戰(zhàn)

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同的歷史地圖，自主設(shè)計例題，同學(xué)之間相互設(shè)計和練習(xí)，在思維交互中碰撞火花，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力。在每次練習(xí)題結(jié)束以后，教師要為學(xué)生進行深度解析，根據(jù)練習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，及時根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)現(xiàn)狀，對歷史地圖教學(xué)模式進行改進和優(yōu)化，實現(xiàn)以練促教的目標(biāo)。

2.靈活運用地圖，培育核心素養(yǎng)

歷史地圖是對教材中文字內(nèi)容的進一步拓展與補充，歷史地圖可以直觀呈現(xiàn)歷史事件，在歷史課程教學(xué)中，需倡導(dǎo)歷史地圖與史實緊密結(jié)合，通過圖文結(jié)合培育學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，利用歷史地圖培育學(xué)生時空觀念。在“辛亥革命”課程中，講解關(guān)于武昌起義的內(nèi)容時，教材中這部分內(nèi)容偏少，僅簡要概述發(fā)展過程，教師可以充分利用歷史地圖進行補充，幫助學(xué)生了解武昌的地理位置、空間布局等，更好地理解歷史現(xiàn)象，帶給學(xué)生時空感受，深化對歷史知識的理解和掌握。歷史知識中涵蓋了海量的時空信息，歷史地圖呈現(xiàn)的內(nèi)容較為有限，只有歷史地圖和文字相互關(guān)聯(lián)，方能發(fā)揮歷史地圖的應(yīng)有價值。例如，在中國古代史學(xué)習(xí)的過程中，由于各個朝代設(shè)立的地方行政制度有所差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆，可以利用不同類型的歷史地圖，如《秦朝形勢圖》《元朝形勢圖》《清朝疆域圖》等，使學(xué)生從歷史地圖中提取信息并整合，真正理解歷史演變過程。在疆域變遷教學(xué)的過程中，同樣可以引入上述歷史地圖，使學(xué)生了解中國版圖演變，形成較強的時空觀念和意識。其次，利用歷史地圖培育史料實證能力。新《課標(biāo)》背景下，要求歷史教學(xué)培育學(xué)生史料實證能力，不僅可以自主辨析史料價值和真?zhèn)?，且能夠提取信息形成正確認(rèn)知與判斷。歷史地圖作為具有可靠性、可信性的史料，與核心素養(yǎng)培育要求高度契合，可以巧妙發(fā)揮歷史地圖的作用。在新航路開辟課程教學(xué)的過程中，教師可以利用《15世紀(jì)世界地圖》與《16世紀(jì)世界地圖》，使學(xué)生通過觀察地圖，了解新航路開辟前，人們對世界的認(rèn)知，新航路的開辟使世界從分散形成了一個完整的整體。再次，利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開深入探討和分析，實現(xiàn)對歷史的深度理解，并且能夠根據(jù)歷史地圖形成正確的理解，可以概述歷史事件過程和成因，培育學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。例如，在抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)形勢的教學(xué)過程中，教師可以引入歷史地圖《抗日戰(zhàn)爭勝利后國內(nèi)形勢圖》，并為學(xué)生提供問題情境，使學(xué)生思考根據(jù)歷史地圖是否能夠看出此時的國內(nèi)形勢。學(xué)生通過從歷史地圖中提取信息，可以得出結(jié)論，解釋當(dāng)時的國內(nèi)形勢。最后，利用歷史地圖實施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。在利用歷史地圖的過程中，教師需要深挖其中蘊含的情感因素，在潛移默化中培育學(xué)生家國情懷。例如，教師可以利用《西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》，使學(xué)生了解少數(shù)民族內(nèi)遷的情況，并認(rèn)識到正是少數(shù)民族不斷內(nèi)遷與融合，才形成了統(tǒng)一的中華民族。在此過程中，教師要培育學(xué)生正確的民族觀，對少數(shù)民族予以尊重，實現(xiàn)民族團結(jié)與共榮發(fā)展。

3.加強學(xué)生指導(dǎo)，深化地圖素養(yǎng)

歷史地圖的作用不僅僅是展示歷史事件，更要求歷史教師為學(xué)生傳授識圖、讀圖和用圖的方法，使學(xué)生善于利用歷史地圖展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地圖素養(yǎng)。其一，歷史教師要善于從歷史地圖中挖掘隱藏的信息，挖掘其內(nèi)在的價值。如教師講解“紅軍長征”的內(nèi)容時，教材中有《紅軍長征路線示意圖》，其中展示了紅軍長征途徑的省份地點與路線走向，通過帶領(lǐng)學(xué)生深入分析地圖，可以發(fā)現(xiàn)不僅路線距離十分遙遠(yuǎn)，且地理環(huán)境相對復(fù)雜，行進過程中遭遇國民黨軍的進攻和封鎖，紅軍長征面臨多重困境，這樣學(xué)生能夠感受紅軍戰(zhàn)士百折不撓、頑強拼搏、永不言棄的長征精神。其二，歷史教師應(yīng)為學(xué)生傳授解圖的方法，使學(xué)生真正讀懂歷史地圖。在歷史地圖教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知不同類型歷史地圖的主題、特點和所屬類別，這是明確學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)前提。同時，指導(dǎo)學(xué)生合理區(qū)分歷史地圖的信息側(cè)重點，并能夠根據(jù)圖例、符號，進行歷史地圖的觀察。這樣一來，學(xué)生可以解讀重點內(nèi)容，深化對歷史地圖中圖例與符號的解讀能力，掌握其中蘊含的多樣化歷史信息。其三，歷史教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體等設(shè)備，配合動態(tài)展示、背景音樂等，豐富學(xué)生的視聽感受，激發(fā)學(xué)生歷史地圖的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

綜上所述，新課程改革要求歷史教學(xué)加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，歷史地圖作為生動形象的教學(xué)材料，巧妙開展歷史地圖教學(xué)，能夠使學(xué)生理解歷史知識，形成良好的思維能力。因此，歷史教師需提升歷史地圖教學(xué)重視度，將其作為重要的教學(xué)工具，使學(xué)生在課堂中形成時空觀念，以及良好的家國情懷，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。