■ 陳琦（溫州市龍灣中學/浙江省溫州市）

教育部考試中心張開在《注重題型設計、強化教育功能》一文中對議論文寫法提到了兩條總綱性的建議：“在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！逼渲斜嫖鲫P鍵概念就是指概念具體化?？v觀近幾年的高考新材料作文，無論是觀點、名言類的闡釋性作文，還是事件、現(xiàn)象類的論述性作文，抑或是有明確要求的任務驅(qū)動類的情境性作文；可以說，具備對文章核心概念合理界定和闡釋的能力，是高考議論文寫作的基石。

但是，對于剛剛進入高中的高一學生，初中三年基本在進行敘事抒情散文的寫作，普遍缺乏議論文寫作的基礎。同時，如何在習作教學的指導中架構(gòu)學生生活場景的碎片化認識與自身鮮活視角下生命現(xiàn)象的橋梁，能將已經(jīng)積累的生活“語料”整合成為自我獨特的“生命”感悟，激發(fā)學生對生命的思考與熱愛。

寧波大學馮鐵山教授認為，作文的本質(zhì)含義應該是學生將自己的生命感動進行反思性合理表達；基于此，他提出的“詩意作文”，并通過 20 余年的實踐做出了有價值的探索。他認為，詩意作文教學是教師以“關注心靈、傳承文明、弘揚詩韻、典雅語言”為價值取向，以“個體+合作學習”為基本形式，引導學生經(jīng)受生命的感動，學習個性化表達的言語實踐活動。這剛好提供了“概念具體化”的可實施路徑。

基于以上分析，筆者立足“抽象概念具體化”的目標，借2022年溫州龍灣中學高一下開學返?？嫉钠鯔C，以考場作文題——“生命”為核心概念詞，借鑒詩意作文教學的方法設計一節(jié)專項作文能力訓練課，以期能為日常作文教學帶來啟發(fā)。

一、設計意圖

高一學生的人生經(jīng)歷有限，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以寫好以“生命”為話題的作文，實屬不易?；诖?，筆者立足“生命體驗”，將攝影中的“鏡頭”與“寫作”合二為一。借助攝影的途徑，既有趣味性，又能發(fā)揮學生的圖景思維，讓其將抽象的概念化為具體的事物進而發(fā)自內(nèi)心進行詩意寫作，而不是外在的強力。本設計旨在通過“鏡頭”的敘述，將“生命”的影像一一印刻，進而將“生命”這一抽象概念具體化為學生可視、可聽、可觸、可感的生活場景。

二、教學目標

第一，學生學會掃視“鏡頭”，物物相融，尋覓生命的外沿。

第二，學生學會聚焦“鏡頭”，物我圓融，走近生命的內(nèi)涵。

第三，學生學會蔓延“鏡頭”，情理交融，啟迪生命的思考。

三、教學流程

（一）掃視“鏡頭”，尋覓生命

1.名言導入

我們只有獻出生命，才能得到生命?！└隊?/p>

一個偉大的靈魂，會強化思想和生命?！獝勰?/p>

生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。

——米歇潘

師：你能說一說這三條名言有什么共同之處嗎？今天就讓我們一起來化身攝影師，用我們的鏡頭去啟迪關于“生命”這個人類永恒的話題。

2.字源分析

師：生命是什么？讓我們回溯歷史的流變，去看看這兩個字最初的意思。

師：生就是生長的意思。命，即發(fā)布命令。這也是一種生命力的體現(xiàn)。古人認為：生命這個詞語重點在生，在充滿哲思的古人的認識中，生命便是生物體所具有的存在和活動的能力。

3.范例解讀

在充滿詩意的現(xiàn)代詩人的眼中，她又是以怎樣欣欣然的眼神去看待生命的呢？讓我們一起看看這首現(xiàn)代人寫的小詩。再去探究一下何謂生命。

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像向東流的一江春水，

生命像學生胸前的紅領巾。

生命像什么……

4.討論：詩中寫了哪些生命事物？你能給這些生命事物分分類嗎？

【明確】自然界的事物：春水、小樹、碩果、雄鷹

人類的事物：紅領巾

或者：

生物層面上的生命：小樹、碩果、雄鷹

象征意義上的生命：紅領巾、春水

師：其實啊，不管怎樣分類都可以。只要你能說出自己的理由來。不過被你們這么一分類，似乎世間萬物皆有其生命的特性。寫作是這樣，攝影也是這樣。如果現(xiàn)在你是攝影師，你還想找哪些事物來說一說生命呢？

【言語實踐】我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么： _

【設計理念：小詩的出示，鏡頭從植物向事物，人物一掃而過，啟發(fā)學生把“生命”這個詞化為具體的人、事、物，使學生覺得“生命”一詞是具體、鮮活的。同時，利用言語實踐，搭建支架，激發(fā)學生對生命的尋找，拓寬學生對生命尋找的維度。使學生將生活中碎片化的場景進行整合，將已經(jīng)積累的語言材料建立有機的聯(lián)系。在此，生命不再是空洞的字眼，而是和學生的真實生活緊密聯(lián)系起來了?！?/p>

過渡語：是啊，生命可以像很多很多事物。野火燒不盡的小草、沙漠中的仙人掌 、飛舞的蒲公英等?？梢娙绻暮蒙黝}的這個大片，我們需要有——事物。（板書：事物）

（二）聚焦“鏡頭”，走近生命

1.師：事物確定了，我們要怎么繼續(xù)拍好這部片子呢？大家瞧，這是一片嫩芽的種子，沒有人知道他生長在哪里？你能猜猜它生長在哪里嗎？

【言語實踐】一片________嫩芽，生長在________

2.這顆渺小的、不起眼的嫩芽從生長到搖曳枝頭會經(jīng)歷些什么呢？你能用幾個詞語來說一說嗎？（這幾個詞語最好有不同的詞性，可以用名詞、動詞、形容詞等）

瓦礫 阻擋 堅韌 烈日 汲取

求生 脆弱 風雨 傲然

【言語實踐】選擇一組關鍵詞，用一個鏡頭對嫩芽進行具體情境的描述

一片________嫩芽，生長在________。________，但________。

過渡語：有誰想要來跟大家分享一下你的想法?，F(xiàn)在，請你把自己的成果跟同桌分享一下，然后對照一下評分標準，當當評委，給同桌打打分。

______________________評價標準____________________星級__________總評_能恰當準確地使用詞語____☆☆☆__☆☆☆________________________情境具體_________________________☆☆☆

師：總結(jié)一下剛剛的拍攝。先有了嫩芽這一事物，接著我們運用了——鏡頭（板書：+鏡頭）

【言語實踐】嫩芽的 ，使我感受到了生命的 。

過渡語；你們剛剛所說的就是這一鏡頭傳達出來的——聲音（板書：+聲音）

【設計理念：此處由一張生活中的嫩芽圖引發(fā)作者對生命現(xiàn)象的思考，勾起學生對生命的探索。在言語的實踐、圖景的呈現(xiàn)中，使學生真切細化事物生長的環(huán)境、生長的狀態(tài)、生長的意義這三個鏡頭，同時利用語境的轉(zhuǎn)換，從嫩芽到“我”，由外及內(nèi)，實現(xiàn)了“歸真”“求善”“至美”的步步升華。在設計中立足生活體驗，抓住關鍵詞，使學生創(chuàng)新運用自己積累的語料，準確、流暢地進行情感表達，在語用表達過程中獲得新的情感體驗?！?/p>

（三）蔓延“鏡頭”，感悟生命

過渡語：這就是我們今天邊寫邊拍的過程。要想表達出生命這一主題，我們只能采用這一種方法嗎？（只能采用嫩芽這一種事物嗎？只能是風雨下的一個鏡頭嗎？只能是對嫩芽的敬佩嗎？）

1.思維變變變：

【言語實踐】一種事物+一個鏡頭+一個聲音

一種事物+兩個或三個鏡頭+一個聲音

環(huán)氧化酶-2水平和脂代謝指標在糖尿病心肌病患者體內(nèi)的變化特點及意義………………………… 楊俊 曾俊 王穩(wěn) 等（6）764

一種事物+兩個或三個鏡頭+兩個或三個聲音

多種現(xiàn)象+兩個或三個鏡頭+一個聲音

對一個事物的描寫可以是一個鏡頭，更可以是多個鏡頭?？梢詡鬟_出一種聲音，更可以傳達出多種聲音。還可以不只描述一個事物，更可以描述多種事物或者是多種事物組成的現(xiàn)象。

【PPT】生命像向東流的一江春水，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉（chán）巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程?！K于有一天，他遠遠地望見了大海，??！他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

師：我們的冰心奶奶也曾像我們一樣寫過一篇《談生命》的散文。請你看，她運用了以上的哪一種寫作方式。

【明確】

一種事物：春水。

兩個鏡頭：有時候…有時候。

所以是“一種事物+兩個或三個鏡頭+一個聲音”。

2.生命是寶貴的，生活是美好的。請大家拿起筆按照剛才的方法與結(jié)構(gòu)，寫一寫動物、人物甚至是你自己身上存在的生命現(xiàn)象，并在事例的結(jié)尾處抒發(fā)對生命的理解。

【提示】：可以用抓住幾個關鍵詞或是幾句話的形式進行創(chuàng)作。

【評價標準】A：能恰當準確地使用詞語，形象描述出事物的生命現(xiàn)象。B：用對比的手法寫出事物的生命現(xiàn)象，賦予事物生命的意義。C：能抒發(fā)獨特的生命情感。

3.學生書寫、交流

[PPT寫作小貼士]：這些事例都是由某件事或某一生命現(xiàn)象引發(fā)思考，表達自己對生命的理解和感悟。在寫作的過程中可以運用對比的描寫，突出其生命的活力。每一個現(xiàn)象可以敘述各自不同的生命意義，也可以敘述各自相同的生命意義。

【設計理念：前期的鋪墊為學生搭建了言語實踐的支架，而此處的設計則在前期的基礎上鍛煉了學生“語言建構(gòu)與運用”的能力。同時從重復的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并加以獨特的運用。先用“仿寫”的方式蔓延“鏡頭”，是對上個環(huán)節(jié)進行承接和梳理，利用新生的生命現(xiàn)象再次喚醒學生的生活語料，同時，通過思維變變變這一環(huán)節(jié)，擴散了學生的思維，也逐步形成了語句——語段——語篇的進化，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習策略，并在言語實踐中自覺運用?！?/p>

4.追問：現(xiàn)在你覺得生命不是什么？那么生命是什么呢？

【設計理念：平行式鏡頭的鋪成，使學生再次思考生命的真諦。而一再的追問，使生命對于學生不再是單一的具體“鏡頭”，而是由“鏡頭”抽象成一個個具體的“符號”。在這里，學生從事物起點發(fā)問，然后回到起點，體現(xiàn)了見山是山，見山不是山，見山還是山的三重境界?！?/p>

（四）重現(xiàn)“慢鏡頭”，敘寫生命

照剛才的方法與結(jié)構(gòu)，寫一寫動物、人物甚至是你自己身上存在的生命現(xiàn)象，并在事例的結(jié)尾處抒發(fā)對生命的理解。也可以換一個主題，比如“深處”等比較抽象的概念。

【PPT寫作小貼士】

開頭：可以排比式開頭，疑問式開頭，情景式開頭，抒情式開頭。

正文：從鏡頭的角度寫下生命的跡象；表達自己對生命的真實感悟，聽見內(nèi)心的聲音；生命事物+生命現(xiàn)象+生命意義

結(jié)尾：對所描述的生命鏡頭進行一個總結(jié)和概括。

[PPT評分總則]

評價標準 星級 總評能恰當準確地使用詞語 ☆☆☆☆☆☆情境具體，賦予事物生命的意義 ☆☆☆能抒發(fā)獨特的生命情感 ☆☆☆

【設計理念：利用寫作小貼士，即告訴學生，抓住這幾個你本來就擁有的“閃光點”，你寫的文章就有了屬于自己的特有“生命”了；而評分總則的呈現(xiàn)，則是希望提醒學生，如你的鏡頭還得夠細致，寫得還不夠深入，可以再去看、去聽、去想、去寫……】

（五）作業(yè)布置

照剛才的方法與結(jié)構(gòu)，寫一寫動物、人物甚至是你自己身上存在的生命現(xiàn)象，并在事例的結(jié)尾處抒發(fā)對生命的理解。也可以換一個主題，比如“深處”等比較抽象的概念。