●吳艷玉

一、創(chuàng)意解說(shuō)

《盼》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的一篇精讀課文。課文以“新雨衣”為線索，立足孩子的視角，圍繞一個(gè)“盼”字，記述了“我”得到新雨衣后盼下雨，下雨時(shí)盼外出，沒法出門時(shí)盼雨停，最終盼來(lái)雨天，如愿穿上新雨衣快樂(lè)出門的故事。

本單元人文主題是“以立意為宗，不以能文為本”；語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”。結(jié)合單元要素和文本特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)一個(gè)故事。通過(guò)默讀、朗讀把握課文內(nèi)容，梳理圍繞“盼”寫了哪些事例。引導(dǎo)學(xué)生在讀、找、說(shuō)、議、猜等學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)心理描寫和景物描寫的妙處，感受其作用。

講好一個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的情境任務(wù)，指導(dǎo)他們借助“時(shí)間線”“心理起伏線”等支架把故事講清楚、講完整、講生動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，涵育言語(yǔ)智慧，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

寫像一個(gè)故事。比照自我，選擇典型的事例充分表達(dá)中心意思，運(yùn)用合適的手法將重點(diǎn)部分寫具體，在寫作的過(guò)程中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)生字詞。體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

2.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，根據(jù)“時(shí)間線”“心理起伏線”等支架講述故事。

3.嘗試圍繞自己的成長(zhǎng)故事選擇典型事例，并運(yùn)用心理描寫等手法凸顯重點(diǎn)部分。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）板塊一：聚焦雨衣，質(zhì)疑啟思

1.出示圖片，認(rèn)識(shí)雨衣：說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的雨衣？

2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：為什么作者特別喜歡這件雨衣？ 它與“盼”有何關(guān)系？

3.快速瀏覽課文，找找原因。

4.學(xué)生初步交流。

要點(diǎn)：這件雨衣有兩只袖筒，不用把手縮在里面，不管下雨還是不下雨都是自由自在的。這件雨衣是“盼變天”“盼外出”“盼雨停”“快樂(lè)出門”的線索。

5.過(guò)渡：這件雨衣里藏著一個(gè)什么樣的故事呢？

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣“新雨衣”這一貫穿全文的線索，清晰明快地通過(guò)圖片、課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題初讀課文，初步了解蕾蕾對(duì)新雨衣的喜愛之情。通過(guò)初讀課文既培育了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為下文的學(xué)習(xí)作了情感鋪墊，奠定了整堂課的學(xué)習(xí)基調(diào)。】

（二）板塊二：厘清事例，講述故事

1.默讀，完成兩個(gè)任務(wù)：⑴說(shuō)說(shuō)小主人公蕾蕾“盼”的是什么，是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的；⑵根據(jù)提示講述這個(gè)故事。

2.交流學(xué)習(xí)任務(wù)1

（1）小主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？

要點(diǎn)：下雨。盼下雨背后的真實(shí)目的就是穿上新雨衣。

（2）課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的？

指名一生交流。

提示：故事的起因是什么？ 發(fā)展呢？ 經(jīng)過(guò)呢？ 結(jié)果呢？

再指名一生交流。

要點(diǎn)：得到新雨衣、晴天盼下雨、盼穿新雨衣、如愿穿上新雨衣。

追問(wèn)：這些事例中作者重點(diǎn)寫的是什么？這個(gè)事例中又寫了哪些內(nèi)容？

要點(diǎn)：盼穿新雨衣。雨天盼外出，沒法出門盼雨停。

（3）小結(jié)：故事都是圍繞“盼”這個(gè)中心意思來(lái)選擇事例的。

3.交流學(xué)習(xí)任務(wù)2

（1）根據(jù)表格提示，簡(jiǎn)要講述故事。

?

學(xué)生練講，指名講述。

小結(jié)：按照時(shí)間順序，抓住了“我”做的事，就把故事講清楚了。

（2）根據(jù)情境提示，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述故事。

蕾蕾的同學(xué)知道了這件事，覺得挺有意思的，聊天時(shí)也提到了這件事。如果你是蕾蕾的同學(xué)，會(huì)怎么講呢？

出示評(píng)價(jià)要求：

?

學(xué)生練講、指名講述。

小結(jié)：講述別人的故事，一般用第三人稱“他（她）”來(lái)代替；另外，還得講清典型事例，努力做到情節(jié)不遺漏。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板塊，先請(qǐng)學(xué)生聚焦具體的事例，體會(huì)故事是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了兩次螺旋遞升的講述任務(wù)，且匹配了相應(yīng)的講述支架。第一次，借助“時(shí)間線”把故事講清楚；第二次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、緊扣典型事例進(jìn)行轉(zhuǎn)述,把故事講完整。在講述的過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)信息進(jìn)行合理提煉、科學(xué)重組，提升學(xué)生根據(jù)情境任務(wù)、圍繞中心意思篩選題材等言語(yǔ)實(shí)踐能力。】

（三）板塊三：關(guān)注細(xì)節(jié)，體悟表達(dá)

過(guò)渡：蕾蕾的故事特別有意思，讓我們感同身受。那文中到底是怎么寫的呢？

1.讀一讀，找一找：再次默讀課文，找找具體描寫“盼”這個(gè)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

學(xué)生交流，相機(jī)出示句子。

2.寫一寫，說(shuō)一說(shuō)：這些語(yǔ)句是怎樣體現(xiàn)“盼”這個(gè)中心意思的？ 先在旁邊寫一寫，再交流。

（1）自讀批注。

（2）指名交流。

①每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？ 為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？

要點(diǎn)：連用兩個(gè)問(wèn)句，體現(xiàn)“我”渴望早點(diǎn)穿上新雨衣的迫切心情。

追問(wèn)：改成“每天放學(xué)路上，天都不長(zhǎng)云彩，天氣預(yù)報(bào)也總是說(shuō)‘晴’”，好不好？

要點(diǎn)：不好。這樣說(shuō)，好像與“我”關(guān)系不大，也不能體現(xiàn)“我”盼下雨、盼穿雨衣的急切心情。

②路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

要點(diǎn)：把路上行人加快速度和“我”放慢腳步，一般人怕淋雨和“我”喜歡雨點(diǎn)兒打在頭上進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)“我”看到下雨后內(nèi)心的激動(dòng)與興奮。

③我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

要點(diǎn)：一個(gè)反問(wèn)體現(xiàn)“我”特別希望媽媽可以看一眼窗外，讓“我”如愿能穿上雨衣，可媽媽沒有看到。這樣，就把作者的失落表現(xiàn)得淋漓盡致。

④望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？ 最好還是留到明天吧。

要點(diǎn)：?jiǎn)柧潴w現(xiàn)了“我”的擔(dān)心，以及期盼第二天能穿上雨衣的愿望。

追問(wèn)：一開始盼下雨，下雨了又盼停。前后不矛盾嗎？

要點(diǎn)：不矛盾，反而把“我”內(nèi)心的忐忑、糾結(jié)、擔(dān)憂等表現(xiàn)得真實(shí)而細(xì)膩。

⑤我還以為是樹上掉下來(lái)的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時(shí)，我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣。

要點(diǎn)：通過(guò)描寫雨點(diǎn)兒滴到嘴唇上，體現(xiàn)內(nèi)心的驚喜。

⑥我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落。

要點(diǎn)：通過(guò)“我”的動(dòng)作和感受，體現(xiàn)穿上雨衣后內(nèi)心的歡愉與滿足。

（3）小結(jié)：這些心理描寫，讓我們潛入人物的內(nèi)心世界，感受人物的情感變化，讓故事變得跌宕起伏。

（4）有感情地讀一讀，讀出作者的不同心情。

3.想一想，議一議：作者是如何進(jìn)行心理描寫的？

（1）同桌討論。關(guān)注加粗的字詞，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）交流。

要點(diǎn)：用“想”“心想”等詞語(yǔ)直接點(diǎn)明這是人物的心理活動(dòng)；也可以用“擔(dān)心”“還以為”“覺得”這些反映心理變化的詞語(yǔ)委婉地表達(dá)。

4.猜一猜，畫一畫：快速瀏覽這些句子，猜一猜“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化，畫一畫“我”的心情起伏線。

要點(diǎn)：焦急→激動(dòng)→失望→擔(dān)心→驚喜。

5.練一練，講一講：蕾蕾聽了同學(xué)的講述，覺得過(guò)于平淡，沒有講清自己心情的變化。于是，她決定自己來(lái)講述這件事。如果你是蕾蕾，會(huì)怎么講？

出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

?

學(xué)生練講、指名講述。

小結(jié)：加上人物豐富而細(xì)膩的心理活動(dòng)，故事就講得具體而生動(dòng)。

6.作者除了通過(guò)心理活動(dòng)來(lái)寫“盼”，還通過(guò)景物描寫來(lái)寫“盼。請(qǐng)你找一找、劃一劃。

（1）交流并出示句子：

可是一連好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗。

快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。還用問(wèn)，這是起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過(guò)來(lái)，把太陽(yáng)也給遮蓋住了。

路燈照著大雨沖刷過(guò)的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

（2）自讀，說(shuō)說(shuō)分別寫了什么時(shí)候的景物，體現(xiàn)了作者怎樣的心情。

要點(diǎn)：雨前、雨中、雨后。從急切到興奮，從興奮到驚喜。

（3）小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。三處景物描寫都體現(xiàn)了“我”對(duì)雨、對(duì)穿雨衣的那份渴望地。

【設(shè)計(jì)意圖：立足布局、選材視角，典型的事例可以體現(xiàn)文章的中心意思；立足言語(yǔ)表達(dá)視角，恰當(dāng)?shù)拿鑼懲瑯幽苷蔑@文章的中心意思。因此，《盼》這篇課文，在“盼下雨”“盼穿雨衣外出”等具體事例的講述過(guò)程中，濃墨重彩地描摹了“我”細(xì)膩的心理活動(dòng)和微妙的情感變化。為了貼合文本這一寫作特色，以及落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，這里錨定心理描寫的語(yǔ)句進(jìn)行品析、玩味、講述，創(chuàng)設(shè)了找一找、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫一畫、講一講等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體認(rèn)如此描寫的好處，練習(xí)把故事講生動(dòng)。三次講述，不僅梳理了故事、體會(huì)了寫法，而且勾連了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，豐贍了兒童的情感體驗(yàn)?！?/p>

（四）板塊四：遷移運(yùn)用，感悟成長(zhǎng)

1.理一理：蕾蕾的故事學(xué)完了。想一想，作者是怎樣表達(dá)中心意思“盼”的？

學(xué)生交流。

要點(diǎn)：圍繞“盼”選擇典型的事例；運(yùn)用心理描寫凸顯細(xì)膩而復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)；加入景物描寫襯托內(nèi)心情感的變化。

2.說(shuō)一說(shuō)：在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有沒有和小作者一樣“盼” 過(guò)做某件事呢？ 你會(huì)選擇哪些事例來(lái)寫“盼”呢？

（1）出示練習(xí)單1。

自主填寫，學(xué)生交流。相機(jī)點(diǎn)評(píng)事例是否圍繞中心。

（2）如果選擇其中一個(gè)事例來(lái)重點(diǎn)寫，你準(zhǔn)備怎么寫？ 出示練習(xí)單2：

同桌討論，學(xué)生交流。

要點(diǎn)：主要運(yùn)用心理描寫和景物描寫。

（3）小結(jié)：事例不在于多少，最關(guān)鍵的是典型；描寫不在于有多華美，最關(guān)鍵的是要與事例相契合。

3.學(xué)習(xí)了《盼》這個(gè)故事，我們懂得了如何選擇典型的事例來(lái)體現(xiàn)中心意思，也知道了借助合適的描寫手法才能凸顯文章的重點(diǎn)，從而讓我們的成長(zhǎng)故事講得更有趣味、更吸引人。

4.練一練：每個(gè)人的生活都是豐富多彩的。那么，成長(zhǎng)過(guò)程中你還書寫過(guò)其他故事嗎？課后請(qǐng)圍繞“悔”或“樂(lè)”等來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕⒉捎眯睦砻鑼懞途拔锩鑼懼攸c(diǎn)講述其中的一個(gè)事例。

出示評(píng)價(jià)要求：

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【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完課文請(qǐng)學(xué)生交流自己“盼”的故事，從本質(zhì)上講，還是沒有脫離課文的窠臼，還停留在學(xué)習(xí)的“舒適圈”。課后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)立意、選材和描寫手法等繼續(xù)講述自己的成長(zhǎng)故事，無(wú)疑是一種“遠(yuǎn)遷移”。唯其如此，才能促使學(xué)生將本單元的人文主題和語(yǔ)文要素內(nèi)化于“心”、外化成“文”，才能聯(lián)通學(xué)生的校園生活和社會(huì)生活，進(jìn)而獲得精神的自由生長(zhǎng)?！?/p>