●孟青，李文平

在推進(jìn)普通高中育人方式改革，促進(jìn)高中多樣化特色發(fā)展等系列政策發(fā)布后，普通高中學(xué)校如何以校本課程建設(shè)為核心持續(xù)深化課程改革，探索校本課程建設(shè)新形態(tài)，是普通高中教育改革亟待研究和解決的問(wèn)題。首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“密云中學(xué)”）以綜合主題特色校本課程的構(gòu)建與實(shí)踐為突破口，通過(guò)構(gòu)建多元融合的科學(xué)綜合主題“綠水青山”課程和人文綜合主題“小劇大成”課程，促進(jìn)了學(xué)校多樣化特色發(fā)展，推進(jìn)了高中育人方式變革。本研究以這兩個(gè)課程為例，探討在課程構(gòu)建與實(shí)踐中所形成的高中綜合主題特色校本課程建設(shè)的思路與策略。

一、綜合主題特色校本課程的構(gòu)建思路

（一）明確地位作用，在學(xué)校課程的整體規(guī)劃中構(gòu)建特色校本課程

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)校應(yīng)依據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求，結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際條件，制訂滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的課程實(shí)施規(guī)劃。因此，在構(gòu)建特色校本課程時(shí)，學(xué)校必須首先做好整體課程規(guī)劃，要立體動(dòng)態(tài)地綜合考慮各層面要素來(lái)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校課程，做到既有整體也有部分，層次分明，線(xiàn)索清晰，易于操作，才能確保課程做得實(shí)、落得細(xì)、扎得深。特色校本課程不是獨(dú)立于學(xué)校體系之外的單打獨(dú)斗，而是根植于學(xué)校整體課程框架之中建構(gòu)的。沒(méi)有規(guī)劃好學(xué)校的整體，校本課程做得再多，也會(huì)失去依存的土壤，難以形成合力，更無(wú)法有效提升其品質(zhì)。

根據(jù)校本課程建設(shè)的這一要求與思路，密云中學(xué)結(jié)合學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)、歷史優(yōu)勢(shì)與師資優(yōu)勢(shì)，在整體規(guī)劃學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)始系統(tǒng)謀劃學(xué)校綜合主題的特色校本課程建設(shè)工作。密云中學(xué)坐落于北京市密云區(qū)，基于首都教育和密云教育發(fā)展的基本定位，在分析校情的基礎(chǔ)上，我們提出了“自主教育”的辦學(xué)理念，即激發(fā)每個(gè)人的生命潛能，鼓勵(lì)每個(gè)人的實(shí)踐探究，促進(jìn)每個(gè)人的持續(xù)發(fā)展?；谖灮鹣x(chóng)自發(fā)光、善求索、生命力強(qiáng)等特點(diǎn)，以“螢火蟲(chóng)”為學(xué)校文化標(biāo)識(shí)，以“螢火”精神引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生成為品德高尚、智慧生長(zhǎng)的現(xiàn)代“螢火青年”為育人目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校三層、五領(lǐng)域的“格·智”課程體系（見(jiàn)圖1），即面向全體學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)性課程、面向?qū)W生的多元需求設(shè)置的拓展性課程、面向有天賦有專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新性課程，每一層課程又從五個(gè)領(lǐng)域，即品格與社會(huì)、體育與健康、數(shù)理與科技、語(yǔ)言與人文、藝術(shù)與鑒賞具體設(shè)置，據(jù)此進(jìn)行課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。

圖1 北京密云中學(xué)的“格·智”課程體系

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校明確了綜合主題特色校本課程的位置（見(jiàn)圖2）。我們所開(kāi)發(fā)的兩門(mén)校本課程均是貫穿三個(gè)課程層級(jí)的綜合性課程，分屬不同領(lǐng)域，并以不同學(xué)科為基礎(chǔ)。“綠水青山”課程是以生物學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，隸屬“數(shù)理與科技”領(lǐng)域；“小劇大成”課程以語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，隸屬“語(yǔ)言與人文”領(lǐng)域。二者都是在充分梳理主學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新形成的多元融合的綜合主題課程。

圖2 北京密云中學(xué)“小劇大成”和“綠水青山”課程在學(xué)校整體課程中的位置

（二）基于實(shí)際問(wèn)題，確定綜合主題作為特色校本課程的構(gòu)建方向

在構(gòu)建特色校本課程時(shí)，還必須基于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展存在的具體問(wèn)題來(lái)明確課程構(gòu)建的方向。同樣的校本課程，不同學(xué)校、不同學(xué)生可能最終形成的課程完全不同，也就可能呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。在課程構(gòu)建之初，我們深度研究了目前高中課程改革所存在的問(wèn)題和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。我們認(rèn)為，高中課程改革的根本，在于促進(jìn)全體教師從單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)走向全面的學(xué)科育人。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中教育應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，學(xué)科教學(xué)以知識(shí)教學(xué)和解題能力訓(xùn)練為主，單靠課堂中的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科價(jià)值觀、必備品格等方面的培養(yǎng)。必須還原生活世界，讓學(xué)生在真實(shí)情境的體驗(yàn)、探究中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。因此，特色校本課程建設(shè)必須選擇綜合性的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，超越傳統(tǒng)課堂。同時(shí)，我們進(jìn)行了充分的調(diào)研與訪談，對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題是：學(xué)生在探究能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力方面亟待提高，在知識(shí)視野、眼界格局方面有待加強(qiáng)，學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展、興趣專(zhuān)長(zhǎng)方面缺少發(fā)展平臺(tái)等。

基于上述分析，為解決校內(nèi)資源不足，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)構(gòu)建了綜合主題的“綠水青山”課程。通過(guò)深度開(kāi)發(fā)北京市密云地區(qū)的綠水青山生態(tài)資源，變熟悉的鄉(xiāng)土為綜合性主題的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮了生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)的育人優(yōu)勢(shì)。挖掘密云地區(qū)在環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)等方面可供實(shí)踐研究的資源，引領(lǐng)學(xué)生到綠水青山間進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)、自然景觀調(diào)查、貢梨研究、精油提取等科學(xué)研究，從選題、論證、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量，到論文撰寫(xiě)、課題答辯，都由學(xué)生自主合作完成。學(xué)生在這一過(guò)程中細(xì)致觀察、深入思考，積極提煉成果，所形成的相關(guān)研究成果獲北京市中學(xué)生科學(xué)建議獎(jiǎng)，真正發(fā)揮了課程在學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力發(fā)展等方面的作用，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生形成了用科研實(shí)踐參與家園建設(shè)的意識(shí)、志向與基礎(chǔ)性能力等。

另一方面，為解決學(xué)生眼界格局不足、自信心不足、自主發(fā)展能力不足、個(gè)性化發(fā)展缺少平臺(tái)等問(wèn)題，我們還開(kāi)發(fā)了綜合主題的“小劇大成”教育戲劇課程。相比于城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中開(kāi)設(shè)的以部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)化舞臺(tái)表演為特色的戲劇課程而言，我們的教育戲劇課程堅(jiān)持開(kāi)放性和全員性的原則，不追求演得像不像，而是重在讓學(xué)生開(kāi)放自我，獲得深度體驗(yàn)和探究，在綜合性的戲劇課程中，與人物對(duì)話(huà)，與自我對(duì)話(huà)，與世界對(duì)話(huà)。學(xué)校只提供表演的舞臺(tái)，但演戲的卻是每一個(gè)生命個(gè)體。我們注重在綜合課程中喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，力求做到“人人參與，班班有戲”，促進(jìn)每一個(gè)孩子的自主發(fā)展。

（三）彰顯育人價(jià)值，挖掘綜合主題特色校本課程的多方面育人功能

在構(gòu)建特色校本課程時(shí)，還必須挖掘課程獨(dú)特的育人價(jià)值，明確具體的課程目標(biāo)。可以從三個(gè)層面，即宏觀的時(shí)代發(fā)展與國(guó)家政策、中觀的學(xué)校建設(shè)與育人目標(biāo)和微觀的學(xué)科課程本質(zhì)等進(jìn)行思考。

從宏觀層面看，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，而課程建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國(guó)育才”的目標(biāo)，也就是回答習(xí)近平總書(shū)記提出的“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的綜合能力要求越來(lái)越高，要提高這樣的能力，單靠在課堂上學(xué)習(xí)做題是難以實(shí)現(xiàn)的。只有讓學(xué)生基于綜合性學(xué)習(xí)主題，在復(fù)雜、多維、綜合的場(chǎng)景中真實(shí)地體驗(yàn)做事、學(xué)會(huì)做人，才能發(fā)展核心素養(yǎng)，提高處理復(fù)雜事務(wù)的綜合能力。也就是說(shuō)，只有對(duì)課程的綜合性、實(shí)踐性的要求更加明晰，并在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中落到實(shí)處，才能充分發(fā)揮校本課程的多方面育人功能。

從中觀層面看，學(xué)校確立培養(yǎng)學(xué)生成為品德高尚、智慧生長(zhǎng)的現(xiàn)代“螢火青年”的育人目標(biāo)，即使學(xué)生成為有內(nèi)驅(qū)力的人、能自覺(jué)做事的人和可持續(xù)發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)自尊自信、自主實(shí)踐和自我認(rèn)知。這一目標(biāo)要求我們要為學(xué)生提供綜合性強(qiáng)、有實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)、能激發(fā)創(chuàng)新的課程，讓他們?cè)趯?shí)踐中點(diǎn)亮自我，成為真正的現(xiàn)代“螢火青年”。

從微觀層面看，我們將立德樹(shù)人放在首位，并充分挖掘了“綠水青山”和“小劇大成”的育人價(jià)值，形成課程獨(dú)特的育人目標(biāo)。密云的生態(tài)資源和戲劇劇目本身就承載了豐富的育人內(nèi)涵，將其作為綜合主題的校本特色課程構(gòu)建的重要內(nèi)容，就是以規(guī)范的課程建設(shè)方式盤(pán)活這些育人資源，發(fā)揮這些資源的育人功能?！熬G水青山”課程，主要是通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土、參與社區(qū)、理解文化，使家國(guó)情懷深入學(xué)生的內(nèi)心；同時(shí)在行走與實(shí)踐中，親歷科學(xué)研究過(guò)程，真正體驗(yàn)、形成和運(yùn)用科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和核心素養(yǎng)，做到知行合一。從我校的實(shí)踐情況看，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的科學(xué)研究而形成的一系列研究成果，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為科學(xué)建議、政協(xié)提案或科普宣傳等，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生參與社會(huì)、參與家鄉(xiāng)建設(shè)，落實(shí)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培育了家國(guó)情懷，真正助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)了以課程參與家鄉(xiāng)建設(shè)和培根鑄魂的目標(biāo)。

“小劇大成”課程，通過(guò)劇目的選擇，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以及家鄉(xiāng)文化的繼承與發(fā)展，并據(jù)此強(qiáng)化了校本課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。劇目主題選材主要來(lái)自四大主題：名著經(jīng)典、紅色經(jīng)典、密云文化和學(xué)生生活。這種引領(lǐng)往往是隱性的，需要學(xué)生浸潤(rùn)其中，慢慢體悟，超越了傳統(tǒng)的說(shuō)教式、口號(hào)式的教育方式，有利于讓學(xué)生在浸潤(rùn)體驗(yàn)中提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。從校本特色課程開(kāi)設(shè)的效果看，這些課程的持續(xù)推進(jìn)，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生提高了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，為他們成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人提供了優(yōu)質(zhì)課程保障。全體學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主合作式的實(shí)踐創(chuàng)作，充分發(fā)揮了創(chuàng)造力。多年來(lái)累計(jì)有近萬(wàn)名學(xué)生參與到戲劇課程中，師生累計(jì)創(chuàng)作劇本達(dá)360 多個(gè)，其中《英雄母親鄧玉芬》《那山那水那情》等反映密云文化歷史的劇目，還在區(qū)域內(nèi)乃至全國(guó)得以推廣。

二、綜合主題特色校本課程的內(nèi)容組織

（一）縱向?qū)用妫赫细鲗蛹?jí)課程內(nèi)容

在內(nèi)容組織方面，可基于不同學(xué)生的個(gè)性化需求分層組織內(nèi)容，即按照縱向?qū)蛹?jí)來(lái)組織。依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要，兼顧課程的進(jìn)階與貫通邏輯，設(shè)置縱向發(fā)展的課程內(nèi)容體系。下面以“小劇大成”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織為例做具體說(shuō)明。

我校的“小劇大成”課程分為四大課程模塊和相應(yīng)的課程主題（見(jiàn)圖3），這些模塊相互呼應(yīng)，形成了課程內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展邏輯。

圖3 北京密云中學(xué)“小劇大成”教育戲劇課程結(jié)構(gòu)圖

基礎(chǔ)性課程，主要由經(jīng)典閱讀模塊和戲劇賞析模塊構(gòu)成。這是全體必修模塊，全員參與。經(jīng)典閱讀模塊包括語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)課程內(nèi)容，分為名著閱讀、小說(shuō)戲劇閱讀和家鄉(xiāng)文化考察等方面，為戲劇創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。戲劇賞析模塊主要是戲劇入門(mén)課程，幫助學(xué)生初步了解戲劇的一般知識(shí)并初步賞析經(jīng)典戲劇，激發(fā)興趣，包括戲劇概論、名劇賞析、英文劇賞析等。

拓展性課程主要由戲劇創(chuàng)作與表演模塊、全體學(xué)生選修模塊構(gòu)成。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的興趣，在戲劇展演的不同角色中擇其一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括“劇本創(chuàng)作、表演基礎(chǔ)”等九大不同主題。

創(chuàng)新性課程主要是戲劇展演模塊。這是全體選修模塊，即每個(gè)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)必須完成一次戲劇展演，擇優(yōu)進(jìn)行年級(jí)展演，選拔表現(xiàn)優(yōu)秀的部分學(xué)生進(jìn)行戲劇節(jié)公演，最后進(jìn)行全體學(xué)生的反哺提升課程，促進(jìn)對(duì)整個(gè)戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、提升、遷移和應(yīng)用。

（二）橫向?qū)用妫嚎鐚W(xué)科綜合主題設(shè)計(jì)

在內(nèi)容組織方面，還可以基于綜合主題組織內(nèi)容，即按照橫向?qū)用鎭?lái)組織。以國(guó)家課程為主線(xiàn)，依據(jù)實(shí)際研究的問(wèn)題進(jìn)行綜合主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。根據(jù)研究的需要，調(diào)用不同學(xué)科知識(shí)共同解決問(wèn)題，往往需要打通學(xué)科邊界，形成跨學(xué)科課程內(nèi)容。下面以“綠水青山”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織來(lái)做具體說(shuō)明。該課程首先對(duì)應(yīng)了學(xué)校課程的三個(gè)層級(jí)，體現(xiàn)了一定的縱向?qū)蛹?jí)設(shè)計(jì)。如既有高一階段面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，也有高二階段針對(duì)選考生物的學(xué)生設(shè)置的拓展性課程；在后期，還有針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的實(shí)驗(yàn)類(lèi)創(chuàng)新性課程。但該課程更突出了橫向的綜合主題跨學(xué)科設(shè)計(jì)，以研究主題為內(nèi)容組織課程。該課程雖然隸屬于“數(shù)理與科技”的課程領(lǐng)域，但在實(shí)際研究過(guò)程中不只限于該領(lǐng)域。

學(xué)校在充分挖掘“綠水青山”資源的課程價(jià)值后，確定了四大研究主題，即圍繞密云綠水青山的生態(tài)環(huán)境所涉及的文化、農(nóng)產(chǎn)品（業(yè)）、生態(tài)、新農(nóng)村建設(shè)等作為課程內(nèi)容。但在每一個(gè)主題下，具體研究什么內(nèi)容，則由學(xué)生自主確定。以黃土坎鴨梨項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的發(fā)起人是學(xué)生，因該學(xué)生生于黃土坎地區(qū)，觸發(fā)了研究興趣。學(xué)生們討論后，設(shè)計(jì)了文化挖掘組、生長(zhǎng)因子分析組、科技種植組及營(yíng)銷(xiāo)組等研究小組，從四個(gè)不同角度入手確定了選題，通過(guò)探究實(shí)踐、走訪調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告等，形成了一系列研究成果，如論文《密云黃土坎地區(qū)富含麥飯石土壤的孔性、肥力狀況及蚯蚓對(duì)其的趨避性評(píng)價(jià)》《關(guān)于黃土坎鴨梨營(yíng)銷(xiāo)策略的調(diào)查研究》《多糖涂膜對(duì)密云特產(chǎn)鮮切梨保鮮效果的研究》等，均獲各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)（見(jiàn)表1）。這些研究均以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目的方式進(jìn)行問(wèn)題解決與探索，涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)了綜合主題組織內(nèi)容的思路。

表1 黃土坎鴨梨研究項(xiàng)目情況

三、綜合主題特色校本課程的實(shí)施策略

（一）回歸生活：構(gòu)建綜合的生活場(chǎng)域

校本課程的實(shí)施必須設(shè)法回歸生活，只有促進(jìn)高中各學(xué)科必備知識(shí)的“知”與生活實(shí)踐的“行”的“合一”，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但傳統(tǒng)課堂“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)模式與空間布局較為單一，難以為學(xué)生經(jīng)歷高階思維、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題提供情境和環(huán)境的支持。因此，特色課程的實(shí)施，可以從學(xué)習(xí)空間的角度尋求突破。唯有超越課堂，通過(guò)改變學(xué)習(xí)空間環(huán)境尋求育人方式變革之路，才可能促進(jìn)知行合一。我們從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了研究，聚焦“生活實(shí)踐”，經(jīng)多年實(shí)踐檢驗(yàn)，提煉出了“從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人過(guò)程的W 模型”[1]（見(jiàn)圖4）。

圖4 從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的W 模型

基于該模型，學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)了綜合的生活實(shí)踐場(chǎng)域，通過(guò)改變學(xué)習(xí)場(chǎng)域撬動(dòng)高中育人方式改革。融通各類(lèi)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、資源來(lái)建設(shè)課程，構(gòu)建了涵蓋課堂、校園生活、密云生態(tài)生活、社會(huì)生活的高中生活實(shí)踐場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)框架，力求打造開(kāi)放性、綜合性強(qiáng)的實(shí)踐場(chǎng)域，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、研究性與生成性。例如“綠水青山”課程，就是引導(dǎo)學(xué)生到密云生態(tài)生活場(chǎng)域中開(kāi)展項(xiàng)目式、研究性的綜合性主題活動(dòng)，圍繞密云水庫(kù)水質(zhì)、貢梨之鄉(xiāng)、潮白河等形成了若干研究課題。學(xué)生到密云水庫(kù)進(jìn)行水質(zhì)調(diào)研與采樣，帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分析研究，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成了調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等。這樣的綜合主題課程，觸發(fā)了他們實(shí)驗(yàn)探究的興趣和參與家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，近兩年學(xué)生向各有關(guān)部門(mén)提出的科學(xué)建議達(dá)106 項(xiàng)、所撰寫(xiě)的報(bào)告和論文共獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)36 項(xiàng)。同時(shí)，參與過(guò)該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，有不少還將生命科學(xué)作為自己的大學(xué)專(zhuān)業(yè)志愿繼續(xù)進(jìn)行深造探究。

（二）真實(shí)情境：聚焦綜合問(wèn)題解決

校本課程的實(shí)施離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展綜合的問(wèn)題解決能力。例如，教育戲劇就是通過(guò)“戲劇節(jié)”這一情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以劇目的選擇實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，完成學(xué)校展演（班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)展演）的目標(biāo)，引發(fā)一系列實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。在此過(guò)程中，通過(guò)角色賦予，即在一臺(tái)戲劇演出中自主選擇不同的角色（包括劇本創(chuàng)作、表演、主持、道具、舞美燈光、海報(bào)設(shè)計(jì)、后期制作等），在不同角色中開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，以浸潤(rùn)體驗(yàn)的方式，投入到深度學(xué)習(xí)中。在每一場(chǎng)展演中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)造，同時(shí)在展演后通過(guò)反思進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)省修身和自我實(shí)現(xiàn)，且在整個(gè)戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人文情懷和審美情趣等核心素養(yǎng)的培育。

再如“綠水青山”課程，也是以密云的生態(tài)環(huán)境作為真實(shí)的生活情境，為學(xué)科教學(xué)提供了豐富的情境，使知識(shí)還原于情境，在情境中應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)生圍繞密云水庫(kù)開(kāi)展了不同學(xué)科視角的實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)。地理通過(guò)水庫(kù)案例引導(dǎo)學(xué)生分析“水循環(huán)”問(wèn)題；政治引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么綠水青山就是金山銀山”，以理解社會(huì)主義生態(tài)文明觀；語(yǔ)文通過(guò)讓學(xué)生在水庫(kù)周邊進(jìn)行訪談實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)訪談的方法，并融入家鄉(xiāng)文化學(xué)習(xí)主題……教師圍繞密云水庫(kù)開(kāi)發(fā)了覆蓋全學(xué)科和校本課程的生態(tài)文明主題課程群，拓展了實(shí)踐場(chǎng)域與教材在情境上的邊界，使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（三）反哺課堂：促進(jìn)學(xué)科育人

校本課程的實(shí)施必須回歸與反哺課堂主陣地。盡管我們倡導(dǎo)以綜合實(shí)踐的方式打通課內(nèi)與課外，連接課堂與生活，以此提高綜合實(shí)施課程的水平；我們也主張，普通高中要盡可能拓寬校本課程的內(nèi)涵，豐富校本課程的形態(tài)，在課程的綜合性、實(shí)踐性方面進(jìn)行創(chuàng)新突破，對(duì)傳統(tǒng)育人方式進(jìn)行大膽探索，但這并不意味著校本課程可以完全脫離國(guó)家課程的教學(xué)，更不能把國(guó)家課程的實(shí)施和校本課程的建設(shè)視為兩張“皮”，而應(yīng)充分重視校本課程對(duì)課堂的反哺作用。

在具體實(shí)施中，可采取“校本課程—學(xué)科課堂”互動(dòng)循環(huán)、相互促進(jìn)的策略促進(jìn)學(xué)科育人，力求在校本課程與傳統(tǒng)課堂之間形成學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，“小劇大成”課程的最后，設(shè)計(jì)了反哺提升模塊，其目的之一是促進(jìn)從校本課程到學(xué)科課堂的反哺與遷移。在較長(zhǎng)的實(shí)踐周期里，學(xué)生通過(guò)不同角色分工的浸潤(rùn)式體驗(yàn)，在與他人的協(xié)同創(chuàng)造中形成了核心價(jià)值，自信心在戲劇舞臺(tái)上被點(diǎn)燃。課程最后應(yīng)回歸課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)戲劇學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧反思，通過(guò)進(jìn)一步回顧、討論、反思、寫(xiě)作等方式促進(jìn)內(nèi)省提升，激發(fā)他們將實(shí)際獲得的成果進(jìn)一步予以遷移與鞏固，在日常學(xué)習(xí)中加深實(shí)踐，真正促進(jìn)知行合一，提升核心素養(yǎng)。