姚麗

在推進(jìn)新課改的過程中，我們應(yīng)明確，課程改革決不是信馬由韁、跟著感覺走，而是傳承發(fā)揚(yáng)，并在現(xiàn)在的教學(xué)基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。

筆者向往“清水出芙蓉，天然去雕飾”的語文課堂，即真實(shí)、常態(tài)、原汁原味的語文教學(xué)，沒有特別繁雜的手段、沒有過分花哨的內(nèi)容。只有讓語文教學(xué)還原本色、返璞歸真，語文課堂才能與時(shí)俱進(jìn)。

一、用好教材，杜絕過度粉飾的課件

隨著多媒體等電教設(shè)備的普及應(yīng)用，各種各樣的課件令人眼花繚亂。是否運(yùn)用電教手段，成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。許多上過公開課的教師都有過這樣的尷尬：明明可以用小黑板出示一些課文中的重要語段，但偏偏還是要從鉆研教材的有限時(shí)間內(nèi)絞盡腦汁制作出一張張漂亮的幻燈片。課堂上，這些花里胡哨的課件確實(shí)是吸引了學(xué)生的眼球，但同時(shí)也分散了他們的注意力。很多學(xué)生感興趣的是那色彩繽紛的模板，而不是那一段段凝聚了作者心血的文字。這樣的課件顯然已經(jīng)違背了我們使用多媒體的初衷。

筆者一直很欣賞魏書生老師的課：他用一支筆、幾塊卡片就能讓整個(gè)課堂沸騰，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典作品。魏老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)語言文化的精神家園。他將教材作為“最重要的課程資源的載體”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，咀嚼文本的精華、領(lǐng)悟蘊(yùn)涵的摯情、領(lǐng)略文字的詩意。他能讓教材的一個(gè)詞引爆學(xué)生想象的火山，甚至讓教材的一句話點(diǎn)亮學(xué)生的精神世界，這就是功底。與課文相關(guān)的一切資源，包括精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，都應(yīng)該去除粉飾，真正為教學(xué)服務(wù)。

二、把握全局，避免沒有生成的課堂

課堂是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，包括他們的興趣點(diǎn)、注意力、學(xué)習(xí)方法、發(fā)表的想法、提出的問題甚至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師應(yīng)著眼于動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂，敏銳捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

如果教師能夠用好生成資源，巧借學(xué)生吹來的“東風(fēng)”，學(xué)生就能很快走進(jìn)文本，課堂就能事半功倍。其實(shí)，課堂上處處存在著有價(jià)值的生成片段。教師應(yīng)真正掌控課堂，只有讓學(xué)生大膽地說出自己的獨(dú)特見解，才能使得課堂上的智慧火花競(jìng)相噴射。如果教師只是忙著完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案走過場(chǎng)的話，就如同毫不留情地折斷了學(xué)生想象的翅膀。此時(shí)，我們的課堂就背離了文本主題，偏離了正確的價(jià)值取向，甚至與我們的教學(xué)理念背道而馳。教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，把課堂領(lǐng)入我們期待的軌道：既不丟下一個(gè)期待的眼神，也不甩下一顆求知的心。這樣的教師才是睿智的，他不會(huì)回避課堂上的“不和諧”音符，反而會(huì)從容地利用這些獨(dú)特的教學(xué)資源，生成更為精彩的課堂亮點(diǎn)。這種 “收放自如”的教學(xué)藝術(shù)和“以人為本”的教學(xué)思想，也是本真課堂應(yīng)有的樣子。

三、適當(dāng)評(píng)價(jià)，拒絕片面刻板的贊美

許多教師在教學(xué)中主動(dòng)放棄了否定評(píng)價(jià)，認(rèn)為這樣會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，讓他們喪失上進(jìn)和改錯(cuò)的動(dòng)力。于是我們的學(xué)生經(jīng)常每堂課都沉浸在“你真棒”“你真聰明”“你是最優(yōu)秀的”之類廉價(jià)的贊美聲中。

事實(shí)上，給予學(xué)生表揚(yáng)固然重要，但適時(shí)采取不傷及自尊的否定評(píng)價(jià)也同樣重要。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”同樣，沒有否定的課堂評(píng)價(jià)也是不完整的評(píng)價(jià)，還是不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)：它混淆了學(xué)生的是非觀，模糊了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。教育教學(xué)首先應(yīng)是一種誠(chéng)信，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)；該肯定時(shí)就肯定，該否定時(shí)就否定。如果一味地表揚(yáng)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不明白自己的理解究竟是對(duì)還是錯(cuò)。當(dāng)然，我們的否定評(píng)價(jià)不能有傷害學(xué)生自尊心的諷刺嘲笑，而需要具有一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的力量，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

新課改需要理性的思考、批判的頭腦，還需要不斷地矯正，以免偏離航向。作為一名新時(shí)代的語文教師，應(yīng)“保持一種率真的勇氣和向善的本性”讓語文課堂教學(xué)本真、自然、扎實(shí)。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)）